1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等 15个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”
等13个词语。
2.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4.进一步了解描写人物的方法。
▶教学重难点
1.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
2.进一步了解描写人物的方法。
▶教学策略
1.识字写字
随文认识“ 彭、拟、谋”等9个生字。本课的有些生字，学生容易读错，如“拟”，应读作“nǐ”，
不要读成“y ǐ”；“赴”应读作“fù”，不要读成“pù”；“躇”应读作“chú”，不要读成“zhù”。初
读课文时，老师重点指导学生读准这些字的读音。老师重点指导易错的“炼”和“眷”2个字的写法，其
他的字学生可以自学。
2.阅读理解
有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重 要方法。许多感受，学生不一定能说得出来，
但可以通过读表达出来。
3.语言运用
学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格
特点的表达方法。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标


16

1.认识“彭、拟、谋”等9 个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”
等13个词语。
2.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。
▶教学过程

板块一 诗歌引入，走近伟人
1.
学生齐读。师简介：这是毛泽东少年时所作的诗，他善于用诗词来表达自己的胸襟和情怀。
2 .对于毛主席，大家有哪些了解呢？（先让学生自由交流对毛主席的了解，再课件出示毛泽东简介）
< br>3.这节课，我们就一起走近毛泽东，感受毛主席的情感世界，来学习第11课《青山处处埋忠骨》。板书并齐读课文题目。（板书：青山处处埋忠骨）
4.故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（课件出示抗美援朝的视频资料）
【设计意图】诗歌引入，体会毛主席博大的胸襟。了解抗美援朝的背景，为学习课文做好铺垫。
板块二 明确目标，检查预习
1.默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样？（课文由两个部分组成）
2.自由朗读课文 的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。（第一部分写毛岸英牺牲和毛泽东
收到电报后感到万分 悲痛。第二部分写最后毛泽东做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。）
3.
指名学生读，教师相机正音，全班齐读。
4.课文中出现了3封电报的内容，请 同学们快速浏览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并

（1）从电报和批示中，你获 取到了什么信息？（第一封电报彭德怀告诉毛泽东，毛岸英牺牲了；第
二封电报彭司令请示是否将岸英的 遗骨运回国内；第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示的
意思是让岸英安葬在朝鲜。）
（2）对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗？
（3）学生质疑，教师梳理小结：①这里的“忠骨”是指什么？②这句话是什么意思？
（4

这里的“忠骨”是指什么？（毛岸英烈士的遗体）

17

（5）这句诗的意思太深奥了，只有走进毛主席的内心世界才能完全领悟它的意思。让我们一起走进< br>毛主席的内心，感受他的情感世界。
【设计意图】引导学生整体感知课文，理清课文的主要内容 。检查学生的预习情况，初步理解“青山
处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思，为深入理解这句话的意 思打下基础。
板块三 观看动画，整体感知
1.认真读课文第一部分，在第一部分中画出 描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
（学生边读边画）
2.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论）
3.全班交流汇报。（指名学生回答）
课件出示
从见到这封电报起，毛泽东整整一 天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热
了几次。
（1）指名学生读 。你从中体会到什么？（从见到这封电报起，毛主席悲伤得说不出话，吃不下饭，
只能借烟消愁） （2）毛岸英是毛主席最心爱的长子，惊悉噩耗，毛主席怎能不悲恸欲绝呢？（全班齐读课件中的句
子）
4.噩耗传来，痛失爱子的老父亲在想什么？（指名学生回答）
课件出示
当 年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后
毛泽东 又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎
么会… …
（1）指名学生读。这段话写的是毛泽东回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从这段对毛主席
心理活动的描写中，你感受到什么？（我感受到毛主席无比悲痛的心情。毛主席与爱子毛岸英聚少离多，
前面三次的分离，岸英都平平安安回到了他的身边，而这一次却回不来了。）
（2）教师引导 ：毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的。大家带着这种心情齐读这
段话。
5.第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句？（指名学生说）
课件出示

