义和团运动首先兴起于-费翔故乡的云

义务教育课程标准实验教科书
五年级 上册
27* 青山处处埋忠骨
【教材分析】
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光 荣牺牲后，毛泽东惊悉这
个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人 的情感，超
人的胸怀。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛 岸英牺牲的电报
内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求 把
岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝
鲜 的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了‚青山处处埋忠骨，何须
马革裹尸还‛的 批示。
这篇课文选材具有鲜明的特色。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片
断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志
力。文章就抓 住了毛泽东得知丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东崇高
的精神境界，读后让人肃然 起敬。
选编课文的目的：一是让我们更进一步的走进伟人的世界,了解伟人和普通人一样有丧
子之痛,又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步学习描写人物的方法,体会人物的
思想感情。
本课教学的难点在于体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学的
重点是了 解描写人物的方法。
【课标表述】
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感
情色彩，体会其表达效 果。
3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基
本表达方法 。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
【学习目标】
1.认识‚拟、勋、殉 、赴、嘛、踌、躇、黯‛8个生字，联系上下文理解‚拟
定、殉职、踌躇、黯然‛等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受 他无产阶级革命家旷达
的心胸和无私的襟怀。

在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华自己的认识。
4.学习作者通过动作、语言、神态的细致刻画，来描写人物的方法。
【学习重难点】
教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学难点：学习细致描写人物的方法。
【评价方案】

1 .通过四人小组互相检查生字组词的方式，关注学生识字状况，评价目标1；（见评价单
第一题） 2.通过同桌两人进行相互检查，进一步落实生字掌握情况，并进行形近字的区分，评价
目标1；（ 见评价单第二题）
3.通过联系上下文理解诗句的意思，检验学生是否学会联系上下文理解词语的方法 ，评
价目标3。（见评价单第三题）
4.通过指名读、师生配合读等，关注学生是否能够读好课文，评价目标2；
5.通过找出句 子使用的描写方法，体会作者对人物动作、语言、神态的细致刻画，评价
目标4。（见评价单第四题）
【教学过程】
一、感知导入，初步感受伟人风范
1.（课件出示四张毛泽东的图片）你们认识图片上的人物吗？
2.是的，这就是咱们的开国 领袖毛泽东。毛泽东是一位风流人物，他多才多艺，拥有多
种身份：作为诗人，他写下了《长征》、《沁 园春〃雪》等气势磅礴的诗歌；作为军事家，在
他的领导下，红军、解放军赢得了一场场胜利的大战；作 为思想家，他的光辉思想影响着一
代又一代人；作为一位父亲，他又是怎样的呢？今天，我们走进伟人的 内心，去感受作为普
通人的毛泽东的情感世界。（板书课题）
3.介绍抗美援朝历史背景
4.齐读课题
（学生可能不了解时代背景，对人物也不熟悉，直接介绍导入，让学生初步感知伟人风
采。）
二、自主阅读、初步感知（落实目标1）
1.自由朗读课文，读准字音、读通句子，对自己喜欢的句子多读几遍。
思考：文中讲到了三封电报，请用（ ）标出每封电报的内容，再用简洁的语言概括。
2.反馈自学情况
字词教学：读词语：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、勋鉴
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（对裹字读音和写法的提示）
齐读、指名读
3.谁来简要说说第一封电报的内容。
三、品读重点句、体会心情 （落实目标4）
1.毛主席接到第一封电报后，是怎样的心情？从哪里看出的？读一读，并谈一谈你的理
解。
预设：（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌上 的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
读了这句话，你感受到了毛主席怎样的心情？你是从哪些地方看出来的？
预设：A‚整整一天没说一句话、一支又一支地吸着烟、热了几遍、原封不动‛中体会
到了
毛主席失去最心爱的儿子后，那无比悲痛的心情。

