阿炳二泉映月-花语大全带图片

第2课. 匆匆
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕 着“匆匆”二字，
细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代 的年
轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年 代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文
章文质兼美，运用了各种修辞方法， 而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而地教学
设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体 会作者的思想感情。课堂教学以读为主线，
以《长歌行》导入新课，以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情 ，没有把握好时间的惋惜之情、
自责之情；以读导练，“燕子去了，又再来的时候；„„”，“洗手的时 候，日子从脸盆中过
去；„„”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1． 整体把握了作者的感情基调，在读中
使读者与作者、文本对话。2． 和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
不足之处：有些相关背景知识没有引 导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。
教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还 不够充分。设计注意教师的引导，重
视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟 会有什么困难，怎样适
时机地指导、帮助他们考虑不多。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关 系还需进
一步认识。
第3课. 桃花心木
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学 生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。
课文中有这样一句话：
“不只是树，人也 是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出
一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际， 谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道
只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等 产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、
“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋 斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使 学生从文和道两方面
受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事 半功倍
的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
第4课. 顶碗少年
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前
永不放弃的精神。
在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反 应和
少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当
时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败
后少年的表现 。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失

败再失败直 到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败 后少年的表现为主，为了更好的理解这一过程，再逐
步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了 能更好的衬托少年失败后当时的心理，
也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
顶碗少年教学反思
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少 年在挫折面前
永不放弃的精神、
在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对 比在表演两次失败后观众的反应和
少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下 永不放弃的精神。当
时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两 次失败
后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失
败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。
现在回头想想应当是 以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过程，再逐
步引导学生找观众的反应，因为观众的 反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，
也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放 弃的精神。
第5课. 手指
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人 都有十根手指，一只手
上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的 不同的姿
态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
与以前课本中选入的先生的《白鹅》一样 ，文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜
明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写 ，运用多种表达方法，刻画出了
姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文虽是一篇略读课文，但由 于我十分喜欢和欣
赏先生的文风，就当做精读课文来讲的，课前还请美术吴老师在黑板上画了插图。
果然，学生也十分喜欢学习本文。初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易
把握 ，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整
体理解。了解课文 主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者
的写作意图：“手指的全体，同 人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，
那就根根有用，根根有力量，不再有什么强 弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手
指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指 中，形状实在算不上美”一段话，
先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表现为：身 体矮而胖、头大而肥，
构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然 后用关联
词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、
默默 奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写
“吃苦”的句子， 体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
课后我还布置了小练笔，结 合自己的生活实际，写一写自己眼中的五根手指，要写出自
己的独特见解。结果很多孩子能模仿先生的语 言风格，幽默地写了自己眼中五指的不同姿态
和性格，而且很有见解。如：有的孩子认为中指并不向先生 说的那样“养尊处优”，反而是
“忍辱负重”，每天扛着钢笔写个不停，都累得驼了背。多么生动的比喻 啊！由此可见，我
们高年级语文教师应该挖掘不同课文中的写法特点，让学生在仿写、续写、扩写等活动 中，
学习写作方法，提高写作能力。

第6课.北京的春节
本文是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，他用“俗白”的
风格、京味的语 言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国传统春节习俗的温
馨和美好，表达了自己对传统 文化的认同和喜爱。文章语言简洁通俗，描写细腻生动，结构
清晰。
教学这一课，我先让学生 熟读课文，解决生字词方面的问题；接下来略读课文，理清文
章的写作顺序，知道作者是按时间顺序来进 行叙述的，并按时间顺序列举出这些日子；然后
让学生默读课文，弄清在不同的日子里，那里的人们都有 些什么风俗习惯，并完成表格填写；
在此基础上，学生再次浏览课文，看作者是将哪几天作为重点来写的 ，你最感兴趣的是哪部
分，这样写有什么好处；再接着就是找出文中精彩的句段，仔细研读，体会老北京 人过春节
的感受；最后，再回顾全文，看你从作者的叙述中感受到了什么，体会文章的主题。针对本课的教学实际，结合教学过程，我作出如下反思。
做得比较好的方面是：
1、本课教学设计合理流畅，把握教材准确，制定的教学目标合理，基本上达成预定的
目标。
2、基础知识点把握准确。对修辞手法、重点词句进行体会，在充分引导学生去感悟的
基础上 ，引导他们善于表达。在平时的教学中，注意渗透体会句子的方法。教学分析中贴近
学生生活，教师注重 让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不
绝地发表着自己的见解，整堂课学 生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓
厚。
3、在教学中，从整体入手，抓 大放小，在学生理清课文顺序，分清详略重点之后，放
手让学生自学最感兴趣的部分，充分发挥他们主动 性的同时，也不忘教师的引导作用。
但是，这一节课，依然有几点做得不够：
1、课前让学 生去搜集各民族过春节的不同习俗，应该在课堂上有所展示有所侧重，否
则以后孩子们会对资料搜集失去 兴趣，慢慢变成纯粹的应付或者耳边风。
2、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够，老舍先生的 语言是很有风格的，对作
者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能 达到学生积
累语言的目的。当然，感悟的基点是“读”，也就是本课的教学中，学生读得不够充分，读< br>的形式也比较单一，这是以后必须重视的。
对于现在的毕业班教学，我对每篇课文都尽量做到教 学扎实，努力去深挖可以训练的知识点，
思考文章的重点在哪一方面，学生在这一次课堂上应该学会什么 ，即使一次学不会，再在以
后课堂上多接触几次，直到他们有这些意识为止。比如体会修辞手法的好处， 破折号、双引
号、省略号等的用法；分段的方法，主要内容及段意的概括等等，尽力做到每节课都能训练
这些，我就不信，久而久之，学生不会学以致用。
第7课.藏戏
《藏戏》这篇 课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让孩子们了
解藏戏的形成，体会藏戏独具 特色的艺术形式，体会在表达上的特点。
这篇课文虽然是一篇阅读课文，但是我在教学的时候 还是花了两个课时来完成教学任
务。因为这篇课文中优美的词句较多，同时在说明方法上也有一定的特色 ，因此为了让孩子
真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。
首先，我让 孩子们欣赏了在土豆网上下的一段藏戏表演的视频，孩子们看的如痴如醉，
虽然这段视频长达9分钟，但 是我一点也不吝时，让孩子们欣赏完了。然后，让孩子谈谈看

