阿尔诺-地主之殇

《青山处处埋忠骨》教学设计
【教材简析】
这篇课文主要讲了毛 泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光
荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是 否归
葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠
心地截取了最能表现人 物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境
界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大 的意志力，
读后让人肃然起敬。全文以毛泽东的思想感情变化为线索。选编课文
的目的:一是让 我们更进一步的走进伟人的世界，了解伟人和普通人
一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀; 另一方面进一步
学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。
【设计理念】
在阅读 中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中
自行发现、自行建构，学会阅读。本文是一篇略 读课文，根据学生对
前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，
引导 学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，
提高能力。教师努力为学生创设良好的自 主学习情境，尊重学生的个
性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导。
培养学生的创新能力和实践能力。
【教学目标】
1.学习生字。
2.有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。
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3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级
革 命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学重点】
学习描写人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【课前准备】
1.搜集有关抗美援朝的相关资料。
2.搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
【教学过程】
一、出示资料，导入新课
1.导入:我们已经领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，< br>领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟
人的内心，去感受作为普通人 的毛泽东的情感世界。
板书课题 青山处处埋忠骨
2.在青山的掩映下，让我们有 一次记起那场战争。(课件展示有
关抗美援朝的相关资料)我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血< br>奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的
子女，也有毛泽东同志深爱的 长子──毛岸英。
二、自主阅读，读通全文
1.学生轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词
查查字典、词典。
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2.反馈自学情况:
读字词:拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
读诗句:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出
现的问题。
4.说说这篇课文主要讲了一件什么事:
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的 战争中光
荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否
归葬的抉择过程。
三、个性阅读，自主感知
1.默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自
己的感受批注在文中。
2.学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感
波澜:
⑴ “从收 到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一
支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还 是原封不动地放
在那里。”
生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示:接到长子毛岸英牺< br>牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中
感受到了什么?
⑵ “‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃
喃着。”
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岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈 父毛泽东
此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
⑶ 当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”
时，毛主席是什么心情?从哪里看出的?
① “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露
出无限的眷恋。”从这些语句中 你体会到了什么?
这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战
场时，自己 因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的
儿子见上最后一面呢?至此，一个普普通通的父 亲形象跃然纸上。
指导学生朗读，评议。
② “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命 ，他们的父母
难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?”
引导学生通过交流收集 的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地
上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法:想到还有很 多
的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢?于是
他做出了将儿子葬于朝鲜 的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，
是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀 和国际主
义精神的见证。
⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看
出来的?
① “主席下意识地踌躇了一会儿。”
② “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将
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电文稿放在上面。”
“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神 情，“转向窗外”、
“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉
浸在 对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到
自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他 乡，真是落笔千钧啊!这一
处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东
一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后
的决定时，心底又流露出对亲人的无 比眷恋。
⑸ 当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出的?
① “第二天早 上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，
放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字:青山处处埋 忠骨，何须马
革裹尸还。”
② “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”
“青山处处埋 忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛
主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。
读 中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在
读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四、深化感悟、领悟写法
师:毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，
这位老人又失去了他挚爱的长 子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一
句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子 的
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尸骨留在了远在千里之外的异 国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情
如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!让我们有感情地朗读全文 ，再
一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
1.学生有感情地读文。
2 .体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人
物的情感世界上有什么值得我们学习之处 呢?
(引导学生通过举例说明。)
⑴ 通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的
内心世界:
如语言描写:
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又
如动作描写:“用食指按着紧锁的眉 头”、“整整一天没说一句话，只
是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不
动地放在那里”。还如神态描写:“主席仰起头望着天花板，强忍着心
中的悲痛，目光中流的眷 恋。”
⑵ 通过心理描写来突出性格特点:
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己 的身边来了吗!
这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”
五、布置作业
1.朗读课文。
2.将本文中自己喜欢的语句如:人物的语言描写、动作描写、神
态 描写、心理描写、侧面描写等摘抄下来。
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3.办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟
人”。
【板书设计】
青山处处埋忠骨
失子之痛 (不说 不吃 吸烟 皱眉) 常人之父
超人抉择 (安葬在朝鲜) 伟人心胸

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