孜然羊肉的做法-张学友经典歌曲

1.北京的春节
【教材简析】
《北京的春节》是人教版六年级下 册第一组的第一篇精读课文，
文中列举了大量老北京过春节的习俗。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老
北京人热爱生活，追求美好生活 的心愿。
【学情分析】
六年级的学生，已具备一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章所表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出
疑问，初步感受文章生动形象和 优美的语音。而老舍先生在本文中运
用通俗的风格和京味儿的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画
卷，这使有些学生理解本文有一定难度。
【教学反思】
《北京的春节》是老舍先生 的作品，是一篇散发着浓郁乡土气息
的散文。文章运用通俗易懂的语言对老北京过春节的热闹景象和风俗
习惯进行了介绍，勾起读者对年味儿的向往，对传统节日文化习俗的
留恋。
针对本课授后的教学实际，我作出如下反思：
1.在教学过程中能贴近学生生活，注重以生为 本，注重学生的生
活体验。因为在讲授本节课时，我们的新年刚刚结束不久，学生对自
己的家乡 及习俗还记忆犹新，所以在课堂上我设计了让学生结合自己

的生活实际畅谈过年的感受， 同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自
己的见解，学生们在课堂上自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛 比
较热烈、浓厚。这样的设计不仅加深了学生对课本知识学习的兴趣，
通过他们彼此之间的交流 还拓展了学生的知识面，有利于培养他们善
于观察、留意生活的良好习惯。
2.本课教学设计 采用列图表的形式合理流畅，能全面把握教材。
学生不仅理清了文章的脉络顺序，还一目了然地辨析出作 者的写作方
法。
3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实
秋 的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不
同的年文化、年习俗及不同阶段的人物 心理。
4.老舍被誉为“人民艺术家”，他的作品语言很有特色。在本节
课上。我引导学生感 悟老舍作品淳朴、风趣、通俗的语言。达到学生
积累语言的目的。
但是，教学是门遗憾的艺术 ，每节课都有值得反思的地方，在教
学的过程中，这节课，也有以下不足：
1.在教学中， 我努力地想让孩子们多说一点，把课堂还给他们，
却忽视了教师的指导作用。在今后的授课中，我应该学 会更好的把握
教材，做到收放自如。
2.指导学生整理资料不到位的情况。学生课前收集了 大量的资
料，他们还没有学会处理资料，不知道去除一些关系不太紧密的内容，

从一大堆资料中提炼有用的精华资料。因此，我还需要在平时的教学
中注意启发学生、耐心地培养学生， 让学生真正地学会学习。
3.对于教学生字的环节，我忽略了问题即课题，立足于教学实
际 的研究必将有利的促进教育教学的发展。

2.腊八粥
【教材简析】 < br>本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八节那天八儿等不及要吃粥
的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的 惊异的情景，写出了一家人其乐融
融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。< br>整篇课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的神态和心情，展现了一幅
纯朴、和谐、温馨的图景。
【学情分析】
六年级学生已经积累了一定的阅读方法，同时针对本篇课文的特
点，在教学时应遵循这样两点：
(一)课文对话比较多，组织学生分角色朗读，进入角色进行体验，
体会人物的内心变化和思想 感情。
(二)通过揣摩人物的心理，指导有感情地朗读，体会作者的写作
目的。
【教学反思】
1．课文《腊八粥》是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半
部分。 全文围绕“八儿”等着吃妈妈熬煮的腊八粥的神态、心情，展

现了一幅淳朴、和睦、温馨 的生活图景。我把沈从文先生早年的小说
《腊八粥》的后半部分展示供学生欣赏，进一步体会“八儿”一 家的
其乐融融。
2．文章重在通过对主人公八儿的语言、动作及心理描写体现八
儿迫 不及待地想吃腊八粥，心理活动的变化构成了本文的线索。于是，
课堂上我抓住这一线索展开教学。 < br>3.学习了这篇文章，真正让学生走近了“民俗”，感受了“民俗”，
那浓郁的民间文化和民间气 息映入孩子们的脑海中，让我们仿佛身临
其境，置在其中。

3.古诗二首
《寒食》
【教材简析】
这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官却
得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【学情分析】
学生已经学过一些古诗，了解了学古诗的方法，在老师的点拨下，学
生 能了解古诗意思，但体会生动的字词的能力有些欠缺。
【教学反思】
寒食是一首 描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦
官却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
此诗 只注重寒食景象的描绘，并无一字涉及评议。教学时我抓住

