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统编版1到6年级下册教材疑难问题解答

【说 明】

为帮助小学语文教师解决使用统编版各年级下册语文教科书过
程中遇到的一些问题，现将搜集的有关资料 进行整理、补充，供各位
小学语文教师备课、教学、辅导时参考。



一、为什么语文教科书中的汉语拼音字母ɑ 、ɡ与英语字母a 、
g写法不同？
< br>◇《汉语拼音方案》是采用国际通用的拉丁字母拼写现代汉语普
通话的。常见的拉丁字母字体有哥 特体和罗马体两种。这两种字体只
有两个字母的写法不同，就是哥特体的ɑ 、ɡ，罗马体写成a 、g 。
在小学的语文教科书中，一般采用哥特体。哥特体线条均匀，没有粗
细之分，没有装饰线，便 于书写，适合小学生初学时用铅笔作抄写练
习。统编版语文教科书的汉语拼音用哥特体，字典、词典等辞 书的汉
语拼音也大都用哥特体。小学语文教学也应使用哥特体，尤其要注意
罗马体和哥特体不宜 混用。


二、一年级下册第一单元语文园地中的字母表，教学要求是什
么？应该怎样读？
◇《语文课程标准》第一学段目标为：认识大写字母，熟记《汉
语拼音字母表》。为落实课程标准的 这一目标，语文园地一安排学习

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汉语拼音字母表，具体学习要求 为：认识字母表，能有顺序地正确认
读，能将大小写字母相对应，熟记字母表。在教学时，为了降低学习
难度，其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行教学，以
帮助学生尽快认识大写字母 ，记住字母表的顺序，为第三单元开始学
习音序查字法打好基础。

《汉语拼音方案》 几个表中的字母共有三种读法：本音、呼读音
和名称音。本音，是字母的实际读音。大多数辅音字母是清 音，即读
不出声音的音，只有ɑ、o、e、i、u、ü五个元音和m、l两个辅音能
读出声音。 因此，在小学语文教学中，不采用本音教学。呼读音，是
读声母表或两拼、三拼音节时的读法，是在本音 （辅音字母）后面加
上一个元音o、e、i或-i构成的。如b(bo)、p(o)、 ɡ(ge)、k (ke)、
j(ji)、z(zi)、ch(chi)等。加上元音后，读音响亮，这是一种为教
学方便而采取的变通方式。名称音，是一种为诵读和记忆的便利，为
字母表设计的一套读音。按名称音 读字母表（押ê韵），和谐动听，
发音清楚响亮，读起来比较顺口。下面是一首汉语拼音字母歌：




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关于字母表中“v”的读 音，《汉语拼音方案》中指出字母表里
的“v”只用拼外来语、少数民族语言和方言，不是ü。但是，由 于现
代汉语普通话的音节中并没有“v”做声母的音节，加之随着汉字拼
音输入法的广泛使用， 按照《汉语拼音方案的通用键盘表示规范》，
在拼音输入法中，键盘上采用“v”代替“ü”。为了方便 小学生学习
汉字输入，有学者提出字母表中的“v”也可读为“ü”。

三、一年级下册识字2《姓氏歌》，“国”的第二笔究竟是横折
钩还是横折？

◇这一笔作为横折来处理会比较好一些。凡是左边有相接的笔划
的横折，比如像“日、国、白、回”等 ，都把它视作横折。教科书中
的横折带有明显的钩，这是现代字库字体的原因。仔细观察会发现，
它跟横折钩是不同的，横折钩的钩是一个实实在在的钩，而这里面出
现的小钩，是手写汉字笔意相联、 自然出钩的结果，也就是说写了横
折后，要写下一笔时自然而然带出的一个小钩。


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四、如何区分独体字和合体字？一年级下册识字3《小青蛙》，
“ 青蛙”的“青”是什么结构？

