语文人教版六年级下册难忘的小学生活
何陋轩记-写给爸爸的话暖心到哭
“难忘的小学生活”习作指导说课及教学设计
说课：
本次的习作教学选自人教版六年级下册第六单元的 《综合性学习：难忘的小
学生
活》。当我们开始这次综合性学习的时候，学生已经在小学学习了六年，并
且即将离开小
学，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身
心健壮的少年，这既是
孩子自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。这六
年中，发生过多少令人激动、喜
悦、忧愁和伤心的事；这六年，是孩子在人生道
路上开始起步且永远难忘的岁月。在即将
毕业的时候，开展一系列有意义的活动，
把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出
来，并且永久珍藏，成为美好的
回忆，是师生共同的需求。
在五六年级，学生已经开展过三次这种任务驱动、活动贯穿始终的综合性学
习，也具
备一些综合性学习的基础。所以，对于这种自主、合作、探究、开放的
课程一点也不陌
生，一些同学甚至相当熟练地策划活动，交流活动，评价活动。
这次的习作课，就是在前面活动的基础上，勾起学生对往事的回忆。借助“成 长记录
卡”
“我的成长故事”“成长照片”等活动，寻找小学生活的点点滴滴，
重温童年的梦，
最后用习作的形式记录自己的成长历程。
附：“我的成长记录卡
话题
经历与故事
难忘理由
难忘的同学
难忘的老师
难忘的课堂
难忘的课间
难忘的运动会
难忘的一次矛盾
难忘的一个关怀
难忘的批评（表
扬）
难忘的教训（成
功）
难忘的活动 ...
“难忘的小学生活”教学设计
教学目标
1学会审题与选材，做到中心明确，选材恰当、典型，能够通过文章内容
表达对老
师、同学和母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
2、引导学生从生活中找写作材料，并有顺序，有内容，有重点，有感情地 表达。
教学重、难点
围绕 难忘的小学生活”，回顾个人和集体的成长经历，懂得成长需要自己的
努力，
也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。指导学生表达要有条理，
善于表露自己
的真情实感，能够在文章中突出 难忘”二字。
教学过程
一、
导入教学
1、 同学们，有一段岁月叫小学。六年不算长，我们有些同学还没有学会把
作业写工
整。转瞬间就毕业了。六年也不算短，两千多个白天和黑夜，装在记忆 里是沉甸甸的！
我们就一起走进这段六年的记忆吧！
2、 课件1— 6年级。指名读。
3、
今天，我们就来说一说和写一写我们记忆中 “最难忘”的故事。（板书:
难忘的
小学生活）请同学们翻开书本 122-123页。自由读习作要求。
二、
指导审题，拓展思路。
1、出示作文题：（齐读）
在小学生活里，曾经发生过哪些让你难忘的事？翻开相册，里面的照片勾
起了你对小
学生活的哪些回忆？你可以提起笔来， 写写难忘的老师或同学，难忘
的一件事，难忘的校
园，难忘的一节课或是难忘的一次活动。
2、读了这个作文题，你觉得我们可以写哪些内容？
（这个作文题选材范围很广，既可以写人，也可以写事；既可以写景，也可
以写活
动。但无论写什么，都要与自己的小学生活密切相关。）
3、
如果写人，你觉得你小学生活中哪些人最让你难忘？ （引导学生说具体，
如姓名是什么？他的哪些性格、习惯或品质让你难忘？你能不能说一两件典型的 事例？）
4、 如果写事，你有哪些难忘的事？（注意引导学生选择有积极意义的事。）
5、
如果不写人与事，你打算写什么？
板书：
难忘的人： 姓名 （老师）
原因（性格、品质等）
事例
品质等）
姓名
（同学） 原因（性格、
事
例
难忘的事： 事例
原因
事例 原因
难忘的景：校园（春、夏、秋、冬）
6、请同学们拿出综合实践的“我的成长记录卡”和自己的成长照片：
（1）从表格中自选一个你印象最深的话题进行交流展示，说一说自己的成
长故事，
可以是零碎的片断。（每组推荐一个代表交流，共 8 个小组）
（2）教师先示范说一个师生间的小故事，引导学生从生活中找写作材料，
再让学生
交流自己的成长故事。
三、交流点评：
教师在学生描述故事片断过程中，选取围绕四个问题进行“追问”
式点评：
说一说这个故事的起因、经过、结果和高潮分别是什么？
说一说这个经历中你最
感到意料之外的是什么？
说一说在某一个细节或事后你心里想得最多的是什么？或感受最
深的是什 么？
说一说在这件事中，你准备将较多的文字送给谁或放在哪一个片断上？
四、友情提示：
同学们刚才的交流发言很精彩。但是，只是像这样把经历说出来，还不够，
还要用
心思，讲究方法，那我们一起来小结一下：
1、写出事件的 起因、经过、结果
，写出人物的 言行神貌 ，并用一根主线串 联起
来，具体可感。
2、把更多的文字放在事件和情感的 “高潮” 处。“半路上杀出一个陈咬金”
或者
是令自己“默默、呆呆、痴痴、愤愤、得意洋洋、泪水潸然”的情景常常是 最精彩的。
