统编教材部编人教版六年级下册语文《5 鲁滨逊漂流记(节选)》教案
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第二单元集体备课
本单元围绕“走进外国名著”这一主题，安排了《鲁滨逊漂流记》（
节选）、《骑鹅旅
行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选）三篇课文，它们都是经典的外国文学
名著。
《鲁滨逊漂流记》（节选）通过故事梗概及节选的部分内容，向我们介绍了鲁滨逊在荒岛上
的生活；《骑鹅旅行记》（节选）通过介绍小男孩尼尔斯的奇妙遭遇，向我们展示了作者神
奇的想象力
；《汤姆·索亚历险记》（节选）介绍了汤姆·索亚的一次传奇历险，让我们领
略了外国小说的奇妙与精
彩。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
鲁滨逊漂流
记（节选）
骑鹅旅行记
（节选）
汤姆·索亚
历
险记（节
选）
口语交际
习作
1
2
围绕一本书交流读书心得，分享阅读收获。
1.回顾本单元课文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感
受。
1
课时
2
教学目标
1.会写14个字，正确读写46个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
2
3.自主阅读，讨论交流，了解外国文学名著的阅读方法。
4.通过把握文章脉络，总结全文梗概，大致理解文意。
5.了解小说文学的趣味性，体会文章详略对于情节的作用。
6.了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交
流感受。
2.了解中国古代年岁的别称。
3.培养学生的想象力和观察思考的能力，学会表达。
4.通过广泛阅读课外名著，感受名家
的写作风格。回顾本单元课文，
学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受。
1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔
快乐读书吧 3
的世界。
2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。
3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。
5
鲁滨逊漂流记（节选）
▶教学目标
1.会写14个字，正确读写“航海、荒岛、流落、潮水、凄凉”等46个词语。
2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
3.了解《鲁滨逊漂
流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课外阅读整
部作品的兴趣。
4．初步
了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强
生存的积极生活态度。
▶教学重难点
1.理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强
生存的
积极生活态度。
▶教学策略
1.字词教学
本课14个生字，在学习的过程中，可
结合词语和语段进行教学，把本课的词语进行分类
识记，如“惧、凄、栅、控、稍”这类是左右结构的字
，“寂寞、恐惧、凄凉”这类是心理
活动的形容词。本课中有些多音字要提醒学生读正确，“畜养”的“
畜”读xù，“圈养”的
“圈”读juàn，“处境”的“处”读chǔ”。
2.阅读理解
文中梗概部分用精练的语言写出了鲁滨逊流落荒岛、谋求生存的非凡经历，在教学中，
可指导学
生理清课文脉络，以默读的形式来阅读课文。初读课文后可以让学生谈谈故事主要
讲了一件什么样的事情
，再引导学生仔细阅读课文，了解故事的前因后果，感受鲁滨逊的处
境，体会主人公的心情境遇。
3.表达运用
通过自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，使学生感知文本，触发
已有的
生活体验，大胆交流自己在生活中是怎样面对困难与烦恼的。同时给学生充足的自读自悟时
间，通过原文和节选片段的对比阅读，感知鲁滨逊的人物形象与精神。通过小说的故事线索，
学习作者
按一定的顺序叙述事情的方法，并体会其好处。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：阅读《鲁滨逊漂流记》小说；多媒体课件。
▶教学课时：
2课时
第1课时
▶课时目标
1.会写“惧、凄、寞”等14个生字，正确读写“凄凉、寂寞、联想”等46个词语。
2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
▶教学过程
板块一 了解背景，引发期待
1.导入新课，了解写作背景。
（1）同
学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存吗？英国作家笛福给我们的答
案是“能”。
（2）呈现小说原型。
课件出示：
十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们议论着
一个传奇的人物，讲述着一个离奇的故
事：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，没
想到，中途与船长发生了争吵，
结果被遗弃在一个荒岛上。塞尔科克随身只带了一点武器与一本书。弹药
用完之后，他只好
快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活。后来，他居然跑得比一般的猎
狗还
快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下来。直到四年以后，航海的人们发现了他……
1
711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻名一时的人物。
让他没想到的
是，这段传奇的冒险经历激发了一个作家的灵感。不久，以他的故事为原型的
小说就发表了，这部小说被