◇对于独体字与合体字的划分，有两个不同的角度：

从汉字外部结构研究的角度区分，凡是由一个基础部件构成的
字，就是独体字。凡是由两个或两 个以上基础部件构成的字，就是合
体字。

从汉字内部结构研究的角度区分，独体字本 身就是一个整体，表
示一定的意义，不再进一步分析；合体字则是由两个或两个以上的字
符构成 的，可以进行进一步分析。《说文解字·序》说：“仓颉之初
作书，盖依类象形，故谓之文，其后形声相 益，即谓之字。”清代文
字学家段玉裁在《说文解字注》中指出：“析言之，独体曰文，合体
曰 字。统言之，则文字可互称。”从中我们可以看出，就传统文字学
而言，独体与合体的区分是从汉字造字 的理据和方法的角度着眼的。

依据上述的介绍，我们会发现一个问题：同是一个字区分的角度
不同，结构分析的结果也就不同。如“高”，从汉字外部结构研究的
角度区分，应该属于合体字 （因为“高”可以拆分为“亠”“口”“ㄇ”
“口”四个基础部件）；而从汉字内部结构研究的角度区分 ，应该属
于独体字（因为“高”是象形字，甲骨文作“ ”，像楼台重叠
之形）。还有一些 字如“辛”“早”“禽”等也是如此。出现这一问
题的主要原因是汉字的古今字形字体发生了很大的变化 ，一些字在甲
骨文、金文、小篆中可以很容易分析出是象形字（独体字），而到了
现代字形（楷 体）则完全体现不出造字的理据，变成了合体字。


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在小学识字写字教学中究竟应该如何进行结构分析呢？

按照科学的分 类标准，分析汉字结构应该坚持统一的标准，即或
者按照外部的角度，不考虑字音和字义，以部件或基础 部件作为分析
的单位对汉字进行结构分析；或者按照内部的角度，严格按照造字的
理据和方法进 行分析。但是，上述两种做法都是不符合小学语文识字
写字教学实际的。因为如果只按照外部的角度，对 所有的汉字一律分
析到部件，不利于学生通过字形结构方式掌握字义；只按照内部的角
度，需要 小学语文教师必须具有相当的文字学甚至一定的汉字字源学
的知识，显然就目前而言这是很难做到的。< br>
因此，小学识字写字汉字结构分析要兼顾内外两个角度。具体建
议如下：

1.汉字结构分析一般要从汉字造字的理据和方法的角度考虑

（1）象形字、指事字大多为独体字。如“日、木、大”“上、
甘”等。

（2）会意字、形声字是合体字。

2.分析汉字结构时也要考虑到现代汉字的字形

（1）对于按照造字方法考虑应为象 形字、指事字，而现代字形
已具备合体字特征（构字部件有明显的分离特征，两部分或更多部分
不紧连，笔画不交叉）的字，应作为合体字进行分析。如“鱼、齿、
卵”（象形字）、“言、亦”（指事 字）等。

需要说明的是，识字写字教学中有的字可以同时用两种方法进行
分析。如教 学“鱼”，在识字阶段教师可以通过出示“鱼”字的古文

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字字形“”（甲骨文）、“ ”（金文），告诉学生这是一个
象形字，象 鱼的形状，可以看成是独体字；在教学生书写“鱼”字时
可以引导学生按照上、中、下三部分进行拆分“ ヶ ”“田”“一”。
在这里，按照象形字分析，是为了让学生了解古今字形的联系，帮助
学生 掌握字形和字义；按合体字拆分是为了让学生准确“鱼”字的间
架结构，掌握三个部件的书写要领，从而 把字写好。

（2）虽有两个或两个以上的部件（字符），但由于笔画相交（笔
画和笔 画相交叉），使部件（字符）丧失了独立性而组成一个独立整
体的应视为独体字。如“果、串、必、肃” 等。

（3）部件（字符）与单独笔画相接（笔画和笔画相接触）的属
于独体字。如“ 韭、两、面、正”等。

（4）部件（字符）与两笔以上部件相接的属于合体字。如“支、
古、去”等。
（5）相离的单独笔画具有独立性的，属于合体字，如“旦、引、
孔”等；不具有独立性的，属于独 体字，如“义、太、主、永、犬”
等。

（6）字中两个或两个以上的部分之间具有明 显分离特征的、笔
画相离（笔画彼此分离）的为合体字。如“朋、赞”等。

◇因为“ 青”字的部首为“青”，有的老师就以为它是独体字，
这是不正确的判断。我们一起从字源来看“青”字 的构成。“青”为
会意字，下面表示从矿井里开采出来的矿石，而上面是一株刚从地里
生长出的 嫩苗。古人把这种矿石研磨成粉末作为颜料使用，而这种颜

