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部编版五年级语文下册《青山处处埋忠骨》说课稿
一、说教材
一、教材简析
《青山处处埋忠骨》这篇课文是部编人教版五年级下册第四单元的一篇讲
读课文。全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关
毛岸英牺牲的电报内容和 毛主席收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示送回
岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分 歧，面对这两种抉择，毛
主席的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛< br>主席常人的情感，超人的胸怀。
文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映 出毛泽东
的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。
二、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。根据教材编写意图，新课
标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我们从知识与
技能、过程与方法、情感 态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
１、知识与能力目标：
⑴ 认识８个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。
⑵ 以学生自读、自悟为主，进一步强化学 生有感情地朗读课文、默读、
快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
⑶ 进一步学习描写人物的方法。
２、过程与方法目标：
通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，
更是伟大的。

３、情感态度与价值观目标：
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达
的心胸和无私的襟怀。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一
教学过程中，互相渗透 ，共同完成。
由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人
的风采 和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限
制，对学生来说比较困难， 所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”既是本
课教学的重点，也是教学的 难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生学
习人物描写的一些基本方法。
二、说教法
《语文课程标准》中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读 实践。”因此，本课教学主要采用以下教法：
１、以读为主，“读──议──悟”结合：
引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
２、采用“情境教学法”，并借 助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形
象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。
三、说学法
学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文
的教学中，我不越代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。
通过读让学生抓住重点词 句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，
掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样 通过动脑、动口、动手等方

式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
四、说教学程序
教学过程，我设计四个环节：
一、身临其境，走入那个年代 用饱含深情的导语揭示课题：在这历时三年的战争中，中国人民志愿军和
朝鲜人民军并肩作战，歼灭 １０９万多人，取得了伟大的胜利；在这三年里，
中朝两国人民结下了比海还深的情谊；在这三年里，中 华无数的优秀儿女为了
保家卫国献出了宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜。出示课题，让我们一起读课题。
二、自读课文
１、打开课本，自由朗读：
要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？
２、纠正难读的词语：
勋鉴、殉职。
３、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？
４、学生交流，教师 小结：主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，
何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归 故里”，那么主席是否就这
样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？
三品味语言，领略伟人风采
在学习课文的过程中，分成三步，一步一步，环环紧扣，引领学生 用自己
的心灵主动去与文本对话，突出重点，突破难点就不成问题了
１、从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀：
⑴ 首先让学生了解毛岸英：

这些优秀的革命烈士中有无数普通百姓子女，也有毛主席深爱的儿子──
毛岸英。出 示毛岸英的遗照，对于毛岸英你了解多少？
毛岸英是一个极其优秀的青年，是毛主席最心爱的长子。１ ９５０年１１
月２５日，年仅２９岁的毛岸英壮烈牺牲了，这封由彭德怀总司令亲手拟订的
电报 带着噩耗送到了主席的手上，请大家轻轻地读一读，理解殉职。
课前布置收集，注重课内展示，这样更 有利于学生语文阅读素养（查找、
筛选、整合、表达）的形成和发展。并通过收集交流毛岸英生平资料， 让学生
感受毛岸英是个极其优秀的青年，老来丧子何其悲痛，更何况这么优秀的儿子，
把学生带 入悲伤之中。
⑵ 定向自学：

心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键， 阅读之前目标明确与否
效果大不一样，无目的读的效果，只是游牧的读的效果的１／３。所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课
文的好方法。“接到儿 子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样”是本课教学的一个中
心话题。
⑶ 交流分享学习收获：
在学生充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，并随机用引读的
方式进行朗读指导，进 一步体会人物情感，了解描写人物的方法。
肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹 果，你和我交换
仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼
此 交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供

发言讨论， 交流思想的机会。实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一
种手段，而且是培养学生表达能力，互 相启发、活跃思维、认识升华的过程。
重点指导品读以下语言：
① 收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，
读──
老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是
剜心刺骨的通，读──
更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能
不肝肠寸断呢？读──
② 是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不
愿相信这是真的，他的 心在颤抖、在流血。读──
③ 他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着……
是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席
悲痛欲绝的心情的。
２、从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟：
⑴ 定向自学：
就是在 这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重
大的抉择，默读课文，想想主席面临的 抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？
用笔画出来。
⑵ 引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
⑶ 感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢？
出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。

留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓
住重点 词句，采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，
让学生采取多元的方式品读这些句 子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟
人形象屹立在学生心中
⑷ 反复吟咏，加深对诗句 的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是
出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他 强忍悲痛，顾全大
局，作出了这样的伟大的决定，读……
这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，读……
３、从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采：
⑴ 定向自学：
然而这个 抉择的过程对于主席来说，是那么容易的吗？自读７～１０自然
段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾 心理的呢？
⑵ 根据学生交流，随机点拨感悟：
① 他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是
人之常情。
② 他犹豫不 决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再
见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？ 本片段教学引导学生抓住重点词句真切地体会作者在字里行间流露的感
情，并用自己的语言、想象、 朗读把这种语言文字的感情表达出来，让无声的
语言文字变得有声有形。
③ 透过这一句话， 我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想像写
一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠 之夜的情景，具体描写出
来。