18

“岸英!岸英!”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1） 指名学生读。从这句话中，你感受到了什么？（从毛主席对儿子的两声呼唤中，我体会到毛主
席对儿子深 深的思念，他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地
喃喃着”， 我感受到毛主席内心无比的悲痛，这种丧子之痛，这种丧失最心爱的长子之痛，是一位父亲难
以承受的。 ）
（2）此刻，任何语言都无法形容毛主席心中的伤痛。让我们通过朗读来体会主席失去爱子后万分悲
痛的心情。（全班齐读课件中的句子）
6.学生练习接读，有感情地朗读。
（1）噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天——（学生接读）没说一句话。 （2）老来丧子，白发人送黑发人，年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子，他整整一天——（学生接
读）只是一支接着一支地吸着烟。
（3）毛主席怎能不肝肠寸断呢？他整整一天——（学生接读）没 说一句话，只是一支接着一支地吸
着烟。
（4）此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留 学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样
平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——（学生接读） “岸英！岸英！”
（5）此时此刻，毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃 喃着儿子的名字
——（学生接读）“岸英！岸英！”
（6）此时此刻，毛主席多么希望岸英会 出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”，他哽咽了，喃喃
着儿子的名字——（学生接读）“岸英！岸英 ！”
（7）教师小结：可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。这节课，我们通过 找
出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情。我们运用这个方法 学
完了课文的第一部分，第一部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文 的
第一部分。（学生齐读课文第一部分）
【设计意图】学习课文的第一部分，抓住描写毛主席 动作、语言、神态的语句，体会毛主席痛失爱子
极度痛苦的心情。
第2课时
▶课时目标

1.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

19

2.进一步了解描写人物的方法。
▶教学过程

板块一 感情朗读，感受悲痛
1.谈话导入。
在 朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，一块一米高的花岗岩石矗立在墓前，正面
刻着“ 毛岸英同志之墓”，背面刻着中国人民抗美援朝总会撰写的一段碑文：
课件出示
毛岸英同志 原籍湖南省湘潭县韶山冲，是中国人民领袖毛泽东同志的长子，一九五○年他坚决请求参
加中国人民志愿 军，于一九五○年十一月二十五日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛岸英同志的爱国主义和
国际主义的精神 将永远教育和鼓舞着青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！
2.抗美援朝战争之后，中国和朝鲜关系一直都 非常友好，毛主席尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了朝
鲜。这是一种怎样的胸襟啊？我们来一起学习课文 的第二部分。
3.当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内，而朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜时，面对这 两种抉择，毛
主席的内心世界是怎样的？认真读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句 ，体会他的内
心世界。（学生边读边画）
4.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论）
5.全班交流汇报。（指名学生回答）
课件出示
主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 （1）指名学生读。你从对主席的这些动作描写中体会到了什么？（我体会到他心中万分的悲痛和不
舍。主席仰起头，望着天花板发呆，他想起和爱子在一起的短暂时光，让人无限的眷恋。他想起岸英奔赴
朝鲜时，自己因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！一阵悲痛、愧疚又涌上心头。）
（2） 主席就算有再大的悲痛也要强忍着，咬着牙，和着泪吞进肚中，因为他是中国人民的主席，还
有很多的大 事等着他去干。我们带着悲痛的心情一起来读课件中的句子。
6.主席仰起头，望着天花板发呆，他心里在想什么？（指名学生回答）
课件出示
“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”主席想。

20

（1）指名学生读。你从对主席心理活动的描写中体会到了什么？（我体会到这是父亲对儿子很自然
的一种感情，主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，怎会不想和死去
的儿子见上最后一面呢？）
（2）这个要求是能满足的，也是合情合理的。父子情深蕴含在这简简单单 的一句话中。让我们带着
悲痛的心情来齐读课件中的句子吧。
7.然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说了什么？（指名学生读）
课件出示 “哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军
烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
（1）指名 学生读。你从对主席的语言描写中体会到了什么？（毛主席作为一位父亲，他多么想见儿
子最后一面，但 作为一位国家领袖，他要从大局考虑，以身作则，不搞特殊。他最后选择尊重朝鲜人民的
意愿，这表现出 了一位伟人宽阔的胸怀和国际主义精神。）
（2）教师引导：想到还有很多父母不能和在朝鲜战场上牺 牲的儿女相见，他又怎能搞特殊呢？于是
主席做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。我们就一起来 悲痛地读读课件中的这段话吧。
8.第二部分还有哪些地方描写了主席的动作、语言和神态？（指导学生读）
课件出示 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真
的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在
上面。
（1）指导学生读。“踌躇”和“黯然”是什么意思？（“踌躇”指犹豫不决的样子；“黯然” 指情
绪低落，心情沮丧的样子）
（2）你从这两个词中感受到了什么？（“踌躇”让我感受到 主席的迟疑，毛岸英是他最心爱的长子，
他在岸英身上倾注了无限的父爱，他多想见儿子最后一面啊！“ 黯然”让我感受到主席本就因儿子的牺牲
极度痛苦，又因见不到儿子最后一面情绪十分低落，心情十分沮 丧。）
（3）这段话中有对毛主席心理活动的描写，是哪一句？（难道岸英真的回不来了？父子真的不 能相
见了？）
（4）从这句心理活动描写中，你体会到了什么？（我感受到主席不相信岸英回 不来了，他不相信父
子不能相见。他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，他无法相信发生的一切是真的 。）