“飞、斜、传、散”这四个字 体会作者用词的巧妙，生动地描绘出一
幅中官走马传烛图，虽然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟 ，
告诉着这一切的消息，使人嗅到了那烛烟的气味，这里学生自然能体
会到这是作者在讽刺宦官 。学生在体会这些词的妙用时，由于学生知
识面狭窄，体会不够深刻，但能在老师的点拨下感悟到诗中蕴 含的讽
刺意味。
在多次朗读下，学生基本能背诵，顺理成章实现背诵的目标。

《迢迢牵牛星》

【教材简析】
织女无心织布， 整天眼泪像下雨一样落下来，她在思念牛
郎。 虽只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能用话语交
谈。
【学情分析】
这 篇古诗，学生不容易读通顺，联系注释，学生能大概了解古诗
意思，领悟诗情不够深入，教师应逐步引导 体会。
【教学反思】
为了引导学生感悟牛郎织女的相思之苦，我一开始，让学生讲传
说，让生很快走入情境，然后朗读，理解诗意，我把重点放在体会他
们的相思之苦。读诗句，体会织女 泪如雨下，终日不成章，心神不宁
的相思苦。学生虽能找到相关句子，但理解不够深刻，经过我的多次< br>引导，学生感悟深刻，并及时拓展了关于牛郎织女的其他故事，感悟

他们坚贞的爱 情，结构浑然一体。

《十五夜望月》

【教材简析】
《十五夜 望月》这是一首咏颂中秋明月的七言绝句。诗的前两句
写景，后两句寄情，由望月升华到思人怀远。此诗 展现了一幅寂寥、
冷清、沉静的中秋之夜的图画。
【教学反思】
首先在导入环节我 引出话题：“同学们，中秋是举家团聚的日子，
是不是所有的人都能与家人团聚？哪些人在这一天是不能 和家人团
聚的？”引起了学生七嘴八舌的议论。有戍守边防的战士，有救死扶
伤的白衣天使，有 在海外留学的莘莘学子......课堂的开头同学们沉
浸在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有很多人 不能和家人团聚，我
们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法来表达
思念之情 。
第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，
标出重读的字 词；再注意语气和语调进行朗读。
第三环节引导学生理解了诗意。
第四环节先体会前两句写 景，再体会作者的秋思。我抓住景物的
描写，自然生能感受到那种清冷、寂静的氛围，同时体会到诗人明 月
之夜不能与家人团圆的孤单。自然后两句的理解就很轻松了。但是“不
知秋思落谁家”中的“ 落”字大家不能准确的表达它的妙处，最后拓

展了一首古诗，拓展了学生的思维，由课内 延伸到课外。


4.藏戏
【教材简析】
藏戏，是祖国百花艺 苑中一个独具特色的剧种，在藏族聚居地区
普遍流行。藏戏艺术有600多年的历史，比国粹京剧还早4 00多年，
被称为藏文化的“活化石”。
课文按说明事物的不同方面为序，以总—分—总的顺 序安排结
构。先用三个排比句概括介绍藏戏的主要特点：“带着面具演出”“演
出时没有舞台” “一部戏可以演出三五天”。接下来写开山鼻祖唐东杰
布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿，发誓架桥” “组成西藏的第一个
藏戏班子”“在雅鲁藏布江留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开
山鼻 祖”。接着介绍藏戏的重要特征---“面具”的特点及作用。然后
简略地说明其他特色。舞台简朴；剧 情靠解说，说唱来描述；开场，
正戏，结尾固定的方式；唱腔动作丰富多彩；演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族艺术靠师传身授传承和发展。
【教学反思】
《藏戏 》首先我觉得自己的导入部分简洁、生动，由中国的国粹，
顺势引导到中国的戏剧，这样顺势介绍藏戏， 水到渠成。
其次思路清晰，重点突出。这篇文章的结构很清晰，作者是按事
物的几个方面和总 —分—总的结构来安排材料的，重点介绍了藏戏的

形成和特色。为了突出藏戏的特色，强 调自己心中的民族自豪感，作
者开头就用了三个排比反问句总结了藏戏的特色，这种先声夺人的写
法值得学生习作时进行模仿。于是我的教学也从这一自然段开始，我
让他们找到概括写藏戏特点的句子 ，自己去发现句式的特点，并通过
把反问句变为陈述句，感悟这一组句子中作者蕴含的情感，然后进行< br>朗读指导。紧接着我让学生找出课文具体介绍这三个特色的段落，直
奔重点引导学生深入地了解藏 戏的特点。
第三，给学生留足自读自悟的空间，充分发挥学生的主体性。比
如在教学三个排比 反问句时，我没有把修辞手法，先声夺人的写法硬
塞给学生，而是引导他们通过读、变换句式等自己去发 现、感悟。又
比如在学习藏戏形成的传说故事这部分，我让学生潜心默读，找出传
说中打动自己 的地方并及时批注，然后随机插入藏戏的开山鼻祖唐东
杰布的简介，丰富学生的感知，最后课件出示提示 语，让学生根据提
示语对这部分内容进行重组，复述这个美丽的传说，从而达到言语的
内化。
当然，这节课也存在着不尽人意的地方。比如我让学生找概括写
藏戏的特色的句子时，很大一部 分孩子找错了。课后反思一下，觉得
这都是自己引导不利造成的。如果初读前，我让学生先读学习提示，
然后让他们围绕学习提示找出课文写藏戏的形成和特色分别是哪几
自然段，理清课文的结构，这 样学就能自然发现第一段是概括写藏戏
的特色的。还有这节课各个环节的教学安排得也不够紧凑，以至于 后
来时间不够，学生复述故事的环节也没能在课堂上完成。

