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浅谈三年级英语学习习惯的养成
浅谈三年级英语学习习惯的养成

浅谈三年级英语学习习惯的养成

2016-10-07

英语论文

浅谈三年级英语学习习惯的养成

浅谈三年级英语学习习惯的养成

从小培养良好的学习习惯，是学好文化知识必不可少的前 提。三年级作为学习
英语的启蒙阶段，养成良好的英语学习习惯，对掌握这门外语起着举足轻重的作用。 很多孩子在步入三年级之后，对英语这门课感到了迷茫，不知道如何入手，
更体会不到其中的 乐趣，久而久之，就会产生厌学的情绪。 因此，我在教学中
通过听说读写的训练，有意识地养成学生良好的学习习惯。

1 、 听的方面 : 我通过让学生课前听课本录音预习，课上静听老师的示范发
音，注意倾听同学的发言 、课后听录音巩固知识 等方式，加强听的训练。由于
年龄的特征，这个阶段的孩子往往自控能力差，因此老师 和家长 应 该善加引
导，让孩子习惯把功夫下在平时，而不是最后突击，每天早饭或者睡前花 2-3 分
钟的时间，一周坚持下来，孩子在上课时对知识的掌握就会感到明显的轻松，让
孩子逐步体会到成功， 这样才能保证良好习惯的养成 ,而且有助于孩子语音、
语感的培养，所以听力方面在英语入门阶段至关重要。

2 、 说的方面 : 在课堂上我尽量创设语言情境，提供 更多 的机会让学生多
说，我们要善于观察学生， 积极的鼓励学生，让学生不怕说错，敢于模仿，敢

于发音， 根据学生的学习基础及性格特点因材施教， 鼓励孩子动脑筋思考，敢
于创新，并且 逐步 把学习的内容带入到生活中去，加强英语在孩子日常交际 中
的应用性，这样既能加深孩子对所学内容的理解，又能让孩子体会到学有所成的
乐趣，而且我 鼓励孩子带动爸爸妈妈一起说英语，这样既能让家长更深一步了解
孩子的掌握情况，又能及时和孩子进行 沟通 .

3 、认读 方面 :对步入三年级的孩子，英语不能只是停留在初步的口语阶 段，
要让孩子有意识的回归课本，就像学习中文一样，先听后说，然后要认。在教学
过程中，我 注意到很多孩子口语不错，理解也比较到位，情景对话练习也没有问
题，但是一旦回归课本，刚刚脱口而 出的单词和句型，在课本上认不出来，久而
久之，会严重影响孩子的考试成绩，孩子也会慢慢的失去兴趣 和耐心。所以在平
时的教学中，我严格要求孩子的认读，要求孩子伸出手指来，逐个单词点对点认
读，起初孩子可能会比较不适应，但是坚持下来，孩子就会明白，很多的新知识，
就是以前的旧知识拼 凑起来，往后的学习会越加的轻松，孩子的自学能力也会逐
步提高，当孩子体会到成功时，兴趣也会更加 的浓厚，认读会变成一种习惯，学
习成绩自然也不会拉下。

4 、 写的方面 : 英语写的能力培养是英语学习的高级目标，也是学好英语必
不可少的一个环节。 针对三年级的孩子，书写并不作为教学的重点，但是 从小
培养良好的书写习惯， 对于英语学习的整个 环节，是一个良好的推动作用，既
能加深孩子的认读，又能为以后高年级的英语学习，打下基础。而且从 小培养正
确的书写格式，尤为重要。

爱因斯坦曾经说过： “ 兴趣是最好的教师。 “ 当学生对某一学科感兴趣时，
他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且 以最敏捷、最有效的方法去获得
必要的知识 .而养成一个良好的学习习惯，让孩子体会到成功，体会到 快乐，才
能更有效的激发孩子学习的主动性，让英语的学习成为一种乐趣。

浅谈小学生良好英语学习习惯的培养

英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识
外，还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量
的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学 习的 过程也是习惯养成
的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的’听、说、读、写的习惯。