21

（5）教师引导：一签字，就意味着主席永远也见不到 自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，
真是落笔千钧啊！这段话进一步表现出毛主席是伟人，也是 凡人。就让我们带着悲痛的心情来读读课件中
的这段话吧。
9.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。
课件出示
毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
（1）指名学生读。 从这句话中，你体会到了什么？（我从“下面是被泪水打湿的枕巾”中体会到一
位年近花甲的老人的丧子 之痛，再加上做这个决定很艰难，主席一夜未眠，就为失去爱子，为不能见爱子
最后一面哭了整整一夜。 ）
（2）毛主席跟普通的父亲一样，儿子的牺牲让他极度痛苦，不能再见儿子最后一面让他痛哭一夜。
那就让我们带着悲痛的心情一起来读课件中的这个句子。
10.学生练习接读，有感情地朗读。
（1）岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在 朝鲜，他该有多么内疚啊！他自言自语着：“儿
子活着——（学生接读）不能相见，就让我见见遗骨吧！ ”可是当他想到那么多志愿军战士都长眠在了朝
鲜，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧。
（2）岸英从小吃了很多苦，作为父亲，他多想对儿子做点补偿啊！他现在能做的仅仅是让他魂归故里，他自言自语着——（学生接读）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿女，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧。
（3）岸 英是杨开慧同志留下的骨血，自己非但没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他该
多么愧疚啊！ 他自言自语——（学生接读）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！可是当他想到那些把
志愿军战士当 成亲骨肉的朝鲜人民，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧。
11.教师小结：毛泽东既 有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，体现了无产阶级革
命家所具有的为革命牺牲一切 的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲
痛的心情再有感情地朗读课文 的第二部分。（学生齐读课文第二部分）
【设计意图】学习课文的第二部分，抓住描写毛主席动作、语 言、神态的语句，体会他常人的情感世
界和超人的博大胸怀。
板块二 拓展延伸，理解课文题目
1.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这是课文的最后一段，也是毛主席最后的批示。

22

课件出示
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
指名学生读，再全班齐读。
2.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话，谁能猜猜是什 么意思？（英勇阵亡在外，青山连绵，
哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？）
3.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（革命者既然把一切都献给了< br>祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于他乡又有何妨。）
4. “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，毛主席这最后的批示意味着什么呢？（意味着一位父亲连
儿子的 最后一面都无缘再见，意味着父子从此阴阳相隔。）
5.一位老父亲强忍着悲痛，写下了——（学生接 读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还；一位伟大的
领袖强忍着悲痛，写下了——（学生接读）青山处处 埋忠骨，何须马革裹尸还。
6.教师小结：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是对毛岸英同志 的高度评价，又表明了毛泽
东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，这 充分显示了他无产阶级革命
家的博大胸襟。
【设计意图】此环节为完成课后第3题而设计，结 合对课文的朗读与感悟，理解“青山处处埋忠骨，
何须马革裹尸还”的意思。
板块三 总结全文，关注写法
1.今天我们走进了主席的内心世界，感受到主席常人的情感，超人的胸怀。课文 在体现人物的内心世
界上有什么值得我们学习之处呢？（通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反 映他的内心世界，通
过心理描写来突出性格特点。）
2.教师小结：作者就是通过对主席的语 言、动作、神态和心理活动这些细节描写表现出主席丧子之痛
的凡人情感和顾全大局的伟人情操的。
课件出示
毛泽东既是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛 盾中，他选择了
国家，这是一个平凡的父亲，这是一位伟大的主席。
（1）让我们带着对烈士 毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来齐读这批
示。（生读：青山处处埋忠骨 ，何须马革裹尸还）

