硬笔书法作品欣赏-初吻怎么吻

青山处处埋忠骨教案《青山处处埋忠骨》教学设计
①认识“拟、勋”等8个生字。
②有感情地朗读课文，了解 * 在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波
澜，从中领略他那伟大的慈父形象。
③初步领悟一些描写人物的基本方法。
课前准备
①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。
②搜集了解 * 一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资
料。
教学过程
↘出示资料，导入新课
①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
②导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺
牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中 有普通劳动人民的子女，也
有 * 同志深爱的长子－-毛岸英。
↘自主阅读，读通全文
①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词
查、词典。
②反馈自学情况。
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮
助纠正。
④说说这篇课文主要讲了一件什么事。
↘个性阅读，自主感知
①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自
己的感受在文中做批注。
②学生交流读后感受，教师引导学生重点感知 * 内心的情感波澜。
a． * 在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？
（1）从收到这封电报起， * 整整一天没说一句话，只是一支接
一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。
（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地
喃喃着。
（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，
慈父 * 深爱他的儿子。此时 * 已是近60岁的老人了，老来痛失爱
子，使他悲痛欲绝。）
b．当“彭老总请求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝
鲜”时， * 是什么心情？从哪里看出的？
（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母 难
道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？
（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席， * 把牺牲的儿子埋
在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛 ，一切从大局出发，理智地处理
了自己的情感。）

c．当 * 要在电报记录稿上签字时， * 是什么心情？从哪里看出
的？
（1）主席下意识地踌躇了一会儿。
（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电
文稿放在上面。
（体会要点：毛岸英是 * 一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位
烈士中的一位， * 在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷
恋。）
d．．当 * 在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？
（1）第二天早上， * 已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一
行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。
（体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的
言语下，是 * 那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）
↘感情朗读，深化感悟
师： * 把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，
他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了 生命。此时，这位年近
古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说
一句 话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地
把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡 ，他的爱似山般的厚重，他
的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会 * 他那凡人情感中的伟
人风范吧！
↘布置作业，领悟写法
找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、
侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
《青山处处埋忠骨》教学设计一
歇台子小学
教学要求
1．认识9个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．了解一代伟人 * 作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革
命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4．进一步学习描写人物的方法。
教学重点：体会 * 丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学难点：进一步学习描写人物的方法。
教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经
过、结果、伟大意义，了 解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情
实景。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领略了 * 作为诗人和领袖的风采。不
过，领袖也是人，他也有普通人的喜 、怒、哀、乐，今天就让我们走
进伟人的内心，去感受作为普通人的 * 的情感世界。
二、初读课文
1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理
解的生词。
2．出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”, 不要读成
“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”,
不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”, 不要读成“xún”。
3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。
殉职：因公务而牺牲。
踌躇：犹豫不决的样子。
勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政
界，文界。
4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了
* 的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后， * 听闻这个噩耗
后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）
5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为
学文作铺垫。
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三、自学课文

1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人
物的情感。
2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达
（1）“ * 整整一天没说一句话，只 是一支又一支地吸着烟。桌
上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”
生谈感受，体会 * 悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的
电报，作为父亲 * 他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到
了什么？
（2）“当年，地下党的同 志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子
送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲 自
把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己
的身边来了吗！这次怎么 会……”
可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难
成长起来的， * 对他要求严格，每想 到这聚少离多的日子，作为父
亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自
己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子
真的不能回来了吗？ * 感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是
真的，表现了 * 的无比悲痛。
引导学生有感情地朗读。
（3）认真体会第八自然段

彭总 司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；
而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝 鲜，这是 * 优秀儿女的
崇敬。面对这两种抉择， * 心里是怎么想的呢？
A、 “主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语
句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很 自然的一种感情， * 想
到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，
谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲
形象跃然纸上。）生练读，指名读 ，评议，齐读。
B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你是怎样理解 * 这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许
多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考 * 作 为一名伟大的领
袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，
我又怎能 特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。
这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是
伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的
心理。
（4）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将
电文稿放在上面。”
从 * 的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记
录稿交由 * 签字时，他又迟疑了 ，“黯然的目光”，这是经历过悲
痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一< br>连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一

签字，就意味 着 * 永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了
异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进 一步表现出 * 是伟
人，也是凡人。）
（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸” 出自《后汉书．马
援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”
清代 龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中
的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的名句。“忠骨”指忠臣的
遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用
不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。
这句话的意思是革命者既然把整个 身心都献给了祖国，至于死后是否
要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又< br>有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了 * 对儿子遗
体安葬问题的态度，即尊重 朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分
显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
（6 ）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋
忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象 那天晚上 * 在作为一个
父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说： * 是
平凡的，更是伟大的！）
四、学习描写人物的方法
1．通过对 * 动作、语言、神态的细致刻画来反映 * 的内心世界。
（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地 念着儿子的名字“岸英！

岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整 一天
没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了
几遍，还是原封不动地 放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望
着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 ”）
2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不
都平平安安回 到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不
能相见，就让我见见遗体吧！”）
五、总结全文
学完了课文，你对于 * 这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，
咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于 * 的小报，其中设立一
版块就叫作“普通的伟人”。

内容仅供参考