后的体会。接着走进课文， 扫清生字新词的障碍，同时注意提醒孩子们注意语言的积累。
随后，让孩子们快速读课文，找 出写藏戏来历的自然段，并看看谁能用最短的时间用自
己的话将这个故事复述出来。结果在短短的3分钟 内就有孩子举手要求给孩子们复述故事
了，而且这个孩子的发言很有特点。随后我又请了几个同学讲述这 个故事。就这样，在故事
中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。
紧接着就进入下一个环 节的教学，弄清藏戏的独具的艺术形式。我让孩子们自由分组学
习，然后交流。孩子们由于分组学习，一 部分后进生在同学们的帮助下都能读懂课文了。
在交流的时候我让孩子们抓住文章开头的3个反问句， 体会这样写的好处。其次，让孩子们
抓住文章中详细介绍藏戏特点的词句来体会来朗读。在品读的时候就 注意提示孩子们文章所
用的表达方法，以提高孩子们的习作水平。
最后我让孩子们谈 谈学了这课后的体会，有大多数孩子们居然对藏戏的艺人们的精神莫
衷一是地大加赞扬，而且说：“做人 就要这样，不能只想着自己，应该想想我们可以为他人
带来些什么。”尽管我不知道这个孩子说的是不是 心里话，但是我知道他通过这课的学习，
的的确确是被藏戏的艺人们乐于奉献不计较个人的名利的精神所 打动了。多多少少会对这个
孩子的价值观产生一些影响。也还有几个孩子谈到：“藏族人们应该把藏戏这 种艺术表演形
式子子孙孙传递下去，总有一天，藏戏会走进世界大舞台。”
教完这课 ，我觉得神清气爽，心情超级愉快。我的一个小小的收获就是老师在带领孩子
们学习的时候只要自己认为 是有价值的东西就不可以放弃，我们有时并不要太拘泥于教学参
考书给我们的条条框框，因生而异的教学 是相当重要的。

第8课.各具特色的民居

中国民居是中华文明 的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。《各具特色的
民居》这篇阅读课文是写我国地方民居 的说明文，介绍了各具特色的客家民居和傣家竹楼。
学习这课一是让学生了解客家民居和傣家竹楼的特色 及民风民俗，激发起对民俗文化探究的
兴趣；二是体会课文的说明方法和语言的表达特点，并学习运用到 自己的习作中去。
在教学之初我先看了去年我曾写的教学反思,我知道了学生了解客家民居和傣家竹楼 的特色
和民风民俗很简单,因此,教学中我放手让学生自学了解。
教学中我重点指导了《各具特色的民居》这部分的学习。
首先我让孩子们扫读写客家民居的部 分，找出这部分的中心段。孩子们很迅速找出了“在
闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆 形围屋或土楼，这就是被誉为‘世界民
居奇葩’的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”，“葩 ”我先让孩子们观察字型，
然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，马上猜出“葩”就是“花”。此时我让 孩子们再次朗
读这个句子，这里把什么比作奇特的，特别的，非凡的花呢？孩子们都知道了把客家民居比
作奇葩，通过这个过程的学习，孩子们也知道了这个自然段采用了打比方和列数字的说明方
法。
接着，我让孩子们围绕“奇”去体味课文。孩子们从客家民居的地理位置、材料、作用、
文化特 征这几个方面去认真朗读品味了课文。
最后我让孩子们动笔写了写“我们村的房子”。大多数孩子都能 从不同的方面介绍了村
里房子的特点，比如做房子的时候要请风水先生看地，择黄道吉日动工；房子一般 是主体房
和附属房两部分，主体房主要是休闲卧室，附属房里喂养畜生，做饭„„孩子们的观察比较仔细，介绍某个方面的特点比较具体。但是在孩子们的小练笔中我发现孩子们的介绍比较枯
燥，不能 应用多种多样的说明方法使文章显得形象生动。孩子们的习作能力还要进一步提高

啊！这 个任务也是任重而道远啊！
《傣家竹楼》我让学生自学，抓住竹楼的“美”去学习体会。当然，体会竹 楼的美不胜
收，诗情画意主要是通过朗读去体现的。

教完这课，感觉有些累！不 知道是出于什么原因。我总是在课中才发现孩子们的注意力不太
集中，神游得太远，然后才采取措施引起 孩子们的注意。一个好的教师，应该在一开课就牢
牢抓住孩子们的注意力，激发孩子们学习的兴趣。这样 才能有良好的教学效果啊！

第9课. 和田的维吾尔

本单元课文围 绕百里不同风，千里不同俗这一主题，向读者展示不同地方的民风民俗。
如：老北京热闹的春节、古朴的 的藏戏以及别具一格的民居等。《和田的维吾尔》一文，又
向我们展示了维吾尔乡村浓郁的西域风情和和 田的维吾尔人热爱生活、豁达乐观的精神。为
了达到教学目的，在教学中，我设立的教学目标是：第一、 要求学生能够掌握词语的正确读
音，在朗读中体会文字之美。第二、要求学生能通过品味文章的语言、尤 其是品味富有表现
力的字、词感受维吾尔乡村的风情，并且理解和田维吾尔的精神。为此，在教学中，在 学习
课文之前，我首先让学生充分作了预习，学生广泛收集资料 ，课前让他们谈谈在他们心目
中的和田的样貌，从而对和田风情有个初步的了解。
教学中，通过抓中心句，重点词去理解，去品读，效果较好。如，在学生交流了自学情
况后，就让学生快 速浏览课文，找出能够反映和田维吾尔人性格或精神的语句。抓中心带动
学习的积极性。了解了维吾尔人 的特点是：豪气与乐观的维吾尔族，酷爱土地的维吾尔族，
爱美的维吾尔族，能歌善舞的维吾尔族。
遗憾是没有给学生充分的朗读时间，让学生再次在读中品味和田的维吾尔族的独特风
俗习惯。还 有待于更合理地安排教学时间，以便给学生更多的锻炼机会，培养其各种能力。

