四年级数学教学小故事
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四年级数学教学小故事
—故事教学之“商不变规律“教学过程及反思 江璨
作为一个刚刚从事数学教学的“新”教师，经验是我最欠缺的。从
担任这门课程开始我就想
方设法寻找好的教学方法，经过向一些有经
验的数学教师请教、学习，使我获益匪浅。最让感受深刻的是
小学数
学教学中故事的引入，会使课堂会别开生面，达到很好的教学效果。
记得我在教学《除
法》中“商不变规律的时候，也许是我自己心急的
原因吧，也觉得容易，估计学生能掌握得了，就仅仅按
照教材讲授了
一次，可单元测试一下来，让我大吃一惊，全班85%的学生这道题都
错了，下课
后调查了几个基础好的同学，他们都说不理解。回到办公
室我就想怎样才
能让他们这些孩子能
简捷的明白这个不算难的规律。通过上网找资
料，看到高手的教案，让我豁然开朗。刚好下午第七节课是
我的补习
课。我决定把这个内容重新复习一次。下面是我的教学设计:
同学们，在今天上课之前，老师给你们讲一个我小时候听过的故事，
好不好？
花果山
风景秀丽，鸟语花香。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴
子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。
猴王对小猴子说：“每2
只猴子分8个桃子．”小猴子说：“不够，不够。”猴王说：“好吧！
给你们80个桃子，20只小猴分着吃吧。”小猴子得寸进尺，挠挠头
皮，试探地说：“大王，请你开恩
，再多给点行不行啊？”猴王想了
想说：真拿你们没办法，给你们800个桃子，不过得
200个小猴分。
这下你们该满意了吧！这下，小猴子们齐声欢呼：“大王万岁！”
这时，猴王
笑了。
启发提问，导入新课
师：同学们，为什么猴王听完小猴子们的回答笑了？（提问学生）
师：好，让我们一起来看看这个故事当中的数学问题。引导学生分析
故事中的条件和问题。
8个桃子，平均分给2只猴子80个桃子，平均分给20只猴子
800
个桃子，平均分给20只猴子每次分给每只猴子的桃子数量有多少？
（问学生）
8 ÷2 ＝4 80 ÷20 ＝4 800÷200＝4 （板书）
生：我发现每次分给每只小猴子的桃子都是一样多的。
师：同学们，通过计算，我们发现猴王三次分桃，看起来分的桃子
是越来越多，
但其实每只猴子平均分到的桃子数量并没有改变。细心观察，你能从
这个故事
中发现什么规律吗？ 被除数÷除数＝商
最后总结：被除数和除数同时扩大了相同的倍数
，商不变。被除数和
除数同时缩小了相同的倍数，商不变。这个就是我们今天要学习的商
不变规
律。
这一节课讲的是数学计算中的一个规律——商不变规律（性质）。
在
通过教学猴王分桃这个具体的故事中，应让学生充分体验观察—猜
想——验证——应用的全过程，让学生
自己在观察中发现规律，并进
行验证，用自己的语言表达出来，最后应用。这样不但体现数学的科
学性、逻辑性和严谨性，还让学生有深刻的印象，收获自己发现的规
律，以便更好地运用规律。而我在
第一次上这个内容时候，却没有达
到这样的效果。原因在于教师在教学过程中，没有给予学生充分的时<
br>间去观察、猜想、验证，忽略了学生的主体地位，只是利用了教师的
主导作用。学生没有提出自己
的猜想，完全按照教师的引导、指令来
完成推导规律的过程，学生不知道被除数和除数发现怎样的变化时
商
就不变，商不变的规律是教师直接呈现给学生的，而不是学生自己探
索出来的。通过猴王分桃
这个具体的故事，让学生充分的的认知，了
解了数学知识来源于生活。更适用于生活。 通过这次教学
经历，让
我真正明白了故事教学法的重要意义。故事教学法是教师在课堂上根
据所讲授的内容穿
插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲
内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生
注意、 激发
学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握
其中的知识技
术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见
的教学方法。故事教学法特别适合低年级学生的课
堂教学，故事是儿
童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，故事有很多，如童话
故事、寓
言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、
益智故事等有教育教学价值的故事，喜欢听
故事几乎是从幼稚园小朋
友到中学生的普遍心理特征。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学
的授课模式，是我们这些新老师所要多多学习的地方。激发学生学习
的积极性，不能死板的 讲教材，而应该应用多渠道的资源去充实课堂，
真真正正的上好一节有趣，生动的数学课。