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多位数乘一位数的估算教学设计


教学设计表
17
日 上午第 2 节 学校 景东县小 教师姓名 刘庚

计
教材人教版三年级上册第六单元
章节名称
70页《乘法估算》。 学
时
本课教材选自人教版三年级上册第六单元第70
页《乘法估算》的教学内容。两 、三位数乘一位数的
估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算
的，把估算放在整十、 整百的数乘一位数的口算后面，
既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方
学习内容分析
法。教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学
生体会到估算的必要，进而找出可以把这个 数看成最
接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的安排既
能够使学生提高口算能力，又能够 使学生比较容易理
解和掌握乘法估算的方法。。
学习者分析
学生虽然已经学习过求近似数的方法，以及学习
划
1课时

学科 数学 授课年级 三年级（2）班 授课时间：20XX年11月

了整十、整百的数 乘一位数的口算，但是只停留在“知
道”的层面上，并没有理解和掌握两、三位数乘一位数
的估 算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计
算的估算方法。本课不仅要求学生利用求近似数算的方法和整十、整百的数成一位数的方法迁移到乘法的
估算中来。理解和掌握估算的算理，并体验乘法 估算
在日常生活中的广泛应用以及用来检验乘法的计算，
从而建立估算意识和培养数感。
课程标准：九年义务教育人教版。
知识与技能：
能结合具体情境，在积极参与和合作 交流
的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，学会估算
的策略和方法。
教学目标
过程与方法：经历多位数乘一位数估算的一般方法，
初步根据具体情景合理地进行估算。 情感、态度与价值观：感受乘法估算在生活中的
实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的
估算意识。
重点：结合具体情境学习掌握多位数乘一位数的估
算方法。
教学重点及解
解决措施：通过创设情境 ， 激发兴趣 ，体验估算
决措施
在我们生活中是不可缺少的，体会到估算的实际意义
以及估算的方法。
教学难点及解难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算策略和方法

决措施 解决实际生活中的具体问题。
解决措施：引导学生根据实际问题选择合理的估“多”
估“少” 的策略，从而渗透具体问题具体分析的思想，
让学生根据不同的情境灵活选择适合的方法，渗透“大估”和“小估”的算法，培养学生解决问题的能力。
我从关注学生、关注学生学习过程出发，在 教学
过程中，注重课堂的生成性。通过信息技术的合理利
用，创设情境 ， 激发兴趣 ， 引 导发现和学生的自
主探究；合作交流以及师生互动交流，在愉悦中，师
生共同生成新知识，得到 了新发展。
一、知识铺垫：
二、创设情境，引入新知。从学生熟悉的情境
教学设计思路
引入新课，激发学习兴趣。
三、探究新知。通过创设情境 ， 激发兴趣 ，
课件演 示，自主学习，合作交流，体验估算在我们生
活中是不可缺少的，体会到估算的实际意义以及估算
的方法。
四、通过巩固练习，检查学生学习的情况。
五、全课小结，及时梳理本节课所学内容。
授导型教学，在课堂教学中以讲解、演示、操练
依据的理论 及练习、自主学习、小组讨论、合作学习等方法综合
运用的课堂教学形式。

信息技术应用分析
知识点 学习水平 媒体内容与形式
幻灯片、动画
联系生活，
激趣引入
理解
使用方式
在讲授到
该知识点
时使用
幻灯片、动画
估算方法 掌握
在讲授到
该知识点
时使用
在讲授到
巩固练习 掌握 幻灯片、动画 该知识点
时使用
教学过程（可续页）
所
教学环 教学内 用
教师活动
节 容 时
间
1. 过河---（口
算）。（出示
一、知
开火车抢
答大屏幕
复习旧知为
学生活动 设计意图
解决实际生
活中的数学
问题，体验
估算在生活
中的应用。
促进学生积
极参与
激发学生
的兴趣。
使用效果
3分
课件）
新知作好铺
复习旧上的题目，
识铺钟 垫。激发学
知
10×4 = 40×6=
看谁算得
垫。 生
又对又快。
的兴趣。
10×8 = 20×4=

700×8=

300×4 =
2000×4=
600×5=
2．下列各数的近
似数各是多少？
69≈ 22≈
74≈ 99≈
二、谈
话及创
设情
境，引
入新知














脑筋急
转弯”
和“猜
一猜”活动，
超市购
活情境





< br>出示“脑筋急转
参加活动激发学生的
弯”和“猜一猜”活
及认真观兴趣。在问< br>动以
察超市购题情境与思
及超市购物的生
物情境。从考中来感受
活情境：