第10课.十六年前的回忆

引导学生抓住人物的语言、神态描写，体味人物神态的 描写入手，以发展学生的自学和
探索能力，全面发展学生智力。
教学时让学生初读课文 ，引导学生带着问题自学课文，让学生自学、讨论、精讲、演练。
如精讲环节，我着重让学生体味李大钊 说的两句话 ：
１、“小孩家知道什么！”
２、父亲坚决地对母亲说：“不是 常对你说吗？我是不能轻易离开北京的„„”“决”“常”
“轻易”“什么时候”展开教学，体会李大钊 对工作得极端的负责的工作态度。体会人物神
态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两 句话，品析“惯有”“严峻”这
两个词说明了什么？
教学时还重视语文知识的教学，如 ：再现式照应。即后面说的是前文内容的再现或重复。
回答式照应。即后面说的是对前面内容的解释或回 答。续写式照应。即后面说的是对前面提
示的内容的延伸和深化。

第11课.灯光

以读促感
——《灯光》教学反思
《灯光》是一篇阅读课 文，语言朴实，通俗易懂。教学的难点是理解郝副营长广阔的胸
怀和对未来美好的憧憬。理解郝副营长无 私奉献的精神。
教学中我抓住了文章中出现的“灯光”展开了教学。以读来促学生的理解课文的主要< br>内容和领悟郝副营长的无私奉献的精神。
文章中灯光出现的第一次是课文的一、二自然段写了天 安门广场的灯光，我先让学生
找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学 生的朗读。学生
都很积极，有的读出了惊叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了陶醉的语气„„ 最
有趣的是那个读出了陶醉的语气的，似乎把我们全班师生都带入了天安门广场。
这堂课给我 的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。孩子们的表现尚佳，特别
是孩子们的朗读入情入境。 < br>最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。孩子
们的联想很 丰富。写出的片段都很有特色，我想主要原因是孩子们有感而发。
但是我觉得这堂课还有很多缺憾，比 如阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另外
教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。 （陆春雷）

第12课.为人民服务

这篇课文是毛泽东于1944.9 .8在中央警卫团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。讲
演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注 重感情感染的论说方式。讲演稿属于论说文的范
畴。由于这篇课文产生的年代特殊性，离学生生活实际很 远；由于这篇课文题材的特殊性，
学生是第一次接触到议论文，给我的教学带来了一定的难度。我的教学 目的1、是让学生学
会阅读以议论为主要的表达方式的文章；2、是学生受到革命人生观的启蒙教育因此 我这样
设计教学的。首先初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文教学结构，再找出论点
论据，引导学生具体分析议论的表达方式，最后朗读课文完美结束。上课的效果还不错，课
后我还布置 了一个小论点让大家以此进行充分论述写成小议论文。课后练笔对学生议论文的
掌握起到了很好的作用。

第13课. 一夜的工作

今天教学了我国著名诗人何其芳的《一夜的工 作》。课文主要通过描写周总理一夜的工
作情景，使学生从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感 受周总理的伟大人格。我也
深有体会，教学时主要从以下方面突破重难点的：
一、丰富课前感知，激发学生情感
基于现在学生的年龄特点，他们对总理的生活与工作知 道的不多，对周总理的感性认识
很浅显。而对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作 者那样的共鸣的，
学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关周总理的书籍资料、图 片等，
并为学生提供周总理的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。
二、运用探究性学习方式，体现学生的主体地位
《一夜的工作》一文是紧紧围绕劳苦和简朴 这两方面展开的，教学时，我充分让学

生去自主阅读，自主探究，找出文中描写“劳苦” 和“简朴”的语句，并在自己最受感动的
语段旁边做好批注，然后在小组里自由谈体会和感受，使学生在 谈中感悟，在思中质疑，在
议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言 训练。
三、创设情景，引起情感的共鸣
在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的 补充周总理的感人事迹，出示周总理
身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章 的感悟，接着我出示满
脸憔悴，夜以继日工作的总理的图片，让学生面对着周总理说说心理话，这时学生 在前面深
刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从周总理的其他品质来进行表达，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产
生共鸣， 因而在最后两段的朗读时学生激情饱满，发自内心的呐喊把课堂推向了高潮。
最后的拓展延伸，让学 生以《周总理，我想对你说》为题写一篇小练笔。从学生写的内
容看，感情真挚，充分抒发了对总理的敬 仰与爱戴。
不过回想起这一节课，也有一些遗憾：
一、课堂教学中只注重优生的发展，忽 略了学困生的训练。提问的面太窄，没有给学
困生表现的机会。
二、在学生面对总理说心理话 的时候对学生的引导不到位，学生回答的面有点窄，没
有创新精神，题材限制较死。
三、最后两段的朗读由于时间关系指导的也不太到位，今后，还要在这些方面多加努力。

第14课. 卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安 徒生的杰作之一。它讲的是一个卖
火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达 了他对穷苦人民悲惨
遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快 要冻僵
的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥
寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这
种基于现实 合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
１、强调精读细说：
“读”是 语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗
读课文，通过朗读，感悟小 女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段 落相互交流感受，重点认
识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟 作者的想象
描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注< br>阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有
读、说 的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。
全班交流时，也要 充分体现学生的自主选择，独立体验。
２、读议结合：
我让学生精读小女孩第一次 擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女
孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光 ！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什
么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者 为什么不写小女孩就在暖烘烘的火
炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？ ”孩子们通过交流，
不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的 ；还了
解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我

再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
第15课. 凡卡
教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存 ，学生感到索
然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、
侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成
了本 文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，从整体入手，直奔中 心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课
文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文， 你对本文有什么总的感受？”目的是让学生
悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学 因时间、空间的差距所造成的
困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现 手法，来突出同
一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深 刻
的印象.
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自 读
课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思
维 的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世
界的一次延伸， 所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡
卡受了哪些罪？”“凡卡的 叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂
内容；目的之二在于感染情绪，使学生的 心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学
生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写 作手法。再继续抓住情感：“试想一
下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力， 进一步感染学生的情绪。
“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗 读能力。“凡
卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦
的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟
情明 理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。
“我们除了凡卡的语 言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文
中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心 的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板
块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子 ”，使他们获得探求知识的乐趣。学
习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可 在老师的提示中得到启
示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多 次叹气；
写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说作
者是什么样表达 中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：
信中诉说悲惨学徒生活，揭示 了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗
示了文章的中心。到此，教学任务全部完成 。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题
教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章 纵横交错的三条线索，感悟到了相
互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗 读、讨论中深切感悟
到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
第16课.鲁宾孙漂流记
《鲁宾孙漂流记》是作家笛福的著作，文字洗练，叙述流畅，情节曲 折，非常容易吸
引学生阅读。鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的时间顺序 记
叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公，使学生感