后人尊奉为十八世纪欧洲现实主义小说的奠基之作。那位才华横
溢的作家便是丹尼尔·笛福，那部经典之
作便是脍炙人口的《鲁滨逊漂流记》。
2.走近作者。
（1）《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想密切相关。那么，笛福一生的经历如何呢？
课件出示：
笛福（1660—1731），是十八世纪英国现实主义小说的奠
基人，被称为“欧洲小说之
父”。他书中的主人公聪明机智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤
其擅长描写环
境，情节逼真，虚构的情景描写让人感觉身临其境。
（2）板书课题，齐读课题。
【设计意图】创设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴趣，
唤起学生对荒岛生活的
思考，积极调动学生的积极性，拉近学生与文本间的距离，使学生对文本产生学习
兴趣。
板块二 初读感知，理清脉络
1.检查预习。
（1）自由默读课文，读准字音，读通句子，在不理解的地方做上记号。
（2）检查预习：指名读生词，纠正字音。
课件出示：
航海 荒岛 潮水 凄凉
野兽 帐篷 援救 寂寞 恐惧 联想
宴会 忧郁 缺乏 仪器 望远镜 制造 栅栏 处境 理智
隔绝
境地 缘故 袭击 防御 不可思议 焉知非福 远眺
（3）齐读词语。
2.快速阅读，感知大意。
（1）快速默读故事梗概，思考：课文讲了一件什么事？
（2）引导学生结合阅读心得，交流主要内容：课文讲述了航海爱好者鲁滨逊遭遇海难，
流落荒岛的故
事。
（3）如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样？总结归纳学生的初步感受。（板书：崩溃、
害怕、新奇、自信等）
（4）选择印象最深的段落读给大家听。
（5）圈画批注：一边听
一边想，作者写了鲁滨逊流落荒岛后都做了哪些事情？用你喜欢
的符号标出来，做到不动笔墨不读书。
【设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、
词、句
等，以及文章主要讲的事情，以便进一步深入学习课文，理清文章脉络。同时，培养
学生边读边思考，不
动笔墨不读书的良好习惯。
板块三 聚焦指导，学会总结
1.抓住课文主要信息，概括主要内容。
（1）在流落荒岛之后，我们的主人公鲁滨逊做了哪几件事情呢？
（2）浏览课文，四人小组学习，合作填表。
课件出示：
鲁滨逊做的事
流落荒岛
建房定居
养牧种植
救野人为伴
回到英国
（3）汇报交流，教师板书。（顺序：流落荒岛→建房定居→养牧种植→救野人为伴
→回
到英国）
2.阅读精彩片段，感受光辉形象。
（1）鲁滨逊在荒岛上创造了生
存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象。（勇敢坚毅、
乐观积极、靠智慧解决困难等）
（2）课文的后面一部分是精彩片段节选，这一部分是采用什么形式讲述的？
（3）教师小结
：这节课，我们通过朗读、小组合作交流，初步了解了课文的写作顺序。
下节课，我们将深入了解鲁滨逊
的内心，体会他在荒岛上的境遇和心情，学习作者的写作方
法。
【设计意图】根据主要情节，
理清课文脉络，学生能够体会到篇幅较长的课文中，所讲
述的中心和大概意思，用表格的形式把鲁滨逊荒
岛生活的经历展现在学生眼前，通过快速阅
读引导学生抓住课文主要信息，概括课文主要内容，有利于学
生自主学习、自主解决问题与
合作解决问题能力的培养。
第2课时
▶课时目标
1.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，
激发学生课外阅
读整部作品的兴趣。
2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经
历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强
生存的积极生活态度。
▶教学过程
板块一 研读梗概，感知大意
1.回顾课文，概括总结。
教师引导：上节课，我们
了解到热爱航海的鲁滨逊流落荒岛，在荒岛上度过了28年的独
身生活。那么，他上岛后都做了哪些事情
呢？这节课，我们继续走进鲁滨逊的荒岛生活，感
受主人公的心情，体会作者的写作方法。
2.研读梗概，感知大意。
（1）自主阅读梗概：同桌互相说说这部小说的大概内容。
（2）结合学生的概括，相机引导学生说简洁，说完整。
课件出示：
从梗概中，我们可以看出小说的重点部分是什么？
默读梗概，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。
尝试着把重点部分展开，再讲一讲小说的大意。
（3）小组合作探究学习、交流，教师相机指导。 <
br>【设计意图】对文章主要内容的回顾，不仅可以检查学生对旧知的掌握程度，也有利于
他们更好地
熟悉文本内容，了解大意，为后面的学习做好铺垫。
板块二 研读赏析，对比学习
1.浏览精彩片段，体会精彩之处。
（1）对比阅读：浏览精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段大致在小说梗概的哪个部分。
（2）研读精彩片段：读读片段，你认为什么地方最精彩？为什么这里最精彩？
结合学生汇报，相机引导学生体会鲁滨逊生活态度的精彩和作者写法的精彩。
①预设一：课件出示课本第23页节选部分的“好处”和“坏处”。
a.根据列出来的“好处
”和“坏处”，对照读一读，想想这样一个列表，给鲁滨逊带来
了什么。
b.鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。
c.学生齐读：在困境中，我们可以
把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来
宽慰自己。
小结：鲁滨逊的这种做法对我
们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们处在不利
的环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝
望中寻找希望，增强跟困难做斗争的信心。
除了鲁滨逊积极的生活态度很精彩，你还觉得有什么地方很精彩?
