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小学英语三年级教学论文【三篇】

【篇一：小学英语课堂任务型教学】

1教学前（Pre- teaching）准备型任务教学

教学前教学活动的目的是激发学生学习的动机，激 活学生的背景
知识和相关经验。让学生通过复习、回忆以及新授等去了解该课的大
概内容是什么 ，是为了更好的学习好该课做好铺垫。在准备阶段，我
们就能够采用任务型教学的方法，来提升学生学习 的效率。在英语教
学中，准备阶段对创设学习氛围，使学生能够积极主动的融入课堂有
很大的协 助，即对整个教学过程的效果会产生充足的影响。

2教学中（While- teaching）过程式任务型教学

教学过程中的活动主要是让学生顺利学习所提供 的材料，这就需
要我们采用很多不同种的活动形式。能够说这也是课堂教学的重点所
在。所以， 在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教
学质量。而任务型教学正是给这些各种活动形式 提供了可能。

3教学后（Post-teaching）总结型任务教学

新知识表现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。
教师如果能采用一种好 的、适合学生的方法，新授知识就能够得到很
好的巩固。通过学生的问答，教师把握住准确的时机，这时 就能够完
全地把权利放手给学生，通过创设一个情境———周末，你的一个朋
友到你家去做客。 刚好看到你们家桌子上放着的全家福，下面就用刚
刚学过的几个句型和他（她）实行交流。

4结语

通过度发给学生的任务让学生有了一种使命感。所有的活动都来
自生活，孩子演得自然，学得轻松、快乐，自然就能够很好的提升学
生的学习效率。使用任务型 教学方法实行英语课堂教学已经成为一线
小学英语老师的共识。教师在任务设计时应本着任务源于生活， 用于

生活的原则，要由易到难，应紧紧围绕主题，任务之间要彼此相连、
环环相 扣、层层推动，使得学生兴趣盎然、积极参与，才可能有十分
显著的教学成效。

【篇二：农村小学英语课堂教学问题】

一、农村小学英语课堂教学现状

随着英语新课标提出，新课程改革的实行以及国家对农村英语教
学的改进，农村小学英语 教学在师资和教学资源方面取得了一定的进
步，但是其中也存有一些问题。英语课堂教学的内容涵盖较多 方面，
下面主要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等四个方面总
结农村小学英语课堂 教学存有的问题。教学目标方面，教学目标模糊
或缺失，设计不合理，不符合新课标的要求。具体表现在 教师在课堂
上没有对学习目标实行说明，教学目标层次性不明显。有的英语教师
在实行教学设计 时没有过多重视教学目标设计，导致本人都不清楚本
堂课的英语教学目标是什么，学生在课堂学习过程中 ，分不清重点，
课堂教学没有系统性。多数教师对全班学生设置同一教学目标，导致
英语学习基 础好的同学吃不饱，基础差的同学消化不好等问题。教学
内容方面，形式较为单一，经常以教材为主；没 有补充贴近学生生活
及学生感兴趣的内容；没有考虑学生的个体差异性。英语教师将教学
的重点 放在考试要求的词汇、语法点方面，教学内容陈旧脱离小学生
的实际生活，内容单一，没有事先调查学生 的学习需求，枯燥无趣。
教学方法方面，某些老教师仍以传统的语法翻译法为主，方法单一，
不 管学习什么英语内容，都是采用语法翻译方法，学生处于被动接受
的状态，课堂中无法过多主动参与英语 学习过程；某些年轻英语教师
主要采用情景教学法，任务教学法等，但英语课堂中游戏活动成了主
角，忽略了语言知识的学习。长此下去，学生更多的是期待得到英语
老师的物质奖励，更喜欢在英语课 堂上打闹，不喜欢背单词，读课文，
以为打闹游戏就是主动快乐学习的方式。在这种所谓快乐的英语课堂
中，即使学生对游戏感兴趣，但仍未形成对英语学习的兴趣。教学评
价方面，以考试分数作为主 要评价标准，仍坚持终结性评价的方式，

未体现新课程改革的理念，即采用发展性评价方 式，促动师生共同发
展。英语教师在交流工作时，总会说自己班里学生考100分的学生有
多少 ，哪些学生都是*学生，*也就是对应多少分数等等只注重学生成
绩的评论，忽视学生的英语学习过程。