< br>悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会
生存的 道理。
这是一篇独立阅读课文，在课堂教学时，我主要围绕“难和险”字展开教学，把精力
集 中在孩子直接接触文本的阅读上，引导学生挖掘文章中的几个关键问题，然后带着问题读
课文，让学生自 学自悟，动口、动脑、动手，用不同的符号找出有关的语句，并让学生通过
朗读这些句子，自读自悟，在 读中体会，并让学生动笔在相应的句子下方做上旁注，从而让
学生养成良好的阅读习惯。接着进行全班交 流，让学生品词品句、畅所欲言，各抒己见，并
让学生掌握朗读的技巧。由于文字浅显，对于六年级的孩 子来说并不难。
在教学中，我没有过多介入，只是必要的时候稍作指导和点拨，主要的工作就是激趣< br>和启思，教给方法，引导概括，也就是让孩子拥有进一步阅读的兴趣和在阅读中保持独立思
考的好 习惯，只是仍有部分依赖性比较强的孩子还需要多鼓励与督促才能真正参与到小组的
讨论中去。
第17课.汤姆索亚历险记
这次中小衔接教学活动，我上了《汤姆索亚历险记》一课。这篇 课文讲述的是汤姆和
他的小伙伴们五次历险的经历，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢 机智、
有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇教材很有特色，跟以往不同的是在梗概后面加
了个精彩片断赏析。所以根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初
知人物形象 ；欣赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；激发学
生阅读原著的兴趣。在这 节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：1、紧抓题意历险对
教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、 荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目
了然。2、精彩片断的赏析中抓住“虚惊一场”这一 关键词，把梗概和精彩片断两部分内容
联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主线展开教学，让孩子找出 哪些是大悲的描写，哪些
是大喜的描写，感受马克吐温文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜部分 的描写中哪
些描写最吸引你？这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到作者语言的夸张。3、小练笔：汤< br>姆夸张地吹嘘这次历险过程特别精彩，有两个词一连用了五六次——六个“怎样”，五个“如
何” 。让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地展开想象，把第一个“怎样和如何”的具
体内容写出来。
可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩
子会说不出 来，所以引的痕迹太重了。因为这时学生已经有预习，对于故事内容应该比较熟
悉，或者说我应该在布置 预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险？这样
在课堂上时间就可以省出来了。那么后 面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。这是最遗憾
的一件事。第二点值得我思考的就是：我们老师上课 在平时若布置了学生预习，可能会在学
生预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？ 比如我这一课的教学，如
果做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还 可能拓展更
多的东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担心自己的预设不能及时完成，总< br>担心学生的生成答案与自己的预设不相符，害怕出丑。我想在今后的教学中应该在这方面多
做努力

第18课. 跨越百年的美丽
《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素 镭的伟大的科学发现的过程，表现
了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。文章字里 行间含着作者对居里
夫人的满腔赞誉、钦佩之情。

我在备课时想力求通过引导 学生理解、体会文章中含义深刻的句子，用有感情的朗读来
表达出学生的感悟和体会,进而真正明白“跨 越百年的美丽”的深刻内涵。但是,作为一篇声
情并茂的散文,每一句话都是可以细细琢磨,加以品味的 ,对于这样一篇初三教科书里也有的
课文,六年级的学生理解起来是有一定难度的。怎样才能让学生感受 到居里夫人的这种人格
魅力呢？我想，首先要让学生对居里夫人有所了解。所以，在进入课文学习前我就 出示了居
里夫人的简介，学生一下子就对居里夫人产生了敬佩之情，为理解“美丽”做好了铺垫。 在课文的学习中，我放手让学生自己读，自己理解，大胆交流，给学生充分的思考和交流时
间，整个 课堂教学真正体现以学生为主体，教师只是做适当的指导。事实证明，学生在字里
行间中都能感受到居里 夫人的美丽，说的比我预想的好得多。
但整一堂课学生的朗读还不够，以后还要加强这方面的指导， 怎样使学生把对句子的理解和
朗读有机的结合起来。
这篇课文我上了两节课，一个自己班，一 个借班，同样的教案，因为学生的不同，呈现
出来的课堂教学也完全不同，这也给我很大的启示。新课程 的课堂教学很活，教师不是事先
准备好框架，而是应该充分吃透教材后，上课应学生的情况而定，真正做 到因人、因班级而
宜。研究性课程应是老师先研究，再带领学生一起在课堂上研究。教师的研究要先于学 生的
研究，深于学生的研究。
第19课. 千年梦圆在今朝
首先，教学目标设计从 整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系；从学生实际出发，
适应了个别差异的需要，使教学目标具有 一定的弹性。
其次，是多样化教学，多样地或灵活地呈现了课时内容。授课时，采用了灵活多样的 方
式进行了授课。为了使学生充分理解阅读材料，精心设计问题，从多方面吸引了学生的注意
力 ，朗读形式也多样化。譬如：为了让学生有种身临其境的感受，课堂上播放了神州五号发
射时的真实场景 ，在播放的同时，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写发射时的片段，包括听课
的老师在内，那种抑制不住的 澎湃的心情涌上心头，为祖国感到骄傲，为杨利伟感到骄傲。
同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中 感悟，在朗读中领会作者的意图，达到了精读理
解的目的。
不足之处，由于学生预习过 程中忽略了对词语的理解或教师讲解过程中对词语解释不到
位，导致学生在活用词语的时候达不到预期的 效果。
第20课. 真理诞生于一百个问号之后
采用吹肥皂泡的形式，首先这一灵感来自于 学生，是学生对生活的观察。在教学准备中，
请每个学生介绍一个来自于自己生活中的一个小发现，小问 题。
在调查中，发现很多同学都提到了这一问题。采用学生普遍关心的问题，作为问题情境，< br>也许更能引起学生的共鸣。而且吹肥皂泡也比较符合预初学生的年龄特点，也为整堂课营造
了轻松 、愉快的课堂气氛。另外问题的提出，又能进一步引发学生思考：我也看到肥皂泡的
颜色是五颜六色的， 可是为什么我没有成为牛顿？使学生带着一种强烈的探究欲望进入文本
学习。矛盾型问题情境的设计，使 课堂产生了交锋，学生的思维出现了碰撞，学生真正沉入
了文本，充分的对话交流，自主感悟。学生的学 习内驱力得以充分调动，课堂也真正成为学
生的需要。当然在一个好的问题情境之下，还需要教师的适时 引导、追问，促发他们争辩。
教师要善于利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正体现 教师智慧地教。
第21课. 我最好的老师
今天我和同学们一起学习了２１课《我最好的老 师》。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，