23

（2）批示里有慈父的痛楚，更有一个 领袖的博大胸襟！这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢
宏与豪迈！再来齐读这批示。（生读：青山 处处埋忠骨，何须马革裹尸还）
3.教师总结：毛主席把一生献给了中国，奉献给了中国的劳苦大众。 这位年近花甲的老人失去了他挚
爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然 神伤，他泪水涟涟。但他却毅然
决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般厚重，他 的情如海般深邃！他的革命胸怀
如海似山！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席的凡人情感和 伟人风范吧！
【设计意图】总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激发学生对一代伟 人毛主席的
崇敬与爱戴之情。
▶板书设计


▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

1.这篇课文重在一个“情”字。
这份“情”是博厚的、深沉 的、凝重的。要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲
的情感世界，从字里行间体验、 感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心
解读文本。抓住重点句子中的关 键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中
毛主席的一个动作、一个神态、 一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去
感知伟人毛泽东作为平凡人的情 感世界。
2.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
为了引 导学生体会毛泽东的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”
“岸英！ 岸英”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地

24

吸着烟”。神态描写，如“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花 板，强忍着心中的悲痛，目光中
流露出无限的眷恋”。
3.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。

11 军神
▶教学目标
1.认识“沃、匪、绷 ”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”
等13个词语。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学重难点
1.朗读课文，读出人物说话的语气。
2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学策略
1.识字写字
运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。
2.阅读理解
有感情地 朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写沃
克医生和刘伯 承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，
理解沃克医 生称刘伯承为“军神”的原因。
3.语言运用

25

通 过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。
再进行 以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等 13个词语，会写“庆、诊、
沃”等15个字。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
▶教学过程

板块一 故事激趣，导入新课
1.故事导入。
今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”）
2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天< br>神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神）
3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）
4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？
5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？
6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文）
【 设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的
阅读兴 趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。
板块二 初读课文，整体感知
1.答疑解惑。
（1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）

26

（2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一< br>共七十二刀）
2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这 篇课文讲了当时任川
东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过 程中，他因惊人的表
现而被德国医生高度称赞为军神）
3.这篇课文是按照什么顺序来写的？ （事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起
因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕 沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？
（手术前—手术中—手术后）
4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名学生说，再课件

5.
指名学生读，教师相机正音，学生齐读。
6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察—老师范写—学生练写）
7 .教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割
之痛 ，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
【设计意图】关注学情，以学定教，以学 生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、
解决问题的能力。

板块三 细读课文，顺学而导
1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年 的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊
所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的 手术，解开我们心中的不解之谜。
2.朗读对话，体会从容镇定。
（1）请大家快速默读课 文的第一部分（第1～15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对
话。（学生边读边画）
（2）
（3）从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流）
（4）教师 小结，从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼球摘除手术，但
拒绝使用麻醉剂 ；③刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
（5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？（指名学生说）

27

（6）生质疑，师梳理小结：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②课文最后一个自然段 说刘伯承是
川东支队的将领，他一开始为什么说自己是邮局职员？③刘伯承为什么说自己今后需要一个非 常清醒的大
脑？
（7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。
课件出示
1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对。1915年12月25日，护国运动 爆发。1916年3月中旬，
为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队， 攻克丰都城。战斗中，刘伯承连
中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少 药，加上经此一役后各地都在悬
赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医 生沃克开的诊所。
（8）教师引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友 的情况下，只能
隐瞒姓名和身份。
（9）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？ （敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩
之情，同桌分角色读一读他们的对话。
【设计意图】 通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。同桌分角色朗读
对话，为完成课后 第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。
板块四 品读感悟，指导朗读
1.指 名一对同桌上台分角色读对话。（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言
描写，我 们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分（第1～15自然段），一边
看一边 圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。（学生边看边圏）
2.
（1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么？（指名学生说）
（2）教师小结：从 对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变
成愣住、惊疑、目光柔和 、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定。
3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由交流）
4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克医生蓝
色的眼睛里闪出惊疑的神情，他惊疑什么？（3）沃克医生怎么发现刘伯承是军人的？
5.教师引导： 只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是刘伯承，一个是沃克
医生，带上动作和 神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话）

