《多位数乘一位数(不进位笔算乘法)》评课稿
祖父的园子-丰收的季节
在教学多位数乘一位数的乘法时，我是这样想的，口算乘法是学
生在掌握了表内乘法口诀
的基础上进行的。让学生理解和掌握多位数
乘一位数的口算方法，进一步培养学生的计算能力，迁移类推
的能力
和归纳概括的能力，使学生经历多位数乘一位数的口算方法的形成过
程，体验计算方法多
样性，感受数学与生活的密切联系。进一步激发
学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。因此我采用了小
组合作共同
探究的学习方法。
首先复习表内乘法，为新课的学习做好必要的准备。接着创设一
幅贴近儿童生活情境的画面，有很多叔叔阿姨和小朋友在玩游戏。还
有一些游乐项目，如坐旋转
木马每人２元，坐踫踫车每人３元，坐登
月火箭每人８元„„学生根据画面内容提出数学问题。这样很快
唤起
了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为
能主动探索新知打下了
基础。当学生根据提出的问题。列出了不同的
算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班
内交流。
通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，
不但体现了算法
的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学
生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中
来学习数学为。
既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的应
用。在学习
整十数乘一位数的基础上，我又把题目扩展到整百，整千
数乘一位数，学生很快明白了这样做有利于学生
的迁移类推能力的培
养。最后归纳概括，适时引导学生总结，完善学生的认知结构，培养
学生的
口算能力和归纳概括能力。
一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。
一、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。
对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是
学生新接触的学习内
容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已
掌握，
这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。
二、课堂气氛不活跃。
学生已经对本
节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在
教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反
复强调这一问
题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提
出的问题吸引
，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。
启示：可加大教学内容的难度。教学中教师可以
把一次进位的两
位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成12×3、23×
2、1
23×2之后，再回到最初的情境中，把12元钱换成18元钱让学
生计算他们一共需要多少钱？
《多位数乘一位数（不进位笔算乘法）》评课稿
《多位数乘一位
数（不进位笔算乘法）》一课，是义务教育课程
标准实验教科书《数学》三年级上册第六单元笔算乘法的
第一课时。
是在学生学习了万以内的加减法和表内乘除法、及一位数乘整十数或
整百数的基础上
进行教学的，这是学生接触笔算乘法的起始课。本节
课中，老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口
，以算法优化为
目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密
联系起来，
显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕
发出了活力。整节课的教学，学生在经历获取数
学知识的过程中，学
得积极主动，学得愉快，获得了发展。我认为这节课主要体现了以下
四方面
的优点：
1、创设情境，增强学生学习参与性。
数学教学活动必须建立在学生的认识发展水
平和已有的知识经
验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实
际问题抽
象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对
数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价
值观等多方面得到了发
展。在本节课的教学中，首先，老师创设了“100元买三样同样的东
西
”的情境引入新课，会买什么？如果买三个足球需要多少钱？先估
算一下？观察这些算式，从而引入本节
课的教学。然后在后面的教学
中，又问买两双溜冰卸，老师至少要带多少钱？让学生尝试计算三位
数乘一位数的笔算。整节课以情境贯穿始终，这种富有生活化的数学
教学，让学生深切
体会到生活中处处有数学，数学是解决生活问题的
钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识积累，让学
生的思维飞扬
起来，让学生真正参与进来。
2、优化算法，体现算法多样化。
数学
是思维的体操。课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让
每位学生在数学上都有收获。算法多样化应该
是“过程多样化”。本
节课吕老师在教学例题：32×3，先让学生充分的进行自主探索的过
程
，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出很三种计算12×3＝36
的方法，教师充分尊重了学生主
体地位，让学生选择自己喜欢的方法
进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么
呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。那你是怎么做的？此时引
出计算的最优化的那一种，
通过优生的交流思维过程，资源共享，实
现全班共同掌握。教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学
生积
极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。引导学生主动地进行思
考、讨论、合作交流等
活动。让学生在自主探索中力图创新，学会学
习。
3、明确算理，思维展示充分化。
让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革的
重要理念之一。数学课程强调让学生在
现实的情境中理解概念和法
则，避免死记硬背。在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富
的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交
流的空间，教师从让学生明确算理入
手，让学生充分展示了32×3的
多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过
程中，特别强
调让学生对照主题图进行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流
的过程中，提
升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。
4、注重评价，保持学生学习的积极性。
兴趣是
最好的老师，评价是保持学生学习兴趣和学习积极性的重
要手段之一，评价不仅要关注学生学习的结果，
而且要关注学生基本
上实现了以评价促进学生主动学习的目的，例如，在教学中，老师运
用了“
同意的点点头、你的声音能不能再在一点、声音很洪亮、手势
判断、你听清楚了吗，请你再说一遍、”等
评价语和过程性评价方法，
让学生学的轻松愉快。
在此我也提点自己不成熟的看法：
在进行对两位数乘一位数的及时巩固练习时，老师是这样安排的
“结合名称说说笔算过程”，这样的说
法有点突兀，能不能这样提问
“刚才我们是怎么算的？”并在学生回答的同时，结合课件演示，这
样边说边演，会不会更具体形象点呢？