河伯的新娘2017-我离开我自己歌词

小学五年级统编教材《语文（下册）课程纲要》

课程名称：语文 课程类型：必修
教材来源：人民教育教育出版社2019年版 适用年级：小学五年级
教学课时：128课时
设 计 者：朱大龙
人教版统编教材小学语文五年级下册教 材，安排了8个单元，其中6个单元是以人文主
题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“ 童年往事”“走近中国古典名著”
“责任“思维的火花”“世界各地“风趣与幽默”。有两个单元比较特 殊:第三单元“邀
游汉字王国”是一个综合性学习单元，是围绕汉字和汉字文化编排的;第五单元“具体 地表
现一个人的特点”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
目标

(一)识字写字
1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2200个左右会写。
2、认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。
3、硬笔书写楷书,能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。
4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每 分钟不少于300字。能根据需要搜集信息。
3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4、在阅读 中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领惜文章的基本表达方
法。在交流和讨论中，敢于提 出看法，作出自己的判断。
5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人 物、细节，
说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描< br>述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说
明性文 章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等
组合材料中找出有价 值的信息。
6、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗
文。
7.扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。
(三)习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，
积累习作索材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内 容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，
分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4 、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、
整洁。根据表达需要 ，正确使用常用的标点符号。
(四)口语交际
1、与人交流能尊重和理解对方。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
请预览后下载！

4、表达有条理，语气、语调适当。
5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资 料，尝试写简
单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和
活动总结。
3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

内容

分享本册课程纲要，课外阅读内容为五年级下册推荐图书。

教学主题 教学内容及课时 教学主题 教学内容及课时
13.人物描写一组（3课时）
14.刷子李（2课时）
习作例文（2课时）
习作（4课时）
以上页码：P69-P82
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（2课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）

15.自相矛盾（2课时）
16.田忌赛马（2课时）
17.跳水（2课时）
习作（4课时）
语文园地六（2课时）
以上页码：P83-P92
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（1课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）

18.威尼斯小艇（2课时）
19.牧场之国（2课时）
20.*金字塔（1课时）
口语交际（1课时）
习作（4课时）
语文园地七（2课时）
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
1.古诗三首（2课时）
2.祖父的园子（2课时）
3.*月是故乡明（1课时）
第5组
4.*梅花魂（1课时）
第1组
口语交际（1课时） 4月6日—4
2月10日
习作(4课时） 月17日
—2月21日


语文园地一（2课时）
以上页码：P1-P16
*复习课（1课时）
*课外阅读汇报交流（2课时）

5.草船借箭（2课时）
6.景阳冈（2课时）
7. *猴王出世（1课时）
8. *红楼春趣（1课时）
第2组
第6组
口语交际（1课时）
2月24日
习作（4课时） 4月20日
—3月6日
语文园地二（2课时） —5月1日


快乐读书吧（1课时）
以上页码：P17-P40
*复习课（1课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）

综合性学习
汉字真有趣（5课时）
我爱你，汉字（5课时）
以上页码：P41-P52
*书写课（1课时）
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（2课时）
第3组
3月9日—3
月20日


第7组
5月4日—5
月15日

请预览后下载！

*课外阅读汇报交流（1课时）


*互动评价讲评课（1课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）

第4组
3月23日
—4月3日

9.古诗三首（2课时）
10.青山处处埋忠骨（2课时）
11.军神（2课时）
12.*清贫（1课时）
第8组
习作（4课时）
5月18日
语文园地四（2课时）
—5月29日

以上页码：P53-P68
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（1课时）

复习
21.杨氏之子（2课时）
22.手指（2课时）
23.*童年的发现（1课时）
口语交际（1课时）
习作（4课时）
语文园地八（2课时）
以上页码：P107-P118
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）*互动评价
讲评课（1课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）