充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀 特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都
应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有 科学的怀疑精神。在学完课文后，
我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来， 什么样的老师才是好
老师？用一段文字描绘出来。
收作业前，我一直在猜想：同学们心目 中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好
老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小 练笔。心也随之受到震撼。全班同
学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话 ，放下老师的所谓的
尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：“我希望老 师每天
都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋
友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目
中的好老师 呀！”
原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了沉思„„


2、《匆匆》教学反思 < br>《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻
地刻 画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人
已有所觉醒，但又 为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生 理解起来有一定难度。但文章
文质兼美，运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读 。因而地教学设
计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。课堂教学以读为主线 ，
以《长歌行》导入新课，以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、
自责之情；以读导练，“燕子去了，又再来的时候；……”，“洗手的时候，日子从脸盆中过
去；……” ，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1． 整体把握了作者的感情基调，在读中
使读者与作者、文本对话。2． 和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
3． 使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去 掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。
教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分 。设计注意教师的引导，重
视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么 困难，怎样适
时机地指导、帮助他们考虑不多。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进
一步认识。

3、《桃花心木》教学反思
我教《桃花心木》时，我就有 意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课
文中有这样一句话：
“不只 是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出
一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际， 谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道只有
在不确定中，才会对社会环境、人际关系等 产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、
“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋 斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理
解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使 学生从文和道两方面受到启迪，
既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事 半功倍的作用，只
有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

4、《顶碗少年》教学反思
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前
永不放弃的精神。
我从三个层次上来谈对教学重点的突破情况
1．从认识的层面上，我很正确的找到了教学重点，把握很到位。
2．从理解的层面上，也进行了深入的思考，基本到位。
3．在具体操作上，也就是对于引导学生 的设计上存在着一定的问题。为了引导学生突
破这一重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反 应和少年的表现来让学生感悟少
年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计 了两条线来帮助学
生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两 条线
的设计力度上很平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程
的理解上，使学生的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更 好的理解这一过程，再逐
步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当 时的心理，
也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。

5、《手指》教学反思
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有 十根手指，一只手上的
五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同 的姿态和
性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
与以前课本中选入的先生的《白鹅》一样，文 章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜
明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运 用多种表达方法，刻画出了
姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文虽是一篇略读课文，但由于我 十分喜欢和欣
赏先生的文风，就当做精读课文来讲的，课前还请美术吴老师在黑板上画了插图。
果然，学生也十分喜欢学习本文。初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易
把握 ，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整
体理解。了解课文 主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者
的写作意图：“手指的全体，同 人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，
那就根根有用，根根有力量，不再有什么强 弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手
指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指 中，形状实在算不上美”一段话，
先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表现为：身 体矮而胖、头大而肥，
构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然 后用关联

词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来 、血要流出
来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳 、
默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写
“ 吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
课后我还布 置了小练笔，结合自己的生活实际，写一写自己眼中的五根手指，要写出自
己的独特见解。结果很多孩子 能模仿先生的语言风格，幽默地写了自己眼中五指的不同姿态
和性格，而且很有见解。如：有的孩子认为 中指并不向先生说的那样“养尊处优”，反而是
“忍辱负重”，每天扛着钢笔写个不停，都累得驼了背。 多么生动的比喻啊！由此可见，我
们高年级语文教师应该挖掘不同课文中的写法特点，让学生在仿写、续 写、扩写等活动中，
学习写作方法，提高写作能力。

6、《北京的春节》教学反思
春节的喜庆氛围还笼罩在人们的生活中时，就开学了，恰巧还就学到了 老舍先生写的《北京
的春节》，我想，这节课肯定应该讲得很好。其实在上课前我是做了充分的准备的。
这是第一课时，首先我做了简单的课件—一些过节时的图片，需要认读的词语以及一
个自学表格，还设计了很有激情的导入，只等着上好这一课吧。
走进课堂，激情导入：“同 学们，春节就这样悄悄地来临了，花儿含了苞，树儿带了叶
儿，万象复苏，草木更新，新的一轮播种收获 的季节又要开始了，人们刚刚度过冰天雪地草
木凋零的寒冬，早就盼望春暖花开的日子。当新春到来之际 ，自然要充满喜悦地载歌载舞，
来迎接„„”，我说不下去了，因为下面有学生窃窃私语，又是袁猛。
“请袁猛站进来说话！”我很威严。
袁猛磨磨蹭蹭地站进来，吞吞吐吐地说：“这里四季都有花开，看不出有什么万象复苏
呢。”
我一时语塞。人家说得有道理，但要把课上好，得把这个学生安顿好，不然，这节课
是没法上下去。于是 ，我说：“你说得很对，教师忘记加上一个词语――北方。但是，教师
请你记住，有问题，等老师把话说 完再提行吗？”语气中还是含有着威严。
他不好意思地点点头，坐下了。课继续进行。
词语过关。
读书过关。
为了让学生们自己理解课文内容，我设计了一个表格。
时间
习俗或活动
感受
腊八
正月二十三
正月初一
正月十五
同学们都能认真地去在文章中去找，连陈海都填得 不错。可是在王海峰那里，快下课
了，还是一片空白。我问：
“王海峰，你怎么不做？”
“我不会。”
“我刚才没讲吗?”
“……”

这个情绪生又来情绪了，看起来又得解决问题。
“海峰，你的字写得比以前漂亮多了，好好写哦！”说着，还拍了拍她的头。
她开始读了，并且开始写了。
上课时，全班几乎都能完成这节课的任务，我长抒了一口气。
细想想看，要完成教学任务，让学生在课堂上学到更多的知识，一是尊重，二就要鼓
励。

