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六年级下册语文教材分析

茶园山中心小学 林锦
各位 老师,你们好！《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》是小学
阶段的最后一册教材,同时也是 第三学段的最后一册教材。我现就本册教材的基
本结构、教材的主要特点作简要的介绍：
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是：人生感悟,民风 民俗,
深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。在六组教材之后,安排了一
组“ 古诗词背诵”,提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后,还安排了
“综合复习”,为教师准备 了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专 题采用的是
任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部
分。
本册教材除去第六组综合性学习,共有课文21篇,其中精读课文10篇,略读
课文11篇。这 五组教材的编排体例与高年段前三册一致,每组由“导语”“课
例”“口语交际·习作”“回顾·拓展” 四部分组成。课例包括4—5篇课文。
每篇精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。部分课文后 面安排了“资
料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”五次。“口
语交际·习作”依然作为一个独立的栏目,在有的单元中提供多个角度供教师和
学生选择。“回顾·拓展 ”由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累” 是固定
栏目,另有 “成语故事”“趣味语文”“课外 书屋”穿插安排,不再设“展示
台”栏目,其中,“趣味语文”“成语故事”各安排了两次,“课外书屋 ”安排了
一次。
二、教材的主要特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个基本
理念出发,从“知识和能 力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提
出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标 。这是我们把握教学目标的依
据。

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本册教材,既注意落实整体性目标,又注意落实阶段性目标。
为了落实整体性目标,首先是对 课文的严格筛选,认真选择文质兼美、富有文
化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言 ,又能陶冶情操,在情
感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
教材重视“语文的熏陶感染作 用”,设置了关于热爱生活（“人生感悟”专题）、
民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深深 的怀念”专题）、了解多元文化（“外
国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”专题）等方面的专 题。还设置了以“告
别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外,上承五年级下册旨在了
解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”,本册教材编排了 “外国名篇名著”单元,
这组教材 在让学生接触一些经典的外国作品的同时,还可以使学生积累一定的阅
读方法和自学方法,培养学生有意 识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。
第三学段的语文学习目标,则作为本册教材的学习重点,加以 妥善安排。本册
教材的每一个专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,又注意总
结、归纳读写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉
及到的读写方法,大致 包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和
略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然,作为 小学阶段的最后一册教材,六年级
下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通,综合 运用。
本套教材学习到五年级下册,学生累计认字3000个,提前完成九年义务教育
前三个 学段识字量,故从六年级上册开始不再安排识字任务。
本册要求会写80个字。要求会写的字,安排在 精读课文后,以方格的形式排
列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后安 排了
“词语盘点”栏目。其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组
成,要求 能读会写；“读读记记”中的词语,有的是精读课文里的,有的是略读课
文里的,只要求识记,不要求书 写。教材后面附有生字表,按课序列出本册要求书
写的80个字。
（二）在教材内容和呈现方式上,体现与初中教材的衔接
作为小学阶段的最后一册教材,本册 教材的结构和思路对前面的教材有一定
的继承,体现整套教材的一致性和连贯性,同时又有发展变化,以 期向初中教材平
稳过渡,使学生在小学毕业后能够适应中学教材,缩短升入中学后的不适应期。