B听到儿子牺牲的噩耗后，他无心吃喝、无心休息，不愿相信儿子牺牲了。（板书：
悲痛）
（联系生活，让学生体会毛主席悲痛的心情。）在生活中你有没有‚整整一天没说一句
话 ‛？那为什么毛主席‚整整一天没说一句话‛？
老师建议把‚还是原封不动地放在那里‛删去，这样行吗？那为什么不行？
预设：删去后，主席可能吃了饭；不删，说明主席一整天都没有吃饭。
在这以前，毛主席的五 位亲人为了中国革命相继献出了生命。此时，年逾花甲的主席又
失去了心爱的长子，哀莫大于老年丧子， 主席的心中是何等的悲痛啊！
（课件出示五位亲人光荣牺牲的资料）
主席自收到电报，整整 一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟，作为父亲，他会在
想什么呢？
预设：A回忆和毛岸英在一起的时光。
B每次分离，又相聚的情景。
C儿子在外求学时的情况、儿子在农村锻炼的情况
朗读训练：个人读、男生读、女生读（落实目标2）
毛岸英经历了许多的磨难，才成长起来。虽然毛主 席与他聚少离多，但是每一次，毛岸
英最终还是待在了主席的身边。然而，这次毛主席心里不禁反问——
生读‚那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……‛
朗读训练：你觉得应该怎样读这句话？谁来试一试。(指名读、对比读、齐读)
评价：A你读得真悲伤，老师从中深深地感受到了毛主席那无比悲痛的心情。
B从你那低沉的声音中，我体会到了毛泽东沉浸在对儿子的思恋中。
C从你那富有变化的朗读声中，我体会出了他悲痛、震惊、思念的复杂心情。
（2）‚岸英！岸英！‛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
．．．．．．．．
你从中读懂了什么？你是从哪些词语中感受到的？（主席为何紧锁眉头？又为何‚喃
喃‛？‚喃 喃‛是什么意思？）
预设：无限思念儿子，失去儿子后极度悲痛的心情。
从以上学习中，我们知道岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有
多少时间。而慈父毛泽东此 时已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
通过语言、动作、神态地细致描写，说明主席 沉浸在巨大悲痛中。
朗读指导：读出低沉、缓慢地、悲痛心情。师朗读、生指名读、齐读。
练说：在一声声‚岸英‛的呼唤声中，主席仿佛看到了（ ），（ ），
（ ）。
朗读训练：师引读：痛失爱子，主席无比悲痛。他──
生：整整一天不说一句话。
师引读：痛失爱子，主席无比悲痛。他──
生：只是一支又一支的吸烟。
师引读：痛失爱子，主席无比悲痛。他──
生：用食指按着紧锁的眉头
．．

师引读：痛失爱子，主席无比悲痛。他──
生：情不自禁喃喃。
2、归纳第二封电报和第三封电报的内容。
第二封电报和第三封电报有什么不同？（比较两封电报的内容。）
面对这两种抉择，毛主席的心理矛盾吗？你是从哪里词语、句子中体会到的？
预设：（1）‚儿子活着 不能相见，就让我见见遗体吧！‛主席想。然而，这种想法很快就
被打消了。他像是自我安慰地说道：‚ 我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是
要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生 命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们
就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的 儿子，就尊重朝鲜人民的
意愿吧。‛
毛主席做出了怎样的选择？
预设：尊重朝鲜人民的意愿、将毛岸英葬在朝鲜、青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
如果你是毛主席，你会做怎样的选择？ 你的理由是？
预设：A将儿子葬在祖国。
师：对一位父亲来说，想见儿子最后一面是很自然的一种感情，再说主席因工作繁忙而
未能送儿子。作为 父亲，谁又不想和死去的儿子见最后一面呢？自古以来，中国人就一种根
深蒂固的思想——人死后要葬在 故乡。
B将儿子葬在朝鲜。
师：为什么要葬在朝鲜？
预设：A不搞特殊，跟千千万万在战役中失去儿女的父母一样，将儿子葬在朝鲜。
B岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子。
师：这也正是主席的选择。身为国家领袖，忍着巨 大悲痛，把自己和千千万万在战役中
失去儿女的父母一样看待，把儿子像普通战士一样看待，这是怎样的 精神？（落实目标3）
预设：无私、伟大、心胸博大……
师：主席心胸博大是因为心里装着国家和人民。
朗读训练：个人朗读、齐读。
（2）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
你从中体会出了什么？ 从哪些字词中体会出的？（‚仰起‛、‚强忍‛说明他作为领袖
——一国主席，坚强地忍住自己的悲哀， 不想把自己的悲痛传染给身边的人，但是‚眷恋‛
一词又说明了他深深地思念着心爱的儿子）
可见，主席的抉择是多么的艰难啊！（徘徊、挣扎、艰难、痛楚的矛盾心理）
（板书：艰难）
（3）秘书将电报记录稿交给主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情 分
明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指
写 字台，示意秘书将电文稿放在上面。 （落实目标4）
从主席的一连串动作中，你能体会出什么？
主席不是已经下了决定，为什么还会踌躇呢？主席又为何黯然？
（悲伤过后，自然的神情，心里难过，情绪低落）