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料的 颜色为嫩绿色，所以，“青”就是指嫩绿色的矿石，也指绿色。
后来，矿井的形象演变成了月亮的“月” 。简单概括：“青”是汉字
部首之一，本义为蓝色，它本身是上下结构。


五、一年级下册《谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”
不是多音字，为什么前一个标注“bù ”，后一个标注“bú”？

◇在普通话中，“不”在自然语流中有音变现象。其变调规律是 ：
在一声、二声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变为二声b
ú。

（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。如：

不多 bù duō 不听 bù tīng

不行 bù xíng 不能 bù néng

不好 bù hǎo 不敢 bù ɡǎn

（2）在四声之前，变为二声bú。如：

不是 bú shì 不要 bú yào 不会 bú huì

小学语文教材在全文注音的情况下，标注轻声、变调等语 流音。
其中，“不”标注变调后的读音，这样可以使学生在无需掌握变调规
则的前提下，直接学 习语流中的实际读音，在朗读中逐步形成语感，
更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。


六、二年级下册《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”应该读
轻声，为什么教材中 的注音是“wèi”？


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◇从二年级下册开始，教材不 再全文注音，而是随文给难字注音。
难字随文注音，所注读音为汉字的单字音即本音，不是实际语流中的
读音。轻声是语言层面的语流音，按照教材注音体例，在语流中读轻
声的字，教材标注汉字本音 ，如《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，
《笋芽儿》中“唠叨”的“叨”。这两个字在语流中读轻 声，学生在
朗读的时候自然语流音变。如果学生无法借助口语经验读好这类词
语，教师可以用示 范朗读等方式帮助学生掌握。统编教材后续册次，
也是按照此注音体例给难字注音的。


七、二年级下册《找春天》“奔向田野”中的“奔”应该读“b
ēn”还是“bèn”？ ◇根据《现代汉语词典》中“奔”的一
声义项来看，有“奔走、急跑”之意，强调奔跑的状态；四声义项 为
“直向目的地走去”，强调不偏离目标。结合《找春天》一课上下文
来看，孩子们的状态应是 急跑，所以，“奔向田野”的“奔”应读一
声，表现孩子们迫不及待的激动心情。

八 、二年级下册《邓小平爷爷植树》中，“绿油油”的“油”读
“yóu”还是“yōu”？
< br>◇关于ABB变音问题，以前的教材有的标注了变音，如沉甸甸、
绿油油、火辣辣等，而有的叠词 音不变，保持本音。变与不变，没有
规律可循，只是依照北方发音习惯。统编教材按照第七版《现代汉语
词典》标注，一般标注本音。



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九、三年级下册《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江
晓景》？ ◇古诗在不同 版本中可能呈现出不同的文字面貌。
教材依据《施注苏诗》（文渊阁四库全书本）、《东坡诗集注》（四
部丛刊影宋本）、《苏轼诗集》（中华书局1982年版）等目前较为
通行的版本，选用了“晚 景”。

十、三年级下册《三衢道中》一诗作者“曾几”的“几”字应该
读“jī”还 是“jǐ”？

◇古人不但有“姓”有“名”，还有“字”。“名”用来区别彼
此，“ 字”则是用于体现一个人的德行。一般来说，一个人的字和他
的名的意义是相关的，有的意义相近，有的 则相反。比如，诸葛亮，
字孔明，名与字的意义相近；韩愈，“愈”有较好、胜过、更加、越
发 的意思，而韩愈却是字“退之”，与其名正好相反，形成一种互补，
也是体现韩愈谦逊的品德。

◇“曾几”的“几”应该读作“jī”。曾几，字吉甫，其名与字
之间的关系源于《易·系辞下 》：“几者，动之微，吉之先见者也。”

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在这里，“几”的意思 是“细微的迹象，事情的苗头或预兆”，此义
项在《汉语大字典》里收入“jī”的读音下，因此“曾几 ”的“几”
应读“jī”。