二、问题成因

造成上述问题的原因主要在教师及学校方面， 具体表现在：第一，
英语相关教学理念了解不足。部分老教师沿袭传统教学模式，导致英
语教学 内容过于呆板单一，仅以教材为主，英语课堂枯燥无趣。部分
新教师使英语课堂游戏化，没有处理好活动 与英语学习的比重分配。
多数英语教师刚参加工作时会采用一些创新的教学方法，积极学习英
语 教学理念，但工作几年后，便会随波逐流，放弃之前的英语教学创
新之举，因家庭事务较多，中断英语理 论等相关的自我理论知识学习
和提升工作。第二，小学英语教师缺乏持续的工作交流。教师因为需
要精心准备浪费时间，害怕出丑等原因，不喜欢让其他教师过多地听
自己的课。一般只有学校组织或有 比赛时，教师才会互相听课，说课，
导致教师之间无法相互学习，容易闭门造车。出现这种现象主要与英
语教师对听课意义理解不够相关，与自身的意识相关。第三，学校领
导过于重视学生成绩，对英 语教师施加压力，教师为取得优异的教学
成绩，不惜扼杀小学英语教学的趣味性，而采用灌输式的教学模 式，
评价方式较为单一被动。教学目标仅仅以英语词汇及语句应用为主，
忽视了语言技能，情感 态度，学习策略及文化意识等方面的培养任务。

三、优化策略

就小学英语教师来说，应做好下列工作：第一，设计相关学生英
语学习基础，兴趣，认知水平等方面的调 查表，了解学生英语学习的
个体差异。这对教学目标设计及教学内容的选择具有重要参考意义。
教师不应仅仅把自己看做教师匠，还应重视自身的教育学习研究工作。
针对学生的英语学习差异调查问卷 就是英语教学行动研究的表现之一。
在平时教学中，英语教师应多去观察自己的课堂，多多思考，发现并
尊重学生的英语学习个体差异。第二，主动与其他英语教师交流教学

经验，创设 跨区域的英语教学交流平台，注意使用网络教师交流平台
增加自身的经验积累。教师应充分利用自己的课 余时间，平时多向有
经验的教师谦虚请教，互相听课。第三，认真学习英语课程标准及新
课程改 革的要求，领悟其实质，还原小学英语教学的趣味性。为体现
小学英语教学的趣味性，农村小学的英语教 师能够根据当地的习俗特
点，学生的性格特征，结合东西方文化差异，展开多样的课堂活动，
如 演讲，英文歌曲比赛，英语经典戏剧表演等，激发学生的学习兴趣，
开阔学生视野，使得英语学习不但局 限在课本知识上面。通过多种多
样的课堂活动，学生的文化意识及学习英语的热情均会得到培养。但是，应该把握课堂活动的度，不要只重形式而忽视内容，偏离课堂设
计的学习目标。就小学来说，应 做好以下工作：第一，定期举行英语
教师经验交流会议，举办优质课棠展示活动，定期检查教师的教学工
作。第二，丰富英语教学评价指标，不能仅以英语教学成绩作为评价
标准，理应立足英语教学的 过程，遵循提升学生英语综合素质及课堂
趣味性等原则，对英语教师实行评价。这种以分数为主评价教师 教学
好坏的现象不在少数，在农村地区更为常见。在这种以分数为主评价
小学英语教学的模式下 ，英语教师每到期中和期末考试时，会延长自
己的课堂，与其他任课教师互相争抢课时，对学生提出较为 苛刻的要
求和过于严厉的管理，有甚者会因学生拼不好单词，背不下课文对其
实行体罚。其实， 这种评价模式与当前绝大部分对英语考试的扭曲理
解相关。英语测试本身没有过多的弊端，它仅仅检验学 生英语学习成
果的一种方式，问题主要出在当事人对英语测试的理解上面。所以，
学校领导应该 准确理解英语考试的意义，不能以抹杀小学生英语学习
兴趣的代价提升所谓的成绩。

四、总结

农村小学英语教学工作虽然取得了一定的进展，但在课堂教学方
面还 存有一些问题，尤其是在教学目标，教学内容，教学方法和教学
评价等方面。为此，英语教师及学校要认 真剖析自身原因，采取优化
策略，做到教学目标设计的层次性，教学内容的生活性及多样性，教