在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本 课的学到的描写人物的方
法应用起来。学以致用，而非“纸上谈兵”，这样更能促进学生的语文能力的提
高，而且进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理。
⑶ 说话练习：
作为父亲，毛主席多么想（ ），多么想（ ），但是，作为主席，他
不能（ ），不能（ ）。毛泽东是（ ），更是（ ）的！
这个练习帮助学生把上下文融会贯通，充分 理解主席当时矛盾的心理，走
进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛主席是平凡的，更是伟大的……
⑷ 反复吟咏诗句：
尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自己的情感，以大局为重，做出了
常人难以作出的抉择，读……
毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是伟大的，有着这么宽广
的胸怀，读……
⑸ 小结：
文章又抓住主席的语言、动作、神态等把他当时的矛盾心理刻画得十分传
神。
三、感情朗读，提升敬仰之情
毛主席把一生都奉献给了新中国，奉献给中国的劳苦大众。他的 亲人也为
了革命事业相继献出了生命，失去爱子，这是多么悲痛呀！但他却毅然决然地
把儿子的 尸骨留在了千里之外的异国他乡，他的胸怀比天地宽广。有感情地朗
读全文，再次体会他那凡人情感中的 伟人风范。
四、拓展延伸，活化伟人形象
搜集歌颂毛主席的歌曲。

阅读链接：《毛泽东传》。
“语文即生活”，在生活中学语文、用语文，让学 生到生活中搜集歌颂毛主
席的歌曲，阅读写毛主席的作品，在班中交流，会使学生的语文素养得到进一< br>步的提高。搜集、阅读中，毛主席的伟人形象将更清晰地浮现在学生眼前。
五、说板书
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。我设计的板书
左边数着写课题，右边分成两 块：悲痛欲绝常人情怀和不搞特殊顾全大局 伟人
胸怀。
这样既简洁明了，又凝聚着强烈的感情，使学生一目了然地知道毛主席是
平凡的，更是伟大的！
教学反思
《青山处处埋忠骨》这篇课文是部编人教版五年级下册第四单元的一篇讲
读 课文。全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关
毛岸英牺牲的电报内容和毛主 席收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示送回
岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧， 面对这两种抉择，毛
主席的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛
主席常人的情感，超人的胸怀。
教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子门们身临其境地去 感悟，
比如：我在课前播放中国人民志愿军战歌》，并讲解时代背景，把学生带入抗美
援朝的时 代。课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲
了多么可惜，从而让学生感受到毛主 席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学
生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及 伟人的宽广胸
怀无不震撼了同学的心灵。

教学这篇课文的主要目标是通过对重 点语句的朗读感悟，了解一代伟人作
为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的 襟怀。通
过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。
引导学生自读自悟， 合作探究，通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻
画来反映毛主席的内心世界。如语言描写：主席情不 自禁地“喃喃”地念着儿
子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“毛主席用食指按着紧锁的眉头”“ 毛
主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”“桌子上的饭菜已经
热了几次。” 还如神态描写：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,
强忍着心中的悲痛，目光中流露出无 限的眷恋。”这些传神的细节描写，朴实无
华而又生动形象。它表现了毛主席既有着跟普通人一样的丧子 之痛，又有着伟
大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一
切 的崇高品质和伟大精神。
引导学生自读自悟，合作探究，通过心理描写来突出性格特点。本文对毛主席的心理活动刻画得非常真实和细腻。如课文中彭总司令要求将岸英的遗体
运回祖国，这是对领袖 的爱戴和体贴；朝鲜方面要求将岸英遗体葬在朝鲜，这
是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国 ，还是留在朝鲜，这是毛主
席当时思考的问题所在。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”这是父 亲
对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙
未能去相送， 作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作
为主席是能做到的，也是合情合理的。父 子情深在这简简单单的一句话中袒露
无遗。“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席 ，就要搞特
殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民
的儿 子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上

牺牲的儿女相 见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛
楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位 国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟
人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
这篇课文重在一 个“情”字，这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。课
堂上，指导学生抓住重点句段反复品读，体会感 悟，再用朗读表达自己的情感。
让学生在朗读中很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感 世界。
在课堂上一再鼓励学生朗读，从字里行间体验、感受这份“情”，去感知伟人毛
主席，作 为平凡人的情感世界……”
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。 存
在的不足主要存在于以下两个方面：
引导学生对个别词语的品味不到位，在许多问题的表述 上，不够清晰简明；
对学生出色表现的评价用语比较单一，不能很好地对学生起到激励作用。