十一、四年级下册《宿新市徐公店》中，为什 么是“树头新绿未
成阴”，而不是“树头花落未成阴”？

◇据考证，在杨万里《诚斋 集》（宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊
景宋写本）、清代张豫章辑《四朝诗》（清文渊阁四库全书本）中，
记载的都是“树头新绿未成阴”。

十二、四年级下册《清平乐·村居》中，“溪头 卧剥莲蓬”的“剥”
应该读“bō””还是“bāo”？

◇“剥”在这里应该读“b ō”。在《现代汉语词典》中，“bō”
和“bāo”两个读音的意义完全相同。“bō”用于合成词或 成语，如
“剥夺”；“bāo”常用于口语表达中，如“剥花生”。这种现象称
为“文白异读” ，意思是同一个字文言读音和白话读音不同，白话读
音是白话语境中特有、文言语境中没有的读音，故诵 读或写作文言作
品时，应以文言读音为准。

◇再如三年级下册《昆虫备忘录》中，“ 它的甲壳多为深色”中
的“壳”也属于这种情况。读“ké”，用于口语，可单用；读“qià
o”，用于书面语，不单用，如地壳、甲壳、金蝉脱壳等。



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十三、五年级下册古诗《四时田园杂兴》（其三十一）中，“童
孙未解供耕织”一句 的“供”，应该读“gōng”还是“gòng”？

◇“供”应该读“gòng”。根据《汉 语大字典》，读“gōng”时，
意为“供给，供应”或“提供某种条件（给对方利用）”，还可以通< br>“恭”或用作姓氏，这几个义项显然与本诗不合。读“gòng”时，有
一个义项是“从事，担任 ”，“供耕织”所取的是这个意思。

十四、六年级下册《寒食》中，“寒食东风御柳斜”的“ 斜”应
该读“xiá”还是“xié”？

◇古汉语的语音是不断变化的。先秦的《诗 经》到了南宋朱熹的
时代,已经显得不押韵了,朱熹便以“叶音”即改读字音的方式来读《诗
经 》,即当时的“叶音说”,“斜”读作xiá实际上也是“叶音”的做
法。明清阶段,就有人意识到,这 个做法是错误的,因为“时有古今,
地有南北,字有更革,音有转移,亦势所必也”,语音本身是随时代 变化
而变化的。

如“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”的“衰”,不应读cuī,
而读shuāi；“寒食东风御柳斜”的“斜”,不应读xiá,而读xié；
同样,“朱雀桥 边野草花,乌衣巷口夕阳斜”的“斜”,不应读xiá,而
读xié。比如，“远上寒山石径斜,白云生 处有人家”本来是押韵的,
押麻韵。后来麻韵分化,押平声韵的“斜”就是其中之一,我们现代人
读起来好像不押韵了,但在古代本来就是押韵的。“少小离家老大回,
乡音无改鬓毛衰”的“衰”,问 题要稍微复杂些,依据古音古义,此“衰”
读cuī不是没有根据。但需明确的是,假如“衰”改成cu ī,跟前面的

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“回”押韵了,后面“笑问客从何处来”的“来 ”还是不押韵。如果
只是为了押韵的话,还不如将前面的“回”读成huái呢,这样岂不全
都 押韵了?

因此，建议小学语文教学读古诗不要管古音,就按照《现代汉语
词典》的注 音来读。但是老师可以告诉学生,现在不押韵是因为语言
变化的问题,在古代它本来是押韵的。我们没有 必要为了个别诗词的
押韵而给现代汉语中某些字词安上特定的读音,一味临时改读,改不
胜改, 反而会造成混乱。

十五、六年级下册《迢迢牵牛星》中，“盈盈一水间”的“间”
应 该读“jiān”还是“jiàn”？

◇本首诗押仄声韵，如：女、许、语，从音韵和谐、平 仄相间的
角度考虑，作为上句末字的“间”应读“jiān”更合适。从字义看，
“间”为平声 时，意为“之间”，为仄声时，意为“间隔”。《文选》
刘良注曰：“喻端丽之女在一水之间，而自矜持 不得交语。”“一水
间”的“间”读“jiān”符合此处的语境。




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