5.鲁滨逊漂流记（节选）

【教材简析】
《鲁滨逊漂流记》是一部长篇小 说。《鲁滨逊漂流记》叙述17
世纪有个叫鲁滨逊的英国人，在航海中遇险，孤身一人流落到一个荒无人烟的小岛。为了战胜死亡，他依靠破船上剩下的一点儿生产和生
活资料，同大自然展开了顽强的 斗争。每做一件事，都要遇到很大的
困难，但他经得起失败的考验，凭着艰苦的劳动，成功地在荒岛上建
起了房舍，开垦了农田，营造了羊圈，使荒岛面貌有了改变，他的生
活也有了改变。经过二十八 年的孤苦生活，他终于脱险，返回故乡。
精彩片段写的是鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考 。
片段可以分为两个部分，前半部分写鲁滨逊在岛上的忧郁而寂寞的生
活：初到岛上，鲁滨逊由 于缺乏纸笔，就用刀子刻柱留痕记录时间；
从船上虽得到了不少东西，但缺少的东西还不少；工具的缺乏 使他建
木栅栏围墙的工作非常吃力；每天要为寻找食物而犯愁。后半部分，
是鲁滨逊对自己目前 的情形和环境的理性思考：他把自己的幸与不
幸、好处和坏处公正地排列出来，找到了值得感谢的东西， 对自己的
处境稍稍有了好感，然后开始知足安命，一心一意地安排自己今后的
生活。鲁滨逊在严 酷环境中心理的斗争，是这个片段的重点，这也是
他身处绝境能知足安命勇敢地生活下去的力量所在。
【学情分析】

本文是精读课文，篇幅较长。教学中要引导学生自读自悟。先让
学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些梗概中鲁滨逊战胜
种种困难的经历。在此基础 上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片
段的精彩之处，以及自己对鲁滨逊的评价或读后的感受。激起学 生读
整本书的欲望。
【教学反思】
《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说 ，鲁滨逊是书中
的主人公，本课是该书的缩写。鲁滨逊因乘船遭遇暴风失事，漂流到
荒岛，一个 人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。
课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁 滨逊“遇险上岛”“建
房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情
节， 处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的
主人公。
本课是精读课文， 内容比较浅显。教学中我引导学生自读自悟。
先让学生读故事梗概，多读几遍，整体把握课文内容。然后 让学生小
组合作交流，知道鲁滨逊战胜种种困难的经历。初步感受鲁滨逊不畏
艰险、勇敢坚强的 精神。在学习精彩片段部分，老师放手让学生边读
边作批注，并抓住幸与不幸、好处和坏处的句子，体会 主人公的乐观
主义精神，并与实际联系起来，拓展学生的思维，培养学生的习作能
力和与困难作 斗争的信心和勇气。
另外，《鲁滨逊漂流记》属于历险小说类。记叙探险、历险的故
事，以“ 险”扣人心弦，情节跌宕曲折，向来拥有众多的读者。尤其

青少年，具有很强的好奇心， 这“奇”与“险”相结合，形成一股不
可阻挡的魅力。我充分利用课外语文资源，学完课文后因势利导， 鼓
励学生阅读《鲁滨逊漂流记》的原著，向学生推荐《世界名著历险故
事大观》等，拓展了学生 的阅读量。

6.骑鹅旅行记（节选）

【教材简析】
小男孩尼尔斯顽皮透顶，特别喜欢虐待小动物，结果被小狐仙变
成如大拇指般大小。尼尔斯为了追上家 鹅，爬到了家鹅的身上。没想
到家鹅神奇地飞上天，和大雁们一起旅行。于是尼尔斯开始了漫长而
又危险的骑鹅旅行。
【学情分析】
这篇文章故事富有情趣，学生容易读懂故事。学生兴趣 浓厚，能
在读中感受到尼尔斯调皮、捣蛋的特点。
【教学反思】
文章篇幅虽长，但 内容简单，所以我放手把学习的主动权交给学
生，让学生读文体会人物形象，大部分学生能抓住句子，体 会到尼尔
斯的顽皮、淘气的特点，由于在课前布置了要求学生读原著，初步了
解尼尔斯，所以在 课堂上，学生积极主动，兴趣浓厚，以后我会多采
用这种方法，尽量让学生自己体会感悟。

