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第二课时：《多位数乘一位数乘法的估算》教学设计

教学内容：人教版三年级上册P70例2多位数乘一位数的乘法估算
教学目标
1、 创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的
探索，并能解决实际问题。 2、通过变式与比较，利用数形结合理解精算值与估算值之间的关系，渗透
函数思想，感悟具体情况 应具体分析。
3、多方位体验估算的价值，进一步增强估算的意识与能力，为养成良好的
数感做基奠。
教学重点：亲历多位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题
教学难点：理解精算值与估算值之间的关系
一、引出估算 体验简便
1、创设情境：
导入：小朋友，知道“自助餐”吗？这周末，老师想和几个朋友一起
去吃自助餐，我了解了三家酒店自助餐的价格，谁愿意帮我读一读这个价
格：第一家48元人、第二家9 9元人、第三家102元人。我们有8个人，
只带了500元，能去哪家酒店吃呢？让学生思考片刻，你 有什么好方法快
速判断吗？为什么把48看成50？（简便）
师：刚刚他们在判断的时候，都有一个什么特点？（都只是估一估价
格）
2、生活中有些问题只需要我们用估算来解决，今天我们就一起来研究多位

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数乘一位数的乘法估算。（板书课题）
二、探究估法 体验策略
1、 8个人去第一家吃，大约需要多少钱？
(1)独立估算
提示：写出估算过程，用一种方法估算好的，想想看，还有别的估算方法
吗？写下来。
(2)反馈交流，介绍≈（反馈时，问算式和估算结果间用什么符号来连接，为
什么？随即介绍≈。他 是把第二个因数看做50再来计算，有谁还有别的估
算方法吗？）
8×48≈400 8×48≈480 8 × 48 ≈5 00 8×48≈320
（50） （10） （10）（50） （40）
8 × 48 ≈ 400
（10） （40）
问：这几种方法在估的过程中，有什么共同点？（都把因数看做整十数）
(3)优化方法：这么多方法，你最喜欢哪种方法，为什么？
2、8个人去第二家或第三家吃大约需要多少钱？（每人任选一家估一估价
格。）
(1)独立估算，教师个别指导
99 × 8 ≈ 800 102×8≈800
（100） （100）
(2)交流
这两条算式在估算的过程中又有什么共同点呢？为什么？（板书“整百”）

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(3)小结：将多位数看成相近的整十、整百数再来计算就非常简便。
3、只有800元，能去哪一家吃？
先由学生猜测，问：课堂中有不同的声音时，该怎么办？——小组讨论
(1)学生小组讨论，教师参与讨论
预设：第二家够，第三家不够，在学生清晰地阐明理由后 ，多请几位学生
来复述，之后利用数形结合帮助后进生来理解。
99×8≈800 （大） 99×8＜800 （够）
102×8≈800小 102×8＞800不够 < br>(2)小结：看来“够不够”的问题，我们也可以用估算来解决。而且小朋友
还发现了，其中一个 因数不变，另一个因数估大，估算值也就比精算值要
大；其中一个因数不变，另一个因数估小，估算值也 就比精算值要小。
三、练习巩固 升华策略
1、估一估（P70做一做），基础模仿练
刚刚小朋友学得都很认真，现在请打开数学书P70，完成做一做
21×6≈ 48×5≈ 397×3≈ 510×7≈
（1）生独立完成
（2）全班交流估法
（3）小结估算方法：一般情况下，我们都把多位数估成相近的整十、整百
数再去乘一位数。
2、李老师买作业本 估算与精算
（1）（课件出示：每本7元，买43本，可身边只有28 0元了，够吗？）你
发现了哪些数学信息？这个问题你想怎么解决？在本子上边估边想到底够

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不够。
（2）老师身边钱不够了，得回去拿钱，心里又在想了， 买43本，带多少
钱会够？假如这时候老师继续估算，你说下面哪种估法合适？为什么？和
你同 桌说说看。
A.43×7≈280 B. 43×7≈350
小结：具体情况要具体分析，有时得估大保险些。
（3）老师带了350元钱，再次来到了同 学的书摊前，那买43本书她到底
该付多少钱呢？这时候还能估算吗？为什么？看来，算账得精算。
3、卡车过桥，培养解决问题能力
（1）理解指示牌3t，汽车驶入，出示信息，问题。
（2）学生独立完成，教师巡视指导，全班交流。
生：285×6≈1800（千克） 1800+986≈2800（千克）
（300） （1000）
2800千克﹤3吨
答：这辆车可以过桥。
师：2800千克是估算出来的结果，实际重量真的比3吨要轻吗？你是怎么
想的？
师：为什么不把285估成200？
四、分享收获 畅谈感想
生活中的估算还真不少见，小朋友上了这节课，你有什么收获吗？


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