人教版小学语文六年级下册《匆匆》教学设计
庭审报告-强风正劲
人教版小学语文六年级下册《匆匆》教学设计
教学分析：
《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的课文。
它是现代著名作家朱自清的一篇
脍炙人口的散文。课文围绕匆
匆展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来
去匆匆和稍纵即逝；最后，作者发出内心的感叹，表达了对时光稍纵
即逝的无奈和惋惜，但又绝不消沉
的思想感情。
学情分析：
六年级的学生已具有一定的自学感悟能
力，能把握课文的主要
内容，体会文章表达的思想感情。但文章极有些地方写得比较抽象，
由于
学生年龄小，心理方面还不够成熟，理解起来具有一定的难度。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；
2．结合自己的生活体验，领悟重点句段的含义。
3．感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
4．了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感
到无奈和惋惜但又绝不消沉的思想感情。
教学重点：
1.感悟文章重点句的含义。
2.领悟作者的表达方法。
教学难点：感悟语句的深刻含义。
教具：
多媒体课件。
教学流程：学生
开始
整合点↓情境导入
→
音乐视频
聆听思考
←
感知匆匆
入情入境↙
↘钟声导入
配乐范读↓自读感悟
←
初读课文
感受匆匆
↓朗读体验
←
品读课文
→
图文并茂感悟匆匆
品味语言↙
↓
↘
质疑深化
品悟不馁
感受无奈（第一段）（第二三段）
（第四段）↓激发兴趣
←
读写结合
→
网络链接拓展延伸
拓宽视野↓结束
教学过程：
一、情境导入，感知匆匆
1．同学们，听，这声音让你感受到了什么？（时光匆匆）
播放时钟的滴答声。
2．配背景画面范读课文。
教学设计意图：
【（一）时光是无形无影的。著名特级教师于漪曾说过：课的
第一锤要敲在学生的心
灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样
把学生牢牢地吸引住。所以开课伊始我就注意营造氛围，，
以轻快的
钟表的滴答声，引领学生初步感知匆匆。这样的导入简洁轻巧，突出
了教学的有效性。
（二）配乐范读，把学生带入如诗如画的情境中，从整体感知
课文，
激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文
的学习奠定情感基础。】
二、初读文本，感受匆匆
1．喜欢读吗？其实文章还可以这样来读以诗的形式展示第一自
然段（配乐朗读）
2．诗中有一句话，在文中不止出现一次引读最后一段：聪明的，
你告诉我，我们的日子为什么一去不复
返呢？
3．读着读着，我感到诗中有一种淡淡的（引导学生谈谈自己初
读时的感
受，一种无奈、惋惜与淡淡的惆怅）4．默读课文这种无奈、
惋惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里行间
，边读边把自己感受最深
的语句或读不懂的地方画出来，读后，与同学议一议。
教学设计意图：【借助多媒体，把语段变换成诗歌的形式再现
出来，既增加了学生的新鲜感，又凸显本文
语言优美，轻巧、婉转的
特色，使学生在反复诵读中，如沐春风，享受语境中飘洒的甘霖。】
三、细读课文，感悟匆匆
（一）品读二、三自然段
1．出示第二自然段语句
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴<
br>水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我
不禁头涔涔而泪潸潸了。
（1）读了这句话，谈谈自己的感受。
（2）展示课件，感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小。
教学设计意图：【我的
日子滴在时间的流里，没有声音，也没
有影子这句话含义深刻，学生缺乏具体的生活体验，理解起来有一
定
的困难。作者虽运用了化无形为有形的比喻的表达手法，但也很难引
起学生的心灵共鸣。特别
是对时间的流的概念，学生更是模糊。为了
使学生对时间的流有一个感性的认识，我通过视频播放时空变
迁的大
致历程，使学生在短短的几十秒的时间里，感受到宇宙时空的无限，
人生的短暂，以及八
千多日子的稍纵即逝。帮助学生感悟唯其渺小更
值得珍惜的道理，与作者的情感产生共鸣。】
（3）引读：师：针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里
生：没有声音，也没有影子
师：我的日子滴在这亿万年的时间的流里
生：没有声音，也没有影子
师：想到这，我不禁
生：头涔涔而泪潸潸了
（4）此时你有何感受？用朗读告诉大家
2．引读第三自然段，时光究竟是怎样匆匆溜走的呢？
（1）快速默读课文，捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影。
（2）出示：
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过
去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地
从我身上跨过，从我脚边
飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹
息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了
通过重点词语的感悟，体会时
光脚步的匆匆，作者心灵的颤动。
教学设计意图：【《语文新课程标准》指出：语文学习重在感性把握。
读写结合的学习方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对
话，而对话的中心是每个学
生。在这过程中学生不仅能真切地体会作
者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还
能让
学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】
3．齐读第四自然段，面对匆匆溜走的光阴，作者只有无奈与惋
惜吗？
（1）读后谈感受
（2）出示他24岁前的经历。
1912年入高等小学，
1916年中学毕业后考入北京大学预科。
1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是
五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的
影响走上文学道路。
1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积
极参加新文学运动。
1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的
诗刊。他是早期文学研究会会员。
（谈感受，指名读本段。）
（3）再出示他24岁后的资料。
1923年发表的《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》
等优美散文。
1925年8月到清华大学任教，研究中国古典文学；创作以散文
为主。
1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇。
1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。
1932年9月任清华大学中文系主任。
1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任
西南联大教授，讲
授《宋诗》、《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。
1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。
北京解放前夕，患胃病辞世。
（谈感悟，再读本段，体会惋惜和不愿虚度光阴之情）
教学设计意图
：【作者在特定的环境背景下，抒发自己的情怀，
语言含蓄，含义深刻。而且学生在语文课本中初次接触
到朱自清的文
章，对其人其事都不太了解，这就对学生感悟文本造成了障碍。这时，
教师利用多
媒体课件，积极开发课程资源，及时有效地分别补充作者
24岁前后的成就资料，可以很快地引领学生走
近作者，并深刻感受
到作者伤感而不气馁，彷徨而不消沉的情怀，从而激励学生奋发向上。】
四、回顾整体，拓展延伸
1．在这匆匆而过的40十分钟里，你曾留下怎样的像游丝样的
痕迹呢？
（引导学生自觉地进行知识盘点，也进一步领悟不能虚度光阴
的含义）
2．40分钟无声息，2600秒已逝去，让我们再读
出示：
匆匆，是燕去燕还
匆匆，是花谢花开匆匆，如薄雾蒸融
匆匆，如
轻烟消散，聪明的，告诉我我们的日子为什么一去不
复返呢？是有人偷了他们吧？不，不留住他们轻轻悄
悄挪移的脚步，
就不会白白走这一遭！
（分角色再读红体字并写感受）
3．向学生推荐有关朱自清名篇的网页，激发学生阅读兴趣。
教学设
计意图：【在这里，教师充分发挥网络资源的优势，拓
展学生阅读面。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个
例子。《语文新课
标》也明确指出：
小学生应具有独立阅读的能力能初步理解、
鉴赏文学作品，受
到高尚情操与趣味的熏陶阅读教学要立足于课本，但决不能局限于课
本，要以
课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，让名家
名作在孩子们的脑海中扎根，使学生的人文底
蕴加厚加宽。真正做到
得法于课内，得益于课外。】
板书：
匆匆
朱自清
作业：
1.背诵课文，积累语言。
2.选读朱自清散文