6月1日——
备注：
精读课 文:第一课时学习学科知识，第二课时复习巩固；略读课文:运用精读课文所学知识，引导学
生自学；口 语交际1课时；习作讲、练、写、评4课时；词语盘点、交流平台、日积月累1课时；趣味
语文及课后补 充教材等1课时。单元复习2课时；单元书面评价：考与评2课时。
实施
（一）课程资源
1、人教版统编教材，五年级语文下册。
2、课内资源：利用教材中的单元导语、课后习题、 阅读提示、课后资料袋、阅读链接、
交流平台等进行学习，整合单元内容。
3、课外资源可利 用“班班通”等现代科技手段拓宽语文学习的视野和空间；还要通过
阅读书报杂志、上网、收看电视、实 地参观调查、开展知识竞赛等方式，拓宽语文学习和运
用的领域，提高学习的效率。
（二）教学活动
识字与写字
教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。“识 字表列出了本册要求会认的字，
其中蓝色的字是多音字(指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习) ；“写字表”列出了
木册要求会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。本学期学生要 运用已
有的识字方法认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。组织开展一次书写比赛，硬笔书< br>写楷书,能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。

阅读理解
1、精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促 进学生语文素养的发
展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般从 朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅
请预览后下载！

读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文 后安排了以下
栏目:
请预览后下载！

“阅读链接”，提供 与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延
伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩 大阅读视野:“资料袋”，提供补充材料等方面的阅
读资料:“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读 学写;“选做”，设计更为丰富的语文实
践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文
章大意”的教学目 标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后
题，而是在文前安排“学习提示 ”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略
读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读 课文中学到的方法。如《猴王出世》的学习提
示体现本单元的学习重点“初步学习阅读古典名著的方法” ，引导学生遇到较难理解的语句
时大致猜测意思后就继续往下读。
2、安排文言文，微发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》，以 学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事,调
动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。对小学阶段的 文言文学习，教科书作了准
确定位，并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求:能借助注释等 把握课文大意;
朗读时能正确停顿。
习作
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径。加强习作教学。
1、编排专门的习作单元。
第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元 。整个单元以“学习
描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型 事例，
并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点。
这个单元的体例与普 通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试
身手”，之后是两篇习作例文，最 后是单元习作。习作单元中精读课文的定位与其他单元不
同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课 的课后题都突出体现了这一特点。“交流平
台”以精读课文为例，提炼出木单元的学习要点一具体 表现 人物特点的基本方法。“初试
身手”让学生趁热打铁，尝试运用写人的方法，作好单元习作的准备。两篇 习作例文在典型
的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会例文表现人物特点的写法。单元习作引导 学
生运用本单元所学写一篇习作，具体地表现人物的特点。
通过这几个板块，形成习作单元的 完整结构:“导语”点明语文要素(习作要求)；精读课文
学习表达方法；“交流平台”梳理、总结表达 方法；“初试身手”初步尝试运用表达方法；
“习作例文”进一步感悟、积累经验；“单元习作”呈现本 单元的学习成果。
2、每个单元中的习作编排
教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作 方面提出了相应的能力要求，如要求写简
单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
每 个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的
情境创设力求唤起学 生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文
章，介绍人和事物的文章，还引导 学生写读后感等应用文及想象类文章，以满足学生社会交
际和大胆想象的需要。如第七单元习作“中国的 世界文化遗产”，引导学生通过搜集资料、
整合信息，介绍-处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，拓宽 学生的习作视野，使习作成为
学生自我表达、与他人沟通的工具，激发起学生主动习作的内在动机。 < br>在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”“怎么
写
请预览后下载！