7、《藏戏》教学反思
六年级下册第二组文章都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风 民俗。我感觉学生在
学这一单元文章内容时，应该非常感兴趣，结果也正如我所料。3月18日我讲了《 藏戏》
一文，感受颇深。现将自己对本节课的反思随手写下来，可能会有许多不足之处，希望各界
同仁能够提出宝贵意见。
《藏戏》一文的教学目标为1、读读记记有关词语。2、默 读课文，了解藏戏的形成
及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3、学习文章准确 的说明和生
动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。因为这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我< br>采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到
的有关 藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学
会了相关词语。然后 学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，
简单的问题随提随时解决掉，然 后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感
受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生 了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。整个课堂
被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足，例如质疑的问 题不够深刻，学生的参与面不够
广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。


9、《和田的维吾尔》教学反思
由于课文围绕“乡村”这一主题，向读者展示了 维吾尔乡村浓郁的西域风情和和田的维吾
尔人热爱生活、豁达乐观的精神。因此在教学中，我设立的教学 目标是：第一、要求学生能
够掌握词语的正确读音，在朗读中体会文字之美。第二、要求学生能通过品味 文章的语言、
尤其是品味富有表现力的字、词感受维吾尔乡村的风情，并且理解和田维吾尔的精神。

我想，我应在课堂中鼓励学生拓宽自己的思路，引导他们在掌握语言运用规范的基础上，
更多地感受语言的魅力，从而形成高雅的审美情趣和审美能力，树立正确的价值观。并且在
相互 合作与独立思考中提高综合学习的能力。

因此，在教学中，我设计了学生展示小组共同 制作的小报的环节，让他们谈谈在学习课
文之前他们心目中的和田的样貌，从而对和田风情有个初步的了 解。

我还运用音乐《达坂城的姑娘》和《花儿为什么这样红》创设情境，使学生能够尽 快地
融入文章的氛围中，感受浓郁的西域风情，这一环节取得了良好的效果，学生们不仅融入了
文章，而且积极性也被激发了出来，能够完全投入地思考我提出的问题，结合他们小报中表
现的部分提出 自己在看过文章后对和田维吾尔的看法。在他们交流的同时，我又以引导性的
提问使学生主动地感受文本 ，在富有表现力和具有地方色彩的词语上做深入讨论，学生们不

仅抓住了关键词句说出了 自己的感受，而且还发现了一些问题，比如，有一名学生发现文中
用到很多具有强烈新疆地方色彩的词语 如“都帕”、“艾得来斯”等，我便抓住这一问题，引
导学生思考文中有没有同样的词语或者句子，它们 的作用是什么？经过共同的思考，他们得
出了正确的结论：这些词句能够体现出强烈的西域色彩，让读者 感到自己身处新疆。我再抓
住这一结论引导他们思考我们在写作时有哪些要注意的地方。学生立刻领悟到 ：写作时可以
运用特定的词表现特定的地点或人物。

又如在谈到“歌一样的维 吾尔”时，学生们纷纷发表了自己对和田维吾尔的看法，认为
他们是一群热情、好客而且快乐的人。但仅 止于此的话，和田维吾尔的形象又过于单薄。于
是，我便启发他们思考“歌”与和田的维吾尔的关系，有 的学生从文字中获得了深刻的感知，
她说，和田的维吾尔人本身就是一首歌，因为对于他们来说，歌舞已 经成为了他们自身不可
缺少的一部分，他们就像那歌舞一样，热情奔放，没有悲怆。这是多出色的想法！ 在对她表
示赞赏的同时，我又引发学生们继续思考：这样一个民族，在他们的载歌载舞中是否可以看到一种精神？有的学生在熟知课文的前提下，马上就联想到了前文提到过的一个汉子在刮着
沙尘暴的 夜里引吭高歌，这正体现了他们无论何时何地都能欢歌的性子，也体现出了他们的
乐观精神。由此，学生 对课文的理解便提升到了一个新的高度。

在这样的师生共同交流中，我随时准备着抓住 学生思想的火花，不断地为他们积累思想
的结晶，也随时准备着将他们的思考引导向更深的层次。在这个 过程中，他们不仅掌握了课
文中的基础知识，也掌握了课文的重点，并且通过课堂最后的归纳和总结进一 步理清了自己
的思路，也加深了对和田维吾尔的理解，最终达成了我的教学目标。

这一堂课，既提高了学生品味、鉴赏语言的能力，也丰富了他们的情感体验，使他们感
受到和田维吾尔独 特的西域风情，同时提升了他们的价值观，使他们懂得无论生活怎样，我
们都要以一颗乐观的心去面对生 活。同样，这堂课也使我得到启发：语文课就是要让学生在
掌握基础知识的同时也能加强对文字的感知能 力，而学生的感受是需要教师去培养的，他们
如何思考也是需要教师去引导的，我们可以运用多种方法激 发他们的感受，培养他们思考的
能力，使他们在不断地感受与思考中逐渐形成更为高雅的审美情趣、养成 更为深刻的思考习
惯，更积极地去探索身边的世界。


10、《十六年前的回忆》教学反思
引导学生抓住人物的语言、神态描写，体味人物神态的 描写入手，以发展学生的自学和探索
能力，全面发展学生智力。
教学时让学生初读课文 ，引导学生带着问题自学课文，让学生自学、讨论、精讲、演练。
如精讲环节，我着重让学生体味李大钊 说的两句话 ：

１、“小孩家知道什么！”

２、父亲坚 决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的„„”“决”“常”
“轻易”“什么时候” 展开教学，体会李大钊对工作得极端的负责的工作态度。体会人物神
态描写时，我着重抓住描写李大钊面 对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这
两个词说明了什么？

教学时还重视语文知识的教学，如：再现式照应。即后面说的是前文内容的再现或重复。
回 答式照应。即后面说的是对前面内容的解释或回答。续写式照应。即后面说的是对前面提
示的内容的延伸 和深化。

发表于 2010-4-26 16:13:00 |只看该作者 《灯光》教学反思
这是一篇独立阅读课文。我想选编此文的目的应该是让这感人的故事熏陶学生的心 灵。如今，
华灯初上，夜幕降临，没有谁会认为这很特殊。而在那特殊的战争年代，却有人为了璀璨的< br>华灯而战。一连三次：“多好啊！”一步步直入主题，幸福生活是人人都要追求的，对未来的
向往 与憧憬是人类心中永恒的追求与渴望。学这样一篇课文对于现在的孩子来说太有用了！
随着独生子女的增 多，个人为中心的意识增强，为他人着想，心中有他人的想法淡化了，当
学生朗读课文，读到“可是，火 光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”时，学生分明
眼中有异常，情绪也低沉了不少。我想这就应 该达到了学习这篇课文的目的了！