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首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一 组“人生感悟”单元。之前,
在五年级上册教材中,有过主题为“生活启示”的单元；之后,人教版《语 文》七
年级上册教材的第一、二两组,都是“感悟人生”的单元。主题相近,但难易不同,
衔接 有些难度。为此,我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元,希望能够通过
本组的学习,加强学生对自 身、对生活、对世界的观察力和感受力,初步学会表达
自己的一些感悟。学生通过学习这一单元,有了一 定的基础,到初中再学习相关单
元时,就不会感觉有太大的落差。
“阅读链接”的呈现方式和 用途与以往相比,有所继承和发展。有的仍然是与
本课内容相关的拓展阅读材料,有的成为课后思考练习 题的一个有机组成部分,有
的渗透了对比阅读的理念。如第五组外国名著这个单元,在课文《跨越百年的 美
丽》后面,链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》,而这个阅读链接同时也是课后第
四题—— 阅读下面的“阅读链接”,结合课文想一想,你感悟到了什么,再简单写下
来——的一个有机组成部分, 既把链接内容同课文内容结合起来,同时又把读与写
结合起来,体现了最后一册对学生把学过的语文知识 进行综合运用的要求。再如
第二组,在课文《北京的春节》后面,链接了梁实秋的《过年》片段和斯（女 字旁
予）的《除夕》片段,这也是课后最后一个思考题的组成部分,要求学生将这两个
片段同课 文中的相关段落比较一下,看看在写法上有什么不同,对自己的习作有什
么启发。这里渗透了对比阅读的 理念。从形式和作用上来说,这种阅读链接的编
排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
“外国 名篇名著”单元的设计,与以往所有单元都不同,不仅更加强化了
“阅读整本书”的观念,同时也很好地 体现了小学向初中教材的过渡。这组教材,
先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》, 编排方式与其他精
读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历
险记》,这里采取了一种全新的设计,即“梗概+精彩片段”的编排方式,先让学生
了解整本书的内容 ,然后是精彩段落的品读与赏析,激发了学生阅读整部作品的
兴趣,同时教给了学生一些阅读的方法。这 与人教版初中教材“名著导读”的安
排是比较切近的。
人教版教材从五年级下册开始安排文言 文。文言文教学主要是培养学生对祖
国灿烂文化的热爱,并能感受传统语言文字的魅力。五年级下册和六 年级上册在

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相应单元里各安排了一篇,分别是 《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两
篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样,学生在小学阶 段接触了四篇文言文,
对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解,为初中学习文言文奠定了初步< br>的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文,篇幅也相应要长一些,有了小学的
基础,学生对初 中的文言文学习不会感到陌生和困难。
（三）加强整合,使教材成为互相联系的整体
本册教 材继续按专题组织教材内容,进一步加强整合。本册各专题的导语除
第一组和第六组外,都分为两个自然 段,除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作
用外,还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用,方 便教师和学生从内容和
形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题,从课文自身特点出发,结合专题学
习重点精心编写。略读课文前有“连接语”,承上启下,提示学习要求和方法,体
现由精读到略 读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元
主题相关,“回顾·拓展”中的交流平 台与导语呼应,为学生总结回顾本单元的
学习内容提供平台。
如,第二组“民风民俗”。 < br>这一组的学习内容包括了解民风民俗,感受民族文化的独特魅力,体会作者
是怎样写出民俗特点的 。还要求学生了解自己身边的民俗,进行小调查。
导语：第一段明确本专题要了解民风民俗,感受民族 文化的独特魅力,第二段
明确了要学习的读写方法,还布置学生结合课文的学习,就自己感兴趣的方面进
行调查,了解自己身边的民风民俗。
课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》,课文后 安排了“阅读链接”,
让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的,各写出了春节的什么特点。< br>在这篇课文的思考题中,还为本组的口语交际和习作进行了铺垫,让学生想想、说
说自己是怎么过 春节的。后三篇都是略读课文,分别从戏曲、建筑和生活习俗等
方面介绍了不同民族的特点,使学生能够 从不同的角度感受到民族文化的丰富
性。在课文《各具特色的民居》之后,安排了“资料袋”,展示了一 些其他民族的
特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中,都渗透了本组的学习重点,让学生着重
体会作者是怎样写出民俗特点的,为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫,也
体现了读写结合的编辑思 路。

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本组的口语交际和习作其实在本组的导 语中已经有较为明确的布置,学生将
在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理,并利用在课文学习中 习得的方法
进行习作,写完之后相互交流、修改,最后可以编一本民俗作品集。
交流平台采取 了两个学生对话交流学习收获的形式,一个是谈自己通过不同
渠道了解到的民风民俗,另一个是谈从本组 课文的学习中学到的习作方法。
从以上例子可以看出,教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间 的联
系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
我们相信, 只要教师准确理解教材内容,用教材创造性地进行教学,学生学习完整
组教材,单元学习目标是不难实现 的。


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