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语文毕业班复习辅导——阅读
小学阅读教学的基本任务是“培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯”
看书报能力是指：
（1）能够掌握学过的常用词汇；
（2）能正确、流利，有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定
的课文；
（3）能够给课文分段和层次，概括段落大意和文章的中心；
（4）能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。
认真阅读的习惯指：
（1）边读边想的习惯；
（2）查字典和运用其它工具书的习惯以及质疑问难的习惯等。
课外阅读技巧：
一、理解文章中的词语
由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有 些词离开了具
体的语言环境，往往难以理解。因此，必须联系上、下文准确理解词语的意思。其
方法大致有：
1、找出前后文中的有关语句——明确词义。
这是指有些词义已包含在或直接 出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。
比如：《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引 导学生读读后一句“让马的右
前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词 义了。
有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完璧归赵”这个词语，但课文
中只有 “把和氏璧送回赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就
有了。如果我们引导学生想一 想送回的“和氏璧”怎样的?学生就能归纳出完整的词
义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。
2、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。
有些词在实际使用时，词义有了变化。对这 些富有表现力的词语，在教学中引导学
生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：“他借到 一本杂志，贪婪
地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想
一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知
满足，专心入迷的意 思了。
3、借助前后文决定取舍——选准义项。
有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解 释，就地“借助”前后文，把词义与具
体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多 种义项，然后通
过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放

回到句子中检查是滞合适的学习习惯。
[练一练]

你问我最爱哪种课本吗？我最爱语文课本。
我每天清晨，我来到学校，第一件事就是打开语文 课本大声朗诵，一篇、两篇、三
篇，读得入神入境，感到津津有味。
上课的时候，我聚精会神 地听讲。凡卡、卖火柴的小女孩的悲惨遭遇深深地牵动着我
的心；江姐、董存瑞、邱少云的英雄事迹，令 我激动不已，鼓舞我奋发向上；老舍先
生的《养花》、《猫》、《趵突泉》。不仅使我从中获得了无穷的 乐趣，而且培养了高雅志
趣。
放学回家，我练习写作，语文课本中的好词佳句就像流淌的溪水 ，涓涓而来。我从
心底感谢语文课本。
我爱语文课本，因为她是我的良师益友。
1、给本文加上一个恰当的题目。写在横线上。
2、给没有标点的地方加上适当的标点符号。
3、结合上下文，解释词语意思。
津津有味：
志趣：
二、理解文章中句子的含义。
理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方 法的理解，对句子
作用的分析，对作者用意的解说。
主要方法有：
1、通过注释理解句意。
如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾 勒的中国画那样”。学
生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画
一画，学生就明晓句意了。对难在“物”上的句子，可用这种方法。
2、联系上、下文抓住关键词语理解句意。
关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用 的词语，关键与否，并不取决于是
否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有 “扣词法”、
“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”、“或”、“于”，这句的含义也就掌握了。
3、借助句法知识理解句意。
有的句子比较复杂，可以指导学生先把间架构结勾勒出来，用缩句的方法去理解；
有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要

理清逻辑联系准确体会。如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让 你感
受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，
绿得仿佛 那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：“漓江水静，漓江水清，漓江水
绿”，针对它的修饰成分加以分 析，就能明白这句话描绘了漓江水的静、清、绿，
表达了作者赞叹不已的思想感情。
4、联系上下文理解句意。
具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事 件的意义，景物
的特点来理解。例如《卖火柴的小女孩》写；“他们在光明和快乐中飞走了，越飞
越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”表面看来，这句话
没有什么不好懂，但 真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章中
心的基础上方能理解把握。
[练一练]
无翼鸟的联想
鸟有翼，这是常识，但有一种鸟一，去无翼，她端庄妩媚，能舞善 啼，极讨人欢心。
新西兰人爱之尤甚，将其命名为国鸟，倍加宠养之。据说，这生灵早先也曾能够遨游于高空，啾啾于山林，后来被人类饲养着，无须再远走高飞了，久之，便消失了
双翼，换去了飞翔 的能力。这似乎是喜，因为她终于泌自己觅食了。但实在是让人
觉得悲怜，因为鸟儿失去了翅膀，毕竟是 个不幸。除供人赏玩外，她再不能振翮(he)。
人类宠了她，但又确实是害了她。宠她的人，倒是出于 厚爱，谁知道适得其反呢?
不过，现在并不要紧，反正有人宠着，她尽可以饱享人们的恩惠，无忧的生活 。可
我想，某日人们的审美观念变了，不再欣赏着畸形的美了，那时候，这鸟又依谁而
生活呢?
想起山鹰来了，山鹰训练雏鹰，总搿箬雏鹰，狠心地把它扔下山崖下练着飞上来，
飞上来……终 于练就了一副健劲的翅膀。
鸟儿是应该要有翅膀的，这是常识。
1、无翼鸟被“倍加宠养”，其原因是( )
A、无翼鸟无翼 B、无翼鸟端庄妩媚，能舞善啼，极讨人欢心
C、早先曾遨游于高空 D、不会自己觅食 < br>2、“某曰人们的审美观念变了，不再欣赏着畸形的美了，那时候，这鸟又依谁而生活
呢?”读着 这一句，想想，表达了作者怎样的思想感情?下列说法正确的一项是( )
A、无翼鸟的未来担忧，希望新西兰人制定一项永久保护无翼鸟的法律
B、为无翼鸟的将来忧愁，不知道在若干年后，她又会落入怎样的悲惨境地
C、希望人们再持之以恒，一如既往的欣赏无翼鸟的美
3、“鸟儿是应该要有翅膀的，这是常识。”你是怎样理解这句话的？