”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作 过程进行有针对性的指导。
比如，第六单元习作“神奇的探险之旅”，通过一-连串的问题，先引导学生 从提供的内容
中选定一同前去探险的伙伴，组成探险小队:再让学生选定探险的目的地、携带的装备和可
能遇到的险情;在此基础上让学生发挥想象，围绕探险的目的，编一个探险故事，并把遇到
的困 境和求生的方法写具体，体会想象的乐趣;还让写完后仍有兴趣的学生续编探险故事。
教科书采用多种形 式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中
也蕴含着完成某类习作的方法路 径。
3、随机安排课后“小练笔。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合 ，由读学写。比如，《手指》
课后，引导学生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
口语交际
本册教科书安排了四次口语交际。交际话题各有侧重:既有侧重发展口语表达能力， 特
别是当众表达能力的独白类话题，如“我是小小讲解员”“我们都来讲笑话”;也有侧重培
养 学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，根据需要向别人提问，
倾听别人的意见 ，发表自己的想法，如“走进他们的童年岁月”“怎么表演课本剧”。教科
书充分关照各种类型的交际话 题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。
教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关 注交际目标的达成，着力培养学生的角色
意识、对象意识、场合意识。比如:“走进他们的童年岁月”中 建议学生“认真倾听，交流
时边听边记录，让学生在交流时学会尊重他人，养成把关键信息记录下来的好 习惯。“怎
么表演课本剧”中要求学生“尊重大家的共同决定，让学生学会尊重不同想法，达成一致意见。教科书意在通过一.系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交
际品质， 让学生勇于交际、乐于交际。
综合性学习
教科书第三单元是以“邀游汉字王国”为主题的综 合性学习单元。这是本套教材继三、
四年级在普通单元中穿插安排“综合性学习”栏目之后,第一次设置 单元整组的综合性学习
内容。
这个单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整 个单元的学习。先在“前
言”中对汉字的历史和文化作了简要介绍，激发学生对汉字的兴趣，然后编排了 “汉字真有
趣”和“我爱你，汉字”两个活动板块，既提出了活动的建议，又提供了多个角度的阅读材< br>料，引导学生感受汉字的趣味，了解汉字文化， 学习搜集资料的基本方法，学写简单的研
究报告。
学习园地
全册教科书除了第三、 第五单元没有安排语文园地，一共安排了六个语文园地，引导学
生围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓 展运用。
语文园地设置了以下栏目。
“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单 元的学习重点进行梳理、总结,
大多通过与学习伙伴交流和读写例话的方式，将语文要素具体化，呈现期 望学生通过本单元
的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认 识，
将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。
“词句段运用”延续中 年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践
活动，引导学生在生活中运用语言文字， 提升运用语言文字的能力。
“书写提示”提示了一- 些篇章书写的要点，并引导学生初步了解颜体楷书。
“日积月累集中安排古诗、名言等传统文化经典内容。
请预览后下载！

快乐读书吧
延续中年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课 外阅读，使课外阅读课程化。本
册结合“走近中国古典名著”单元，推荐学生阅读古典名著。“快乐读书 吧”设计“你读过
吗”“相信你可以读更多”两个板块，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更 多的
选择空间。
教科书在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:“古代长篇小说 多是章回
体。这些作品里，一回或若干回组成- 个相对完整的小故事，连起来就申成了一个长篇故
事。”“我很喜欢读回日，只要看一-下某一回的标题 ，就可以猜出它主要讲了什么故事。”
通过这样的方法指引，降低学生阅读古典名著的难度，在一个个精 彩的故事中体验到更多的
阅读乐趣。
评价
（一）评价方式
学期总评成绩=过程评价成绩（30分）+结果评价成绩（70分）。
1.过程评价（30分）
过程评价（30分）=识字与写字（5分）+阅读理解（10分）+ 习作（5分）+口语交际
（5分）+综合性学习（5分）
评价内容
识字与写字
（5分）
阅读理解
（10分）
等第描述
根据写字姿势和平时作业的书写情况分为五个等级：5分、4分、3分、2分、
1分。
①课内阅读（5分）：根据上课听讲、思考问题、与同学交流讨论和积极表
达阅读感受的情况分为三个 等级：5分、3分、1分。
②课外阅读（5分）：根据阅读量、交流课外读书收获以及完成“阅读记录
卡”的情况分为三个等级：5分、3分、1分。
习作
（5分）
口语交际
（5分）
综合性学习
（5分）
根据完成习作的质量和习作修改的情况分为三个等级：5分、3分、1分。

根据交际过程中倾听的态度和有针对性表达见解的情况分为三个等级：5分、
3分、1分。 < br>根据参与活动的积极性、搜集整理资料及展示交流学习成果的情况分为五个
等级：5分、4分、3 分、2分、1分。
2.结果评价（70分）
结果评价主要以综合纸笔测验评分为准。结果评 价=期中考试成绩（20分）+期末考试成绩
（50分）。（注：期中及期末考试满分均为100分，折 合相应分数计入）
（二）评价结果处理
以上两项内容百分制计算，所有成绩最后将转化为对 应等级：优（90及90以上）、良（80-89
分）、合格（60-84分）、不合格（60分以下） 。成绩不合格者按学校有关规定提供一次补
考机会。



（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）




请预览后下载！

请预览后下载！