一、良好的听的习惯。

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从”
听”起步的。”听”是”说 “的前提，没有”听”,就无从模仿”说”.只有听
得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他 人说英语，有助于培养对英
语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人 说
英语是 至关重要的。

九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷
的图片，使学生初学英语时 能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正
确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩 的不 同音色，其音自然、
地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，
常有学生一听教师示范发音 ,就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠
准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学 阶段 ,教师就要训练学生静
心听，可采用”手势暗示法”,即教师随着示范发音打手势”一、二”,这 时学生
边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到
看明、听 清，当手势打”三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果
好。小学生听录音跟说跟读，往往 只满足于”听到”,能跟得上说 ,跟得上读，
而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引 导学生”听清”,在播
放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机
会。但小学生有意注意较弱 ,维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教
师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学 上要采用生动、形象、活泼、
多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开”定向长火车”,要多用 ”有
意点 叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上
设置”牵制 性”提问，”逼”学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，
教师问某生：How old are you?Where are you from?Is yourmoth er a teacher?
随即转用第三人称问其他学生：How old is he?Where ishis from?Is his mother
a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容。

二、良好的说的习惯。

要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆
开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生
人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培 养大胆开口讲英语的有利
条件之一。九年制义务教育小学英语教材为”说”提供了良好的素材，所选内容
均来源于 学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、
亲近性、实用性 ，为广大师生所欢迎。这 是培养大胆开口讲英语的又一个有利
条件。因此，教师得抓住时机，充分运用 教材，从起始年级，培养学生良 好的
话的习惯。

首先，教师应十分注意发挥”情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：”亲
其师，才能信其道。”教师 要用”师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感
情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气 氛，从而有效地帮助学生
消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲
英语的局 面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体 （图片、实物、
玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学

生身置语境，()有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学
生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言
游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生
间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生 活中 去，对做得好的学
生给予”小红花”、”小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多
开口说英语 .

要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不
同，参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、
缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人 学习成功的次数越多，他
的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮
助这些学 生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微
不足道的进步， 进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步
到位，让他们在口语训练中有所得，感受 到成功和欢乐，以增强其说英语的自信
心，激起其说英语的内心欲望。

学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待
讲完后，教师再指出并纠正 .这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫
伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆 开口讲英语的基础上，教师
要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲 英
语，随 着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高
低，对于活动 、小组操练宜轻声些，班 上发言得响亮些，让全班同学都能听到。
有的学生急于发言，在连续说英语时 ，停顿过长，还常加”嗯”.此 时，教师要
注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。 另外，教师要提请学
生注意，说话时不 要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。相互问答。还可请学生指出发言者哪
儿讲错了，该如何纠 正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

三、良好的读的习惯。

“读”对小学生来说，主要是指”朗读”.要求：正确拼读单词， 响亮地、流利
地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。
朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于”说”的能力进
一步提高。

九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。
无论是个别还 是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字
母，然后再读一遍单词。培养学生拼读 单词的良好习惯 ,十分有益于学生认读单
词，正确拼写单词。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。”说”英语与”读”英语有相通
之处，关系密切，两者相辅 相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教
师的示范。这是给学生”先入为主”的朗读音调印象。 因此，教师必须十分注重
范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身
（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生
的理解。以后还 可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请
学生领读课文，以免一个错，错一片，给 纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时，
须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理 解含义，揣摩
音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。

小学英语课文句短简单， 读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，
在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑 句，一古脑儿读完，存在”假
读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读 ，或
是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏
较差，语速 偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读
的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。

四、良好的写的习惯。

“写”对小学生来说，主要是指”书写”.要求：书写姿势、方法正确，斜体行
书规范书写， 大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的 书写，且已养成一定的书写
习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有 不
同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上
差异很大。即 使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师
必须利用 学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。

要启发学生加强自我督 促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，
书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边 缘成10°角，不要正放。

在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺
书写，在四线三格中位置正 确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，
斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯 ，竖直横平，有棱有角，四
方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用”比 较
法”教 学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句
子、段、篇的 书写及标点符号的正确使 用，切实做到英文书写规范，使学生养
成良好的写的习惯。

总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学
生学习英语，主要通过课堂 教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要
是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养。