【教材简析】
7*. 汤姆·索亚历险记（节选）

本课由《汤姆·索亚历险记》主要讲述的是汤姆和贝琪从迷路的< br>山洞返回家后的故事。作者的语言轻松、幽默而略有讽刺夸张，浪漫
有趣，有惊无险，是这部名著 吸引孩子的地方。
【学情分析】
课文选自美国著名作家马克·吐温的同名长篇小说。故事情 节生
动曲折，语言通俗易懂，人物特点鲜明。引导学生读书、思考、交流、
讨论，用适合自己的 读书方法去读书，让学生自行探究学习内容，提
高阅读能力，让学生真正成为学习的主人。给学生更多发 挥自己语言
的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑，从而更好地理解课文内容，
体会人物特点 。
【教学反思】
《汤姆·索亚历险记（节选）》主要讲述的是汤姆和贝琪从迷路
的 山洞返回家后的故事。作者的语言轻松、幽默而略有讽刺夸张，浪
漫有趣，有惊无险，是这部名著吸引孩 子的地方。
根据单元目标我把这课的目标定为：了解梗概内容，感知人物形象；
激发学生阅读原著的兴趣。
让生找出句子，感悟汤姆的形象。再找出吸引人的地方，感悟马
克·吐温语言的幽默及描写的精 彩。这一部分我给了孩子们充分的时
间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。
拓展：汤姆 夸张地吹嘘这次历险过程特别精彩，有两个词一连用

了五六次——六个“怎样”，五个“ 如何”。让孩子们读读原著，会
更精彩，激发学生阅读原著的兴趣。
我遗憾的是，感觉一节课 的时间太短了，要交流要表达的东西太
多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，如果时间能够再充裕一点效果 会
更好。

8.匆匆
【教材简析】
《匆匆》一文是朱自清先生 早期的作品，文中将空灵而又抽象的
时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹。
这 篇文章很注意修辞，文中第1自然段用长短一致，结构整齐，
对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的 诗意化景物；又用一组长
短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。
整 句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴
实。
【学情分析】
“教师是为学生服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限
度地调动学生学习的主动性，从而收到 良好的学习效果。因此，在教
学方法的选择上，我主要采用：自主读悟、合作交流的方法，师生、
生生互动、创设实践语言的场景，通过朗读达到情感上的共鸣，通过
口语练习，尝试提高学生运用语言 的能力。学习的重要手段和途径就
是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读< /p>

中理解、领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。
【教学反思】 < br>《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章
紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画 了时间流逝的足迹，表达了作者对
虚度光阴感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代年轻人已有所觉醒，但< br>又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，
运用了大量对比，比喻，排 比，拟人的修辞手法，语言生动具体。
这节课，我认为有几点较成功的地方：
1、我拓展了读书领域。
学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。课堂上，我引生体会作者优美的语言，并在
深入感悟的基础上，让学生背诵 。并从课内延伸到课外，收集有关时
间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。
2、反复诵读，积淀感悟。
朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此< br>篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引
导学生深入地读，富有个性地 悟，结合自己内心的情感体验去读，去
倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人 生
的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交
流和讨论中说出自己的看 法，作出自己的判断，在这节课上也有较好
的体现。
3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写。

这个教学环节的 设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵
即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他 们智慧的语
言，从而达到积累与运用的有机结合。
上完这节课，我觉得仍有很多不足之处，如 ：1、个别学生参与
不够主动，依赖小组其他成员。2、还有学生在自主学习中没有形成
系统， 表达不够明确，有的地方支离破碎。3、还有的学生不能认真
地听别人的发言……

9.那个星期天
【教材简析】
《那个星期天》主要写了妈妈答应星期天带我出去， 到了星期天，
妈妈一会儿买菜，一会儿翻箱倒柜，一会儿洗衣服，从我满怀希望到
最后化为泡影 的事。
【学情分析】
文章主要是体会我心情的变化，引导学生自己体会，然后图文并
茂，让学生感悟作者由希望到失望心情的变化，学生能找到相关句子，
对个别词句理解不够深刻。
【教学反思】
本单元的训练重点是：体会作者的情感。这篇课文的题目是《那
个星期 天》，所以导课的时候，我就以学生感兴趣的星期天引入课文
的学习，在学习这篇课文的时候，我引生重 点抓住作者感情的句子体
会作者心理变化，学生基本能抓住作者的心理变化的句子来体会，个