3、不要忽视自己心灵的想法和感受 ，可穿插在事件中，可放在事件后，哪
怕是零
碎的一句两句，都是思想的火花，它正好是作文中最美丽最精彩的一笔。
4、没有情感和思想的文章，绝不是一篇好文章。除了写“事”，写“人”， 还要写
“心”
。
五、他山之石
过渡：我们来看一看， 别人是怎样写作的。 打开课本 132
页，自由阅读《忘
不了的笑声》 ，然后请同学们当当小老师和评委， 点评一下这篇文章的
“亮点”：
1、我来点评“开头”：
2、我来点评“结尾”：
3、我来点评“最精彩（最喜欢）的描写”：
4、我来点评“结构和顺序”：
5、教师归结点评：
这是一篇首尾呼应的美文：开门见山，直奔主题“笑”，抒发“最
难忘的是
小伙伴们的笑”这一心声；结尾既点题，又回首，使全文形成一个整体。
这是一篇思路精美的美文：文章以“笑声”贯穿全文，按照总起，分述，总
结的思路
展开，在“分述”部分，又按照从具体到概括的顺序写作：用“小队的
同学，各人的笑声
不一样” 引出对 6 个小伙伴的笑声的具体描写， 然后概括介绍
野炊、春游、竞赛、评比
等熟悉的笑声。
这是一篇特点鲜明的美文：作者写“笑”，每一笔都不同，各有侧重，各有
特点，有
刻画“笑”的情景，如念作文，修桌椅；有描述“笑”的故事，如第四
段，这是全文中的
高潮；有写“笑”的外貌神态，如第二段，第五段；有写“笑”
的功能效果，化解矛盾，
安慰同学等。
通过这篇文章的分析，我们可以小结出它的写作模式：
写作模式：开门见山 +主线贯穿 +镜头特写 +首尾呼应 +反复渲染
六、欣赏分析下水
文： （一）教师下水文：难忘的学生 难忘的学生
人品是最高的学历，真诚是无上的
法宝
——献给我可爱的学生们
白
云成就了蓝天的高远，红花证明了绿叶的付出，我的学生给了我奋斗的
源泉。回想和他们
共同渡过的每一天， 回想每一张可爱的笑脸， 回想他们的每一
句话，宛如冬日的阳光，
夏天的凉风。
忘不了他们的纯朴、天真。那天我因工作忙，拖着疲惫的脚步来到教室，
反应最快
的浩深同学说： “老师，一天不见，我们记挂着您呢。”我忍不住笑了
笑，说：“真
的？”全班同学异口同声说：“真的！”“老师很累啊！”“我们 唱歌给您听吧！
”一向
关心老师的泽楷提议。顿时，“叮叮当，叮叮当，铃儿响
叮当……”歌声响起。听着他们
纯朴、天真的歌声，我沉醉在欣慰之中。
忘不了他们的善良可爱。可能我是新来的缘故吧，他们对我很有礼貌。说
到有礼
貌，我忘不了吴梓龙同学。他高大的个子，黑乎乎的脸，粗眉大眼，像《水
浒传》中的李
逵。初次见到他时，我还以为他脾气很暴躁呢。事实证明，他的脾
气不但不暴躁，反而很
有礼貌，很会关心人呢。每次远远见到我，都大声地跟我
打招呼，那表情，像是藏着什么
喜事似的。记得有一次，我把他叫到办公室来，
翻开他的作业，批评他写的字那么马虎，
要他重写。谁知，他一本正经地说：“老
师，为了不让您生气，我已经很努力地把字写得
最好了，我以前写的字更难看呢，
这是我最用心写的作业了。”听了他的话，我心中涌起
了一份真诚，一份善良，
一份可爱，那滋味，久久难忘啊！
忘不了他们的勤奋、认真。全班女同学的字体是男同学的榜样。文质彬彬
的谭越，
外柔内刚的家杰，充满朝气又阳光的泽楷，课堂上思维活跃的志宏，坐
得端正、听得入神
的维新、维江……他们动静分明，学习起来比谁都认真。今学
期，自从成立了小组评比制
度，班上每一个同学都按照老师的要求，勤奋学习，
认真做好每一项工作，没有一个同学
是不完成作业的，无论是背诵还是写作，他
们都尽自己的能力把最好的作业交给我。孩子
们，老师满足了！
忘不了他们的调皮、贪玩。他们有时为了玩，教室的清洁也忘了打扫；有
时因议论
一些话题，打开的话匣子不懂得自觉收起，影响听课质量；有时因没复
习，把老师讲过的
疑难知识点、一些记忆的方法，忘得一干二净。每次我想狠下
心整治一下的时候，看到一
张张稚嫩的小脸，又“糊涂”起来。总感觉有一天他
们会长大；总感觉有时候宽容比惩罚
更有力度；总希望所有的希望都能成真……
忘不了他们在节假日送给我情真意切的问候和礼物； 忘不了他们在篮球场
上身手敏捷的风姿；忘不了他们追随着我，要和他们一起合照的满是渴望的笑 脸……
“铁打的营盘流水的兵”，总有一天，我的这些学生会离开我，飞往更广阔
的天
地，但他们留给我的是不竭的动力源泉，我教育了他们，他们也教育了 我。
（二）分析下水文：
1你读完上文后，有何感觉呢？
这篇文章为什么会如此感染我们呢？
细心的同学一定会发现这篇文章所叙述的都是自己亲身的生活经历， 所抒发的都
是真实的情感，“文贵情真”，正因为这样才感染了每一位读者。所以我们写作
文一定要
真情实感。
2、根据写作模式来分析老师的下水文：
（1）有开门见山，开篇点题。
（2）文章主线是：忘不了学生的纯朴、天真，善良可爱，勤奋、认真，调 皮、贪玩。
（3）镜头特写是：写学生纯朴、天真和写个人吴梓龙的片段。
（4）有首尾呼应。
（5）中间部分采用相同的结构、相同的写作顺序来表达作者的情感，从不
同的内容反
复强调“难忘”这一主线。
3、最打动人的句子是哪些？（指名学生说说）
七、学生根据写作模式和下水文的引导开始写作。