三、如何给自然段分层和概括段意
段有自然段和意义段。自然段是构成篇章的最小单位。意义 段又叫逻辑段，它可以
由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的
需要，意义段着眼思想内容的划分。
自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段有 几个意思，这几个意思又
是怎样一层一层有顺序地写下来的。
自然段常见的组合方式有：
1、顺承式：即按事情或动作的先后顺序表达
例如：
7月27 日凌晨两点，九江 赛城湖的大堤塌陷了。／400多名官兵闻讯赶到。支队长
一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的 堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，
在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙 峋的片儿石割破了
脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤!”／狂风卷着巨浪，< br>猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我
们加油!” 一个个奋勇跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。／经过几个小
时的鏖战，大堤保住了，官兵, fi’]浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声
震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子 弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真
实写照。
这一自然段共有四层意思，把四层意思归纳起来概括段意：
当九江赛城湖大堤塌陷时，官兵们闻讯赶到，扛沙包，筑人墙，终于保住了大堤。
2、并列式：在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并
列存在的。
例如《精读与泛读》第五自然段：
如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言 、章节目录等很快地从
头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。／对一本读
物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究某个字、
词或句子的意 思。俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
这一段前后两部分显然是并列的。分别介绍了面对许多读物和一本读物时不同的读
书方法。
3、总分式：先总述后分述或抚概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后总

结以及先分述再总结。
例如《爷爷的芦笛》第l自然段：
在强强的印象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方。／碧蓝碧蓝的海水就踩在脚下。
白天，成群 的海鸟在窗外翱翔；夜晚，天上的星星映在海水中，如千万点萤火闪闪
烁烁。更有趣的是，海水长着一大 片一大片的芦苇。／一张普普通通的苇叶，经爷
爷三折两卷，就成了一支芦笛。吹奏起来，曲调是那样婉 转悠扬，还带着一股浓浓
的海水味……。
先总述爷爷的小闸屋是个好玩的地方，再具体描绘周围景色之美、芦笛曲调动听。
4、转折式。
全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。
例如《灰椋鸟》第一自然段：
“早就听说林场的灰椋(1iang)鸟多。我想，灰椋鸟尖尖 的嘴，灰灰的背，远远望黑
乎乎的，有什么好看的呢？可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录 像，
就再也忍不住了，决定亲处去看看。”
这一段话可概括为：原以为灰椋鸟没什么好看的， 可是自从看了关于灰椋鸟的电视录
像，我决定去看看。有时，前后两部分内容间没有转折词，但其中的转 折关系仍显而
易见。
如《烟台的海》第一个自然段：中国的沿海城市，东面或南面临海的居多 ，北面临
海的却很少。／烟台恰是北面临海。所以便有了一份独特的海上景观。
一段前后两句问虽无转折词，然转折关系一读便知。
转折式自然段，一般抓转折后的内容概括 段意。上面这段可概括为由于烟台是我国
少数北面临海的城市之一，所以便有了一份独特的海上景观。
5、因果式：按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。
包括先因后果和先果后因两种情况。
例如《莫泊桑拜师》第一个自然段：
莫泊桑是 l9世纪法国著名作家。他从小酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但
这些作品都平平常常，没有什 么特色。莫泊桑焦急万分，于是，他去拜法国文学
大师福楼拜为师。
这一段段意可概括为莫泊桑早年写作平平，所以他拜福楼拜为师。
[练一练]
传说 有一次苏东坡游莫干山走累了，到山中小庙休息。庙中主事老道见来了个衣着
俭朴的陌生人，就泛泛地说 ：“坐!”又对道童说：“茶!”两人落座交谈后，老道发
现对方才华横溢，料想此人来历不凡，就请客 人进厢房叙谈。入室后，老道客气地
说：“请坐!”又叫道童“敬茶!”再一打听，方知来者是赫赫有名 的苏东坡。老道连

