星期二的英语单词-毕业生电影插曲

《青山处处埋忠骨》教材分析

27* 青山处处埋夜?p>
一、教材解读
1．课文简说。
这篇课文主要讲了毛 泽东的爱子毛岸英在抗美援朝
的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦
的心情和对 岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽
东常人的情感，超人的胸怀。
全文以毛 泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀
从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到
电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而
金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对 这两
种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝
鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽 东强忍悲痛，在电
报上写下了青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的批示。
这篇课文 选材具有鲜明的特色。作者颇具匠心地截
取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的
崇高境界。哀莫大于夏晟プ樱
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通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展 示
他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法
上的基本特点。（1）通过对毛泽东动 作、语言、神态的
细致刻画来反映毛泽东的内心世界。如语言描写：主席
情不自禁地喃喃地念着 儿子的名字岸英！岸英！。又如
动作描写：用食指按着紧锁的眉头、整整一天没说一句
话，只是 一支又一支地吸着烟、桌子上的饭菜已经热了
几遍，还是原封不动地放在那里。还如神态描写：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出
无限的眷恋。这些传神的细节描写，朴实无华 而又生动
形象。它表现了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，
又有着伟大人物的胸怀，充分 而真实地反映了无产阶级
革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精
神。（2）通过 心理描写来突出性格特点。本文对毛泽东
的心理活动刻画得非常真实和细腻。如第八自然段，彭
总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴
和体贴；金日成要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对 中国
优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝
鲜，这是毛泽东当时思考的问题所在 。就让我见见遗体
吧！这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿
子奔赴朝鲜战场时,自 己因为工作繁忙未能去相送，作为
父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要

求作为主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在
这简简单单的一句话中中袒露无遗。就尊 重朝鲜人民的
意愿吧！想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲
的儿女相见，我又怎能特殊 呢？于是他做出了将儿子葬
于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一
位国家领袖 从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和
国际主义精神的见证。
选编课文的目 的：一是让我们更进一步的走进伟人
的世界,了解伟人和普通人一样有丧子之痛,又有着不同
于 普通人的宽广胸怀；另一方面进一步学习描写人物的
方法,体会人物的思想感情。
本课教学的难点在于体会毛泽东丧子后极度悲伤的
心情和常人难有的宽广胸怀。教学的重点是学习描写人
物的方法。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，
把孩子送到他身边。后窗队⑷ニ樟
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这里写的是毛泽东回 忆起岸英和自己的一次次分离

及其原因，从中反映出了岸英的成长经历。每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英
从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且 前三次的
分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的
不能回来了吗？毛泽东感到震惊 ，简直不敢相信也不愿
意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。
②青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
马革裹尸出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾
说男儿要当死于边野，月砀锕乖岫清代龚自
珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之 一》
中的青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的名句。忠骨指
忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的 遗体。何须指为什
么要，含有用不着，不用的意思。马革裹尸就是用战马
的皮把尸体包裹起来。 这句话的意思是革命者既然把整
个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡
安葬，那 倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何
妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，
将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革 命家的博大
胸襟。
③ 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示
意秘书将电文稿放在上面。

毛泽东收到了两封意愿截然不同的电报，经过痛苦
的抉择，主席决定尊重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报
记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，黯然的目光，
这是经历过悲春蟮淖匀簧袂椋?ld转向 窗外、指指写字
台、示意，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸
在对爱子的无限思念中； 另一方面表现毛泽东不愿让自
己的悲痛感染身边的同志，故意支开了秘书。如果说前
面毛泽东得 到消息，收到电报是情感高潮的话，此时，
又是另一个情感高潮，一签字，就意味着毛泽东永远也
见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真
是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛 泽东是
伟人，也是凡人。
④ 电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
这是本文的最后一句话，单列一段作为文章的结尾。
透过这句话，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱 的
父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱
的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧 子谁不哀痛！我
们读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，
万言千语，都变得苍白 无力，此时收笔，留给我们的是
深深地震撼：毛泽东是平凡的，更是伟大的！
（2）对词语的理解。
殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。
勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称
呼之后 。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意
是有功德之人看。多用于政界，文界。
二、教学目标
1．认识9个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感
受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4．进一步学习描写人物的方法。
三、教学建议
1 ．本课是一篇略读课文，教学时，首先要放手让学
生自读课文。在此基础上，组织学生交流：哪些地方自
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2．感受毛泽东 常人的情感世界和超人的博大胸怀，
这是本课教学的重点，也是难点。教学时，让学生交流
自己 深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动
学生的家庭亲情指导学生去感受。如毛泽东整整一天没
说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经
热了几遍，还是原封不动地放在那里。可 组织学生想象、
讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他
在干什么，想什么，是什 么神态，你见过类似的情景吗？
他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中感受到了
什么？由 于受到年龄和经历的限制，学生对毛泽东情感
的感受不可能那么深刻，教学时不要过于强求学生，求真情，有所感，有所悟即可。
3．有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生不一定能说出来，但可
能通过读表达出来。因此，本课教学要以读为 主线，读
读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地
方后，要专门安排时间学生自由 朗读课文，在读中进一
步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
4．本 课的有些生字，学生容易读错，如拟，应读
nǐ,不要读成yǐ;赴，应读fù，不要读 成
pù;躇，应读chú,不要读成zhù;
殉 ，应读xùn,不要读成xún。这些字的

读音，初读课 文时，教师应重点指导学生读准。有些词
语，如勋鉴、殉职，具有特殊意义，不可乱用，对于这
些词语的用法，教师应给予恰当的讲解。
四、相关链接
抗美援朝战争 1950年6月25日，朝鲜战争爆发。
27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东
北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中 央作了抗
美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人
民志愿军，由彭德怀任司令员， 于10月19日跨过鸭绿江，
开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，抗击美国侵略者。
此后，根据 党中央的指示，全国开展了抗美援朝的宣传
教育活动，全国人民以实际行动热情地投入到了轰轰烈
烈的抗美援朝运动中。从1950年10月到1951年6月，
中国人民志愿军同朝鲜人民军一起连续 发动了5次攻势
战役，把敌军赶回到了三八线附近，扭转了战局，为停
战谈判和取得朝鲜战争胜 利奠定了基础。此后，又经过
两年的时间，中朝军队以革命的两手对付侵略者的反革
命两手，终 于迫使美国侵略者于1953年7月27日在停战
协定上签字。至此，中国人民取得了抗美援朝战争的伟
大胜利。在抗美援朝战争中，中朝军队共歼敌109万多
人，其中美国侵略军39．7万多人， 击毁敌机、敌舰和

缴获各种战略物资无数。抗美援朝战争保卫了新生的人
民共和 国的安全，戳穿了美帝国主义纸老虎的本质，鼓
舞了我国人民独立自主建设新中国的信心。
毛岸英1922年出生于湖南长沙市，是毛泽东与杨开
慧的长子。出生后，他随父母到过上海、广州、武 汉，
1927年大革命失败时，随母亲及两个弟弟回长沙县东乡
板仓隐蔽。1930年，杨开慧 被湖南军阀逮捕