28

6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。
7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）
8.教师小结：（1）沃克医生打开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。（2）沃
克医生蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。（3）沃
克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。
9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说）
10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。（师生合作读对话）
1 1.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出
人物 的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
【设计意图】紧扣对人物动作、 神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情
入境地朗读，在读中体味、感悟人物 的精神品质。
第2课时
▶课时目标
1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学过程
板块一 紧扣细节，体会意志
1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位 军人，他为什么如此
肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）
课件出示 < br>病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一
个非常清醒的大脑！”
（1）当时，刘伯承心里在想什么？（为了指挥好以后的战斗，我一定要有一 个非常清醒的大脑。所
以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。为了带领人民打胜仗，过上好日子，我什么 样的痛都能忍受。）
（2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受 的剧痛，摘除坏死
的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。（这是一个为了人民可以做任何牺牲的 军人）
（3）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。（指名学生读）

29

（4）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一 读这句话。（指名学生读—齐读）
2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第二部分（第16～ 17自然段）（课件出示第16自然段）

（1）从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么？（沃克医生做手术的时候很紧张）
（2）沃克医生为什么这么紧张？（他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。沃克医生因心生敬意很想救刘伯承，不想让手术失败。）
3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？
课件出示
病人一声不吭，他双 手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白
床单居然被抓破了。
（1）拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。（指名学生说）
课件出示
一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破
（2）从这些词句中，你感受到了什么？（感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志）
（3）沃克医生在给刘伯承做眼球摘除手术的时候，刘伯承痛得抓破了床单。当时刘伯承心里在想些什么？（不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后）
（4）谁能读出刘伯承的这份坚定和决心？（指名学生读—学生评价—教师范读—学生练习读—齐读）
4.教师小结：只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把自己当作文中的人物，入情入境< br>地朗读，才能读得有感情。
【设计意图】紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的 描写，以及沃克医生做手术时的
紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
板块二 分析人物，讲述故事
1.教师引导：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知 自己一共割了七十二
刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊！他分明是军神！默读课文第三部分 （第18～26自然段）
用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。（指名学生说）
课件出示
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

30

（1）读了这个句子，你最想弄明白的是什么？（指名学生说）
（2）生质疑，师梳理小结：①为什么说他是“真正的男子汉”？②为什么说他是“一块会说话的钢
板 ”？③为什么称他为“军神”？
（3）手术前，沃克医生知道了刘伯承不是一般的人，是一位军人。手 术后，沃克医生又认为他不是
一般的军人，是一位军神。他和一般的军人有哪些不同呢？请快速浏览手术 中和手术后两部分的内容，找
一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。请你一边看一边画出相关 的句子。（学生边找边画线）
（4）全班交流汇报。
（5）教师小结：在动手术的过程中， 即使用麻醉药也会感到疼痛，一般的军人都会叫出声来，而刘
伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭 。一般的军人在动手术的时候不会记得割了多少刀，而他却一
刀一刀地数，一刀都不漏。
（6 ）教师引导：这就是刘伯承和一般的军人的不同，他不是一般的军人。我们都有这样的体会，眼
睛里面进 沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪来。因为我们眼睛里的神经是最复杂的，所以要
在眼睛里 面动手术，是非常痛的。但是在手术中，刘伯承却一声不吭，表现出惊人的毅力。手术后这一部
分中的哪 些词可以体现出他忍受了剧烈的疼痛？（脸色苍白、勉强一笑）
（7）教师小结：“脸色苍白、勉强一 笑”体现了整个手术过程给他带来的剧烈的疼痛。经受了七十
二刀，虽然脸色苍白，但他勉强一笑，将这 个痛忍过去了，这证明了他有钢铁般的坚强意志。这时候还能
笑得出来，不愧是军神。
（8） 你们发现了吗？第22自然段中有两个感叹号。这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感
情？（敬 佩、赞美）带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。（学生练读—指名学生读—齐
读） < br>2.教师小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，或是一个普通军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
3.假如你就是沃 克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。（学生练
习讲故事，同桌互相 讲故事）
4.指名学生在班内讲故事。
【设计意图】在整个学习过程中，以读为本，读中理 解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书
的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有 味。注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，