朗读训练：让我们带着主席对毛岸英的无限思念、无限的痛楚朗读这段话。
四、从诗句中感受伟人（落实目标3）
1、最终，主席在电文上回复到──
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（板书：诗句）
师：金日成首相收到电文，明白了毛主席的意思。是说──
学生猜诗意。
(师解说 并出示课件)师：‚青山处处埋忠骨‛一句：改自‚青山有幸埋忠骨，白铁无辜
铸佞臣。‚何须马革裹尸 还‛应出自清朝 徐锡麟《出塞》。典故出自《后汉书〃马援列传》。
（课件）生读：军歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关。只解沙场为国死，何须马革裹尸还！
师：毛主席以诗词做回复，是想说──
生１：毛岸英是为了国家牺牲的，无论葬在哪里，他都是人民的英雄，何必非要葬在家
乡呢？
（课件出示岸英墓）
师：可是主席心中是何等的悲痛，电文稿下是──
生：被泪水打湿的枕巾。
师：哪个字最能打动你?为什么？
生：‚打‛，流了许多的泪；心里很难过、痛楚……
师：主席再次承受失去亲人的伤痛。（板书：忍痛）
五、拓展练笔，运用写作方法
1.电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
读着这句话，你的眼前似乎浮现出前一天晚上怎样的情景 ？用上动作、语言、心理、神
态等描写，请写一个片段。
2.交流
3.小结：年逾 花甲的主席失去了心爱的长子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不说一句
话，不吃一口饭，他黯然神伤， 他在床上辗转反侧，泪水打湿了枕巾，但却决然将儿子的尸
骨留在了远在千里的异国他乡——朝鲜。 < br>主席的爱似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中装着人民大众，那博大的胸怀
令人震撼。 让我们再次深情朗读主席的批示──

板书：
２７＊ 青山处处埋忠骨
何须马革裹尸还
悲痛──艰难──忍痛
平凡父亲——伟大领袖

２７＊《 青山处处埋忠骨》评价单


评价内容
一、形近字辨析组词
拟（ ）殉（ ） 赴（ ）勋（ ）
似（ ）询（ ） 仆（ ）供（ ）
二、圈出下列句子中的错别字，并在括号内改正。
1、在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到
农村锻练。 （ ）
2、他像是自我安尉的说到：‚我的儿子死了，
我当然很悲痛......‛（ ）
3、岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺生的。
（ ）
三、对‚青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。‛这句
话理解正确的一项是（ ）
A.毛泽东借用古人的名词，表明了自己为了国家
一点儿不疼惜自己的儿子毛岸英。
B.这句话既是对毛岸英烈士高度的评价，又表明
了主席对儿子遗体安葬问题的态度，充分显示了一代< br>伟人毛泽东的博大胸襟。
四、我知道下列句子使用的描写方法：
‚‘儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！’主席想。‛这一句运用了_______的描写方法；‚主席仰
起头望着天花板，强忍着心中的悲痛， 目光中流露出
无限的眷恋‛一句运用了_______的描写方法。
每做到一项在星星上打‚√‛。

教师评价

1.填空正确 ☆
2.书写正确 ☆
教师评价 选择正确 ☆
同桌评价
1.圈出错字☆
2.修改正确 ☆
3.书写工整☆
4.书写姿势正确 ☆

小组评价
评价方式 评价标准
1.读字音准确 ☆
2.读轻声正确 ☆