中获取数估算的适用
学信息。















性，体验估
算的实际意
义。













同学们你们
物的生3分
1.师：
钟
喜欢到超市购物
的创设

吗？今天老师就






















带小朋友们去超
市看看，高 兴
吗？（出示超市
购物场景）请大
家仔细观察，柚
子每个6元，如
果 要买29个，老
师带200元够不

够呢？你能用最
快的速度帮助老
师估一估呢？你
是怎样知道的？
2 .引入课题：你知
道吗？在实际生
活中，有时也只
要算出近似数，
不需要算出 准确
数。这样的计算
叫估算。今天我
们就一
起来学习--- 估算
（板书）







1.根据大家获取































1.思考问




解决实际生
活中的数学
问题，体验
估算在生活
中的应用。





















三、探
解决超

求新知





























市购物
提出的
问题
（课件
出示情
境）




























20
分
钟

























的信息，要怎样
解决这个问题？
题。



2.列出算





















6.小

（生独立思考）

2.怎样列
式呢？（29×6）
式。
3.29×6大

3.思考大约
约得多少？（独
得多少？
立思考）
4.同桌讨论
（把你的想法告
诉你的同桌交流
一下。）
5.汇报交
流。
6.小结：29×
6大约得多少？

5．汇报交
流。

4．同桌讨
论。

结: 我们用
用已学知识
迁移到新知
你是怎样做的？
以前学过
中来。





的知识把
29看作和
它最接近
的整十数
30来计算，

四、巩












































































7.介绍约等号的
意义和写法
引导学生观
再用刚学
过的“整十、< br>整百、整千
的数乘一
位数”的口
算乘法把
估算结果
求出来。
因为30×6
＝180，所
以29×6的
积比较接
近180，我们可以列
算
式29×6≈
180（元）。

7.书写约等
号及理解
它的意义。




1．抢答比
赛：谁做对






























1．及时反馈
察“≈”的形状。强

调估算的结果要
用约等号。
课件出

固练习
示练
习题
、





10
1.估算：（课件
了就把全信息，检测
分球打中.了。 学生学习的
出示）
钟 效果。
21×6 ≈
48×5 ≈
397 ×3 ≈
510 ×7 ≈
2. 三（2）班有


2.独立计
算。（说说
计算方法）







2．联系生活
解决生活中
的实际问
题。



3.强化训练
进行思想教
育。
57人，坐公交车


去冬游，每人3
3．指名板
元，大约需要多
演。
少钱？
3.彤彤每周节约
2元，22个周大
约节约多少元？

五、全
课小结


六、布
置作业

1分课本72页第4
钟 题。


3分引导学生归纳、
钟 总结（教师板书）


归纳、总结 及时梳理所






学知识

课
堂
教
学
流
程
图








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1．过河---（口算）。
求近似数
脑筋急转弯”和“猜一猜”活动


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超市购物的生活情境

柚子每个6元，如果要买29个，老师
带200元够不够呢？
估算的概念
估算的方法巩固练习
本课小结，交流汇报。

本节课成功之处：
1、创设生活情境，突出估算教学的重点。从计算方法的
角度来看，学生善于精确计算，估算意 识淡薄，对估算的作用
与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不
习惯”，常 常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设超
市购物情境，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初 步了解
掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释
估算的思路，感受乘法估算 在生活中的实际应用，体验估算的
价值。真正突出了估算教学的重点，进行估算意识的培养。
教
学
反
思
2. 加强变式与比较，注重对估算方法的练习。
《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的
情境进行估算，并解释估算 的过程”。在本节课中，我拓展了
例题的内容，结合生活，创编问题。3. 注重预设与生成有机
统一。
预设是教学的基本要求，而教学是人与人互动的过程， 因
此，它又是不断生成的过程，预设是生成的前提。生成中多数
学生都是想着把29看作30来 计算，而预设中可能会有29 ×10
或30 ×10而不够的情况，但学生回答时没有出现。
存在的问题：
1.由于学生原有知识缺乏估算的意识，估算中没有体现出
“大估”、 “小估”、“中估”等估算的策略，有待于下节课和今后的练
习中加强对多种估算策略和方法的训练。

2.课堂驾驭能力不足，有几个调皮捣蛋的孩子表现出来的
行为不能有效地组织 和控制他们的课堂常规，通过他们的不爱
听课，在今后的教学中多找找自己的原因，让数学课堂中的师< br>生互动更有效，更快乐！
补救措施:
加强估算意识的培养，进行“大估”、“小估”、“中估”等多种估
算策略和方法的训练。


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点
评