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整百数乘一位数的口算
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项
重要任务，也是提高教学质量的基石 。可是,在新的课程教材实
施以来,常常听到老师们叹息:现在的学生一届不如一届,计算的
能 力也越来越差。
通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在以下三个问
题：1、由于教学 内容多，课时减少，我们忽视了基本的口算训
练。2、许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少 合理、
灵活的解题技能的指导。3、学生计算技能、技巧、分析综合能
力差，计算正确率低，总 体速度慢且计算速度落差很大。
为了改变这一局面，提高学生的计算能力，我们应该以计算
着眼，口算着手，那今天，我就教学 “整百数乘一位数的口算”，
谈谈我个人的体会。
“整百数乘一位数的口算”学习是在学生学 习了两位数乘一位
数的基础上进行的。它一方面可以使学生丰富对万以内数的认
识，增进对乘法 运算的理解，提高计算乘法和应用乘法解决问题
的能力；另一方面也为进一步学习“三位数乘一位数笔算 和估算”
的方法打好基础。
主题图提供的是两个小学生在 400米跑道上进行长跑的场景，求小女孩要跑多少米。这样的问题所蕴含的数量关系简单明
了，容易启发学生联系乘法的含义列 出相应的乘法算式。教材呈

现出的三种不同的口算方法。一是根据乘法算式的含义，用加 法
计算；二是联系整百数的含义，先把400看成4个百，再联系
乘法运算的含义想到“4个百 乘2，得8个百，8个百是800”；
三是联系表内乘法，有4×2=8直接类推出400×2=800 。其实，
二、三两种算法本质上是一致的，都是由表内乘法出发进行类推，
只不过第三种方法的 思考过程更为简略一些而已。紧接着的“试
一试”要求“小男孩要跑多少米。”让学生用自己的方法进行 口
算，再通过交流逐步明确算法，使学生的学习活动成为主动探索
和富有个性的过程。
针对这个教学内容，我思考了关于“整百数乘一位数的口算”
的四个问题：
一、“关注学生的起点”即学生在学习新知识前是否还要复习原
有的知识与技能。
二、“关注教材资源开发”也就是我们的教师要怎样用好用活教
材。
三、“关注教学 中动态生成的预设”这就要能较多预计到学生会
出现有几种口算方法，教师如何去把握算法多样化和评价 最优化
的更多心里准备。
四、“关注习题的优化组合”数学教学过程是数学的活动过程，在这个过程中，学生最多的参与练习活动。
通过教学，本人发现学生有口算的经验，所以在学习这 部分
内容时比较容易，也较感兴趣。教材上安排只有整百数乘以一位

数，而我在 设计的时候把整十数也安排进去，因为我认为在方法
和原理上是相通的，掌握了整十数与一位数相乘的方 法也就掌握
好了整百数与一位数相乘，甚至可以引发学生对整千数与一位数
相乘的方法，事实上 也是如此，学生在计算三位数与一位数相乘
时，看到末尾有几个0就在得数末尾加几个0，学得很容易， 也
很顺手。当然在一些口算方法都得出时，让学生比较你最喜欢哪
种方法时，学生都不约而同选 择添0法，其实这种方法与下面要
学的笔算乘数末尾有0的乘法有相通的地方，可以在这里先作一
铺垫。当然本课中还有一点需要强调，即比较2×400和400×3
积的数位的不同及2×500和 400×6积的末尾0的个数的不同，
这样可以避免很多错误，而且能将知识学得透彻。
可 以说这节课使学生在学习过程中获得了知识、情感、能
力“三丰收”。使原本单调乘法口算教学变得生动 起来，使原本
枯燥的数学课堂变得让人有所期待，使数学课堂成为学生思维最
活跃的地方。从而 实现了“人人学有用的数学，人人都能获得必
要的数学。