31

如对话描写、 侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重语文的工具性，又注重人文性，使二
者达到和谐的 统一。
板块三 扩展延伸，深化情感

1. 出示小诗，感情朗读。
课件出示
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2.教师引导：刘伯承真是意志如钢。他的毅力超过了一 般的人，这样的人才能被称为真正的男子汉，
真正的军人，被称为——（学生接读课题）军神。
3.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，
用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率部队行军千里跃进大别山。他与华东野战军
合作，参与指挥百万雄师下江南，之后，他主动请缨，解放西南地区。他创办的中国人民解放军军事学院
是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不
朽的功勋。他堪称中国的“军神”。（学生齐读课题）
4.教师总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。 在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，
勇敢面对生活中的困难。
【设计意图 】培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学
的重要内容。在 这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生
在潜移默化中受 到文中人物精神的熏陶感染。
▶板书设计

▶作业设计

32

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
1.给学生充分的时间读书。
在简单地导入新课后，指导学生带着问题 自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且
有感情地读一读。要求学生再读一读让自己感 受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求
都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授 课之前，学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引
导、学生自主学习做了很好的准备。
2.鼓励学生自己谈体会。
课堂上多让学生自由交流。要求学生先读一读自己感受最深的对话 ，然后谈一谈感受。让学生充分说，
引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。指导学生读刘伯承动 手术的那一部分时，先让学生自己找
一找感受最深的词语。学生边说边读，很快地就找到了相关的词语， 体会到了刘伯承的心理活动。类文链
接
3.拓展教学设计好。
精读课文的最后一个 环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而
作为我国的老一辈革命家 ，刘伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，树立伟大
的人物形象，使学生受到 精神的熏陶，树立更远大的志向。

12清贫
▶教学目标
1.认识“筹、矜、俘”等9个生字，读准1个多音字“吓”。
2.能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。
3.能理解题目意思。
*
▶教学重难点
能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。
▶教学策略
1.识字写字

33

随文认识9个生字，重点指导学生“ 矜、镯、坞”这三个字的读音。特别是“坞”，它读“wù”，不
读“wū”。强调多音字“吓”的读音 ，在课文中读“ｈè”。
2.阅读理解
这是一篇略读课文，让学生自读自悟。通过分角色朗 读、圈画人物语言、神态和动作描写的句子，体
会人物的内心。
3.语言运用
这篇 文章虽然写的是方志敏清正廉洁，但对两个国方兵士动作、语言、神态的描写更多，引导学生感
悟侧面描 写的写法，也就是反衬法，用国方兵士的贪婪、腐败，反衬共产党员矜持不苟、舍己为公的美德。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 诗歌导入，激发兴趣
1.我国现代诗人郭沫若给无产阶级革命家方志敏写了一首诗。
课件出示
千秋青史永留红，百代难忘正学功。
纵使血痕终化碧，弋阳依旧万株枫。
这首诗高 度赞扬了为革命事业付出艰苦努力的方志敏，也写出了方志敏精神对后人的影响。那么方志
敏究竟是一个 怎样的人？他又有哪些值得后人称道的品质呢？对于方志敏，大家了解多少呢？（先让学生

2 .每个人都有自己的人生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福，为什么呢？因为他们对生命价值的追
求不 同。无私奉献、舍己为公、恪尽职守，这些都是生命中最闪光的亮点，也是一个人应该具有的品质。
那么 今天就让我们感受一下革命烈士方志敏的人生观，一起来学习第12课《清贫》。板书并齐读课文题
目。 （板书：清贫）
3.题目“清贫”是什么意思？（“清贫”出自唐代姚崇《冰壶诫》中的“与其浊富， 宁比清贫”。这
句话是对高尚品德的一种追求。“清贫”是清寒贫苦的意思）