12、《为人民服务》教学反思
这篇课文 是毛泽东于1944.9.8在中央警卫团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。讲
演，是一种强调阐 明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。讲演稿属于论说文的范
畴。由于这篇课文产生的年代特 殊性，离学生生活实际很远；由于这篇课文题材的特殊性，
学生是第一次接触到议论文，给我的教学带来 了一定的难度。我的教学目的1、是让学生学
会阅读以议论为主要的表达方式的文章；2、是学生受到革 命人生观的启蒙教育因此我这样
设计教学的。首先初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文教学 结构，再找出论点
论据，引导学生具体分析议论的表达方式，最后朗读课文完美结束。上课的效果还不错 ，课
后我还布置了一个小论点让大家以此进行充分论述写成小议论文。课后练笔对学生议论文的
掌握起到了很好的作用。

13、《一夜的工作》教学反思
今天教学了我国 著名诗人何其芳的《一夜的工作》。课文主要通过描写周总理一夜的工作
情景，使学生从周总理辛勤工作 的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。我也深
有体会，教学时主要从以下方面突破重难点的 ：
一、丰富课前感知，激发学生情感
基于现在学生的 年龄特点，他们对总理的生活与工作知道的不多，对周总理的感性
认识很浅显。而对文章人物没有一个很 深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣
的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课 前收集阅读有关周总理的书籍资料、图
片等，并为学生提供周总理的相关网站，充分的让学生通过资料去 感受。
二、运用探究性学习方式，体现学生的主体地位
《一 夜的工作》一文是紧紧围绕"劳苦"和"简朴"这两方面展开
的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，找出文中描写“劳苦”和“简朴”的语
句，并在自 己最受感动的语段旁边做好批注，然后在小组里自由谈体会和感受，使学生在谈
中感悟，在思中质疑，在 议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行
切实的语言训练。
三、创设情景，引起情感的共鸣
在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充周总 理的感人事迹，出示周总理

身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深 对文章的感悟，接着我出示满
脸憔悴，夜以继日工作的总理的图片，让学生面对着周总理说说心理话，这 时学生在前面深
刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从周 总
理的其他品质来进行表达，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产
生 共鸣，因而在最后两段的朗读时学生激情饱满，发自内心的呐喊把课堂推向了高潮。
最后的拓展 延伸，让学生以《周总理，我想对你说》为题写一篇小练笔。从学生写的内
容看，感情真挚，充分抒发了 对总理的敬仰与爱戴。
不过回想起这一节课，也有一些遗憾：

一、课堂教学中只注重优生的发展，忽略了学困生的训练。提问的面太窄，没有给学
困生表现的机会。

二、在学生面对总理说心理话的时候对学生的引导不到位，学生回答的面有点窄 ，没
有创新精神，题材限制较死。

三、最后两段的朗读由于时间关系指导的也不太到位，今后，还要在这些方面多加努
力。

15、《凡卡》教学反思
教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色 荡然无存，学生感到索
然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信 、回忆、
侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，从整体入手 ，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意
后，我提出了这样的问题：“初 读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文
中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以 缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角 度的表现手法，来突出同一个中
心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留 下一个深刻的印象.
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自 读课文，
找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一
次延伸， 所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受
了哪些罪？”“凡卡的 叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；
目的之二在于感染情绪，使学生的 心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口
头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写 作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡
卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力， 进一步感染学生的情绪。“如
果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗 读能力。“凡卡
苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦 的
心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情
明 理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。
“我们除了凡卡的语 言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些
内容体会到凡卡生活的悲惨，内心 的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而
且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子 ”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的

同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情 ，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进
而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的 神情；写信中多次叹气；写信后
还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块 结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中
诉说悲惨 学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了
文章的中心。到此，教 学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学
法和讨论法为辅，交替使用，使学生 不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之
间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害 ，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语
言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人 满意。

16、《鲁滨孙漂流记》教学反思
《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛 福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩
写。课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了 鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”
“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧 扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智
坚强、聪明能干的主人公。在教学时，我主要围绕“险”字展开教 学。
一是用语言创设情境感受险。
在我们的面前有这样一个荒岛：没有名字，没有人居住， 到处是乱石野草。当你意外地来到
这个荒岛时，你感受到的是什么？你最需要的是什么？这两个问题使学 生的兴趣被激发了起
来，他们纷纷说出自己的答案。孩子们在各抒己见中感受到荒岛的“险”，认识到在 荒岛上
生存下去是一件不容易的事，需要坚强的意志。
二是抓住重点词句品读险。
在教学时，我首先提出问题：文中的主人公---鲁滨孙，他在这个荒岛上是怎样解决“居所、
食物、安全、孤独”这四大问题的呢？请孩子们边读边划边写体会。然后通过讨论交流，找
出重点词句， 借助“引读、小组读、个人读、集体读”等多种形式指导学生品读，在读中品
味其中的险，感受鲁滨孙敢 于战胜困难的积极的生活态度。
三是联系生活实际谈胜险。
为了使学生感悟鲁滨孙面对厄 运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经
历中悟出学会生存的道理。我首先组织学生 谈谈从鲁滨孙的经历中想到什么，从鲁滨孙的身
上学到什么。然后引导学生讨论：在竞争日益激烈的现代 社会，人们应该如何“学会生存”
“学会竞争”？最后总结出遇到困难应该毫不畏惧，利用周围可以利用 的一切，想办法去克
服它，以积极向上的生活态度战胜困难。


17、《汤姆·索亚历险记》教学反思
人教新课标版小学六年级语文下册的第17课《汤姆· 索亚历险记》这部脍炙人口的世界
名著，还是比较适合学生的口味的。安排这篇课文是为了鼓励学生阅读 名著并指导学生掌握
阅读名著的方法。下面是我对《汤姆.索亚历险记》的教学反思，与大家分享。

课前我让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下基< br>础。经过考虑，我将《汤姆·索亚历险记》的教学目标定为：掌握一些略读与精读的方法；
在快速 阅读中培养把握主要内容的能力；初步感知人物形象与精神；激发学生阅读全书的兴
趣。