②预设二：鲁滨逊的语言，如“我着手调整我的生活方式，尽我可能把一切安排得舒舒
服服”。
小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是因为其中的一些语言常常给人们很好的
启示，给
人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，就是告诉人们要学会用积极乐观的心态
面对逆境。
③预设三：作者的写作方式，如把心理活动过程像商业簿一样对照来写，一目了然，清
楚明白。
小结：优秀的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在写法上有独特的地方，就像
作者把鲁
滨逊的思想活动列出来一样。
2.对比学习，感悟写法。
（1）对比异同：浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不同？
预设一：用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。
预设二：用第一人称描写“我
”流落荒岛后的所见所闻和所想所做，拉近了作者与读者
的距离，增强了小说的真实性。
（2）小组讨论两种表达方式，说一说：你更喜欢哪一种？为什么？
（3）精读故事梗概，交流写作方法。
【设计意图】本文的语文目标是引导学生从关注文章整
体结构的详略安排，到关注文章
片段描写的表达形式，再到关注有效的学习方法。引导学生在品读文段的
同时，通过对比阅
读学习故事梗概中详略得当的描写，以及品味作者的语言特点，学习作者的写作方法，
就印
象深刻的情节交流，感悟鲜明的人物形象。
板块三 拓展延伸，总结升华
1.交流感受，升华情感。
（1）找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地读一读。
（2）如果让你选择课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句？为什么？
（3）课件出示：
课件出示：
面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉
的坚毅性格和英雄本色。在西方，
“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读
了这部小说，老师想
到了海明威的名言：“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可把他
消灭掉，可就是打不败
他。”请写出你阅读本文后的启示，再写一句话送给你的朋友或自己共勉。
2.发散思维，引起共鸣。
（1）再读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？你还有什么疑问？
预设： <
br>①鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种收，到了第四年，终于
吃到了自己
种的粮食。我很想知道他是怎么种、怎么收粮食的？
②他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”的呢？
③梗概是
以别人的口吻写的，精彩片段却是以鲁滨逊自己的口吻写的，不知道原著是以
谁的口吻写的？
（2）结合学生的疑问，鼓励学生阅读原著。
【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应该给
予学生时间和空间，引导学生与文本进
行充分的对话，同时鼓励学生勤于思考。教师组织和引领学生自主
学习、学会阅读，有利于
提升学生的思维能力，激发学生课外阅读的兴趣。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
1.自主读文，把握故事主要内容。
读，是培养学生语感和语
文素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的有效途径之一。
在本课教学中，落实学生阅读的主体地位
，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与
文本对话。从整体入手，紧扣中心，抓住重点语句感受
主人公的人物特点，在学生读通课文，
了解课文脉络的基础上，通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注
，抓住关键词句，培养学
生自主学习的习惯，提升了学生的思维能力。
2.对比阅读，摸索故事梗概的写作方法。
首先，课文以梗概的形式讲述了鲁
滨逊因乘船遭遇暴风而流落荒岛，一个人在荒无人烟
的小岛上战胜了种种困难生存下来的故事。其次，课
文节选片段以第一人称“我”的形式，
向大家讲述了鲁滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难，调整
心态，让读者直观感受到
鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活态度。通过两种形式的对比阅读，引导学生小
组合作交流，
为学生创造积极的氛围，让学生读前思考，读中感悟，读后探讨，大胆总结找出作者的写作
方法。
3.突破难点，感悟鲜活的人物形象。
在教学过程中，引导学生抓住重点词
句，如词语“焉知非福”，句子“在困境中，我们
可以……来宽慰自己”等来进行品读。通过有层次、有
秩序、有针对性的提问，把学生的思
维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能
力的训练，体会鲁滨逊
的人物品格，激发学生课外阅读的兴趣。