34

【设计意图】诗歌导入，激发学生学习课文的兴趣。了解方志敏的人生经历，为学习课文 打下基础。
初步理解课文题目，为深入理解课题做好铺垫。
板块二 初读课文，整体感知
1.
2.《清贫》是一篇略读课文，请大家根据阅读提示中的问题自学这篇文章。
课件出示
 默读课文，找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。
 和同学交流你对“清贫”的理解。
3.四人小组交流讨论阅读提示中的两个问题。 4.文章读完了，谁能用一句话概括本文主要写了什么事？（本文主要写了方志敏一生甘于清贫，被俘
时身无分文的故事）
5.这篇文章有哪些主要人物？（方志敏和两个国方兵士）我们既要找出描写方 志敏的动作、语言、神
态的语句，还要找出描写两个国方兵士的动作、语言、神态的语句。
6 .全班汇报交流阅读提示中的两个问题。生交流，师相机点拨：从第2自然段对两个国方士兵的动作、
语 言、神态的描写中，我们体会到两个国方士兵对钱财十分贪婪。
（1）第2自然段的第一句话是对两个 国方兵士的什么描写？（心理活动描写）你从文中的哪个词中
发现的？（热望）“热望”是什么意思？（ 热切希望）
（2）第2自然段的第二句话是对两个国方兵士的什么描写？（动作描写）请同学们把这句 话中的动
词圈出来。（摸、捏、搜）两个国方兵士搜遍了方志敏的全身，一个铜板都没有搜出，只搜出了 一只时表
和一支自来水笔，这说明什么？（说明方志敏十分清贫）这句话明明是对两个国方兵士的动作描 写，却体
现出方志敏的清贫，这是什么手法？（反衬）
7.
（1）圈出这些句子中 的动词，指名学生回答。（拿、拉、抛掷、盯、威吓、吼、说、弓、捏、搜、
低头、注目、搜寻、塞、转 、抢夺、望、命令）
（2）把两个国方兵士说的话画上横线。
（3）圈出描写他们神态的词语，指名学生回答。（激怒、凶恶、企望、失望、怀疑而又惊异）
（4）找出对他们的心理活动描写，指名学生回答。（猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来）

35

（5）从对两个兵士的动作、语言、神态、心理活动的描写中，你体会到 两个兵士当时是怎么想的？
（他们想：方志敏是共产党里当大官的人，肯定有很多钱，他一定是把钱藏起 来了，不肯拿出来。我们用
炸弹威胁他，看他是要钱还是要命。）
（6）你觉得这两个国方兵士是什么样的人？（贪婪、卑鄙无耻之徒）
（7）作者是怎样来表 现他们的贪婪的？（作者通过对两个国方兵士的动作、语言、神态和心理活动
的描写来表现他们的贪婪。 ）
8.教师小结：作者通过描写人物的动作、语言、神态和心理活动，来体现人物的性格特点。我们也 可
以运用这种方法刻画人物的性格特点。
【设计意图】检查学生的预习情况，培养学生提前预 习课文的习惯。引导学生利用课前的阅读提示自
学课文，培养学生自学的能力。
板块三 品读重点，感悟精神
1.我们从动作、语言、神态和心理四个方面分析了这两个国方兵士，在整个搜身 的过程中，方志敏有
怎样的表现？默读课文，找出描写方志敏动作、语言、神态的语句，体会方志敏的心 理活动。
2.根据学生自由交流的内容，老师相机出示课件：
课件出示
 “哼 ！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋财，是想错了。”
我微笑着 ，淡淡地说。
 “你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确 实是一个铜
板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。
（1）从对方志敏的语 言和神态描写中，你体会到了什么？（我体会到方志敏的从容不迫和清贫，以
及他为了革命付出一切的高 尚品质）
（2）方志敏是一个怎样的人？（廉洁奉公，被俘时表现得正义凛然）
3.本文主 要写方志敏的清贫，可是作者用了大量的笔墨来描写国民党兵士，作者这样写的意图是什么
呢？（运用侧 面描写的方法，衬托方志敏的清贫。在对比中突出方志敏的大义凛然、清贫守节）
4.我们只学习了课 文中的一桩趣事，课文中还写了其他的内容来体现方志敏的清贫。请大家朗读第1
自然段，说一说自己的 感受。（学生自由交流感受）
5.教师小结：“在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有 奢侈过。”这句话在全文中起
到了开篇点题的作用。“这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张； 而矜持不苟，舍己为公，却是