开篇我以故事及《汤姆·索亚历险记》这本书的图片来引发学生学习兴趣，接 下来指导学生
掌握快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提醒学生留意：梗概中写到了汤姆的几次
历险？主要写的是哪次历险？使学生能比较准确地概括主要内容。接着快速浏览精彩片段，
让学 生思考这部分具体描写的是梗概中的哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样
的认识，你最欣赏 汤姆的那一点。最后我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发学生读整
本书的兴趣。
完成《汤姆·索亚历险记》的教学任务后，自我感觉还不错，也得到听课老师的好评。但是
提出了这 样一个问题：学生向往汤姆自由自在、无拘无束、充满冒险的生活，假设他们去模
仿的话，对他们的人身 安全是否会造成威胁。这确实是我疏忽的一个问题，没有考虑到汤姆
这一人物形象对学生所造成的负面影 响。经过反思，我认为在教授这课时，应引导学生由于
所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去 冒险，要学会理性地思考人生。

18、《跨越百年的美丽》反思
《跨越百 年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大的科学发现的过程，表现了
她献身科学、为人类造福 、视名利如粪土的伟大人格魅力。文章字里行间含着作者对居里夫
人的满腔赞誉、钦佩之情。
我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中含义深刻的句子，用有感情的朗读来表达
出学生的感悟 和体会,进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。但是,作为一篇声情并
茂的散文,每一句话都是 可以细细琢磨,加以品味的,对于这样一篇初三教科书里也有的课文,
六年级的学生理解起来是有一定难 度的。怎样才能让学生感受到居里夫人的这种人格魅力
呢？我想，首先要让学生对居里夫人有所了解。所 以，在进入课文学习前我就出示了居里夫
人的简介，学生一下子就对居里夫人产生了敬佩之情，为理解“ 美丽”做好了铺垫。
在课文的学习中，我放手让学生自己读，自己理解，大胆交流，给学生充分的思考 和交流时
间，整个课堂教学真正体现以学生为主体，教师只是做适当的指导。事实证明，学生在字里行间中都能感受到居里夫人的美丽，说的比我预想的好得多。
但整一堂课学生的朗读还不够，以 后还要加强这方面的指导，怎样使学生把对句子的理解和
朗读有机的结合起来。
这篇课文我上 了两节课，一个自己班，一个借班，同样的教案，因为学生的不同，呈现
出来的课堂教学也完全不同，这 也给我很大的启示。新课程的课堂教学很活，教师不是事先
准备好框架，而是应该充分吃透教材后，上课 应学生的情况而定，真正做到因人、因班级而
宜。研究性课程应是老师先研究，再带领学生一起在课堂上 研究。教师的研究要先于学生的
研究，深于学生的研究。

19、《千年梦圆在今朝》教学反思
首先，教学目标设计从整体效应出发，注意了纵向横向 之间的关系；从学生实际出发，
适应了个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。

其次，是多样化教学，多样地或灵活地呈现了课时内容。授课时，采用了灵活多样的方
式进 行了授课。为了使学生充分理解阅读材料，精心设计问题，从多方面吸引了学生的注意
力，朗读形式也多 样化。譬如：为了让学生有种身临其境的感受，课堂上播放了神州五号发

射时的真实场景 ，在播放的同时，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写发射时的片段，包括听课
的老师在内，那种抑制不住的 澎湃的心情涌上心头，为祖国感到骄傲，为杨利伟感到骄傲。
同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中 感悟，在朗读中领会作者的意图，达（绿色圃中
小学教育网 http: 原文地址http:）到
了精读理解的目的。
不足之处，由于学生预习过程中忽略了对 词语的理解或教师讲解过程中对词语解释不到
位，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。

20、《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

《真理诞生于一百 个问号之后》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册中的一篇课
文。“课文主要用事实论述了只 要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求
源，就能在现实生活中发现真理。”（教参里 如是说）

在创境导入部分我用本组学过的两篇文章课题，从科学家的不懈努力说起，让学生 产生真理
是怎样诞生的疑问，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点有了初步了解。

深入读文时，学生在充分预习、初读、读准字音、读顺句子的基础上，我让学生说说自己都
读懂 了什么，还有什么读不懂的。根据学生学情，引导学生找到中心论点——课文第一自然
段（“真理诞生于 一百个问号之后”），然后让学生看文中还有哪些语句也写出了这个意思，
学生很快地通过补充交流，体 会、感悟了第二自然段及后两个自然段，也初步了解了文章开
篇点题、首尾照应的写法。
< br>在对文章主要观点都有了深入理解的时候，我让学生考虑为什么要写“洗澡水的漩涡、紫罗
兰的变 色和睡觉时眼珠的转动”三个司空见惯、细小但典型的事例，学生通过抓住重点语句
简单理解了科学家是 怎么样通过细致观察、敏锐地提问题、深入探索研究等艰辛的研究过程
发现真理的，理解了中心论点的可 信性。学生对类似事件的补充使课内与课外融为了一体。

预设是这样的，但通上课实践，我发现自己有很多地方不足，留下了诸多遗憾：

一 、我一贯强调语文课要加强感情朗读和感悟，但我在课堂上好像根本没顾及通过感情朗读
来加深理解，体 会思想感情。

二、我好像自己一直在重复和欣赏学生的回答，总要进行评价，从而占据了不 少时间，总感
觉时间不够用，总要拖堂近十分钟。课堂教学高效率在我的课堂上是个非常严重的问题。

三、可能对学生估计太高，教者总想做到“滴水不漏”，但难免就出现重点不突出，学生学< br>得比较困难的问题。

四、我总倡导要面向全体，可我发现我的课堂不少学生还是积极 性不高，发言的也总是那些
相对的“好学生”。怎样面向全体、照顾差异不是简单的一句话的问题。

但通过上课，我竟也有些意外的收获：

一是我发现其实 我们平日认为的所谓“差班”、“差生”未必是实情。每个班级都有自己的特
点，都有不少学生相当优秀 ，甚至比我们想象的还要好很多。我想关键看老师怎么教。

二是通过长时间执教，我发现自 己对教材的把握也就越来越透彻，驾驭课堂的能力也就越来
越娴熟。当发现有问题的时候，可以及时地对 “预设”进行完善。