36

每个共产党员具备的美德。”这 句话运用了对比的手法，将共产党和国民党进行比较，突出共产党员矜持
不苟和舍己为公的品德。“所以 ，如果有人问我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事。”这句
话在文中起到引出下文的作用。
【设计意图】引导学生品读重点语句，抓住描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的心理活动，< br>了解文章特殊的表达方法。
板块四 总结全文，学习写法
1.快速阅读第9自然段，说一说“传世宝”指什么。（几套旧的汗褂裤与几双缝上底的线袜）
（1）这一段描写中作者用了怎样的语气？（讽刺）
（2）这段话运用了什么修辞手法？（运用设问的修辞手法，自问自答）
（3）你从这段话中感受到了什么？（我感受到方志敏的清贫、朴素）
2.学生齐读最后一个自然段。这一段在文中起什么作用？（点明主题和中心）
3.学完课文后，和同学交流你对“清贫”的理解。（四人小组讨论交流）
4.全班交流汇报。
预设：
（1）清贫是节俭朴素、高洁朴实、克己奉公、秉公无 私，更是为革命奉献自己的信念和浩然正气。
这是中华民族的传统美德，是需要代代相传的品质。 （2）我们现代社会也需要这种清贫的美德，现代的人奢侈浪费太严重，我们要学习方志敏甘于清贫、
矜持不苟、舍己为公的优秀品质。
（3）清贫的人是值得我们尊敬的，学了这篇课文，我也要努力做一个朴素的人，一个有骨气的人。 < br>5.教师小结：斗转星移，半个世纪过去了，《清贫》成了人们反复诵读的名篇，其中极富哲理的话语成了许多人的座右铭。我们在《清贫》中体会方志敏的革命精神，结合当今社会实际加以运用，成长为有骨气的新一代的中国人。
6.读完这篇文章，相信大家对以方志敏为代表的共产党员有了更为深刻 的认识。有时候，“清贫”和
“富有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的共产党员的“富有” 是指什么呢？（他们有着崇高
的精神品质）
7.教师总结：这篇文章反映的不仅仅是革命先烈 为了革命事业而甘于过清贫、朴素的生活，更体现了
方志敏舍己为公的高尚革命气节。在物质生活丰富的 今天，我们不用像革命先烈那样过着清贫的生活，但
我们也要学习方志敏同志追求精神上的富足。

37

【设计意图】总结全文，学习作者运用的表达方法。引导学生 结合对课文的理解，深入理解题目的意
思。对学生进行思想教育，引导学生做一个朴素的人。
▶板书设计


▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

1.重情趣。
所谓的“情”，就是感情。语文课讲得动情，学 生动情其中，形成一种积极的互动。导入部分就简要
介绍方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接 、最有效的拉近学生与文本的距离、走进文本的有效
途径与手段。“趣”就是尽量将课上得富有趣味，比 如让学生表演读国方兵士与方志敏的对话，激发学生
的学习兴趣，增进学生的探究热情。
2.重感悟。
引导学生自己通过重点词句去体味、感悟。比如理解国方兵士的贪得无厌，理解 方志敏甘于清贫的精
神，老师只用点拨和引导，让学生去朗读和感悟，在老师的指导下自己领会。
3.重方法。
引导学生思考课文的表达方法，学生找到了很多描写人物的方法，通过读、品、 议、思，明白到将人
物写具体的方法是运用恰当的语言、神态、动作描写。学习完课文，使学生受到革命 精神的洗礼，更学到
写作的方法，实现有效的语文课堂教学。
习作：他______了
▶教学目标
1.把题目补充完整。

38

2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
3.从多个角度写一个人当时的样子。
4.修改习作。
▶教学重难点
1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
2.从多个角度写一个人当时的样子。
▶教学策略
1.这是一次半命题作文，首先 引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思
路，扩大选材范围，指导学生选择 典型性材料。
2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积 累，完成取材。
组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。通过 切身体验，学生
发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。
3.完成初稿后，组织学生展 示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改
也要体现合作互助，将自改、他 改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
3.从多个角度写一个人当时的样子。
▶教学过程

板块一 补充题目，明确要求
1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我感动，有的事让我 生气，有的事让我伤
心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文： 他______了。板书习
作题目。（板书：他______了）

39