忙引苏东坡进客厅，忙说：“请上坐!”并吩咐 道童“敬香茶!，临走，老道请苏东坡
题副对联留念。苏东坡含笑挥笔，顷刻书就。上联是：“坐，请坐 ，请上坐”；下联
是：“茶，敬茶，敬香茶”。
要求：给这段话分层并概括段意。


四、如何给文章划分段落并概括段意。
1、常见的分段方法：
①按分合关系分。这 种段式的特点是由总述和分述构成的，有“总分式”、“分总
式”、“总分总式”三种。
②按 并列关系分。指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关
系。各段之间无主次之分， 但排列的先后往往有其必然性。
③按顺承关系分。即：a、事情本身发展的顺序，b、事情中时间推移 的顺序，c、事
情发生的空间位置变化的顺序。
④有的文章中过渡句、过渡段也是分段的标志。
2、常见的概括段意的方法：
(1 )找中心句(有的在段首，即总起句；有的在段尾，即总结句；也有的在中间议论
部分或人物语言中)。
如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵马俑规模宏大”，就是这一段
的段意。
(2)连串法。划出这段中的重点词语自己加上几个词，把它连起来成为一句话。在此
基础上， 再练习用自己的语言表达。
(3)用小标题的方式进行概括。
例如：《狼牙山五壮士》各段 则可以小标题形式概括各段内容。a、五壮士接受任务；
b、五壮士诱敌上山；C、五壮士把敌人引上绝 路；d、五壮士顶峰歼敌；e、五壮士
英勇跳崖。
3、概括段意需要注意：
(1)要从内容角度概括，而不要从思想角度概括。即不能写成这一段说明了什么。
(2)不要写成提纲式。如“原因、经过、结果”。
(3)应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。
[练一练]
孝 心
一个十三岁的女孩在一个富裕人家做保姆。
一天，主人家吃月饼，主人也给女孩一个月饼。小女孩并没有同主人一道吃，她

到另一个房间去了，没有人注意女孩吃或者不吃。在只有女孩一个人的房间里 ，一
个香甜的月饼，在女孩陌生的眼里显得很沉很沉了。有一个熟悉的身影愈来愈清晰：
她驼着 背、淌着汗……锄草，拾粪……在烈日下，在雨中……艰辛地支撑着一个家。
她就是女孩的母亲。女孩的 鼻子酸了，泪水模糊了敬爱的母亲的身影。于是，她那
双颤抖的小手用旧报纸将月饼包了一层又一层，小 心翼翼地藏起，小女孩要留着它
让母亲尝尝啊!
一天一天过去了，小女孩终于获得了回家的机 会，稚嫩的小手郑重地捧着月饼，从
来有过的喜悦袭遍全身：“妈妈，您尝尝这个……”其实，月饼早已 发霉了……小
女孩不懂。
小女孩日日夜夜的孝心就是这样的结果!小女孩是不是太傻了?不， 世上有愚昧的人，
却没有愚钝的孝心啊!
要求：分段并概括段意。


五、怎样概括文章的主要内容
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单 ，也不要太具体，
要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。
抓主要内容的方法有：
1、把各段的段落大意连起来，稍加整理；
如《狼牙山五壮 士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任
务；第二段写诱敌上山，痛击敌人；第 三段写了把敌人引上绝路；第四段写顶峰歼
敌；第五段写英勇跳崖。
把这五段段意连起来，稍 加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮
士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地 诱敌上山，痛击敌人，终于把敌人
引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。
2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容；
例如：《将相和》一文叙述了这样几个问题：（1 ）完璧归赵；（2）渑池会盟；（3）负
荆请罪。
把这几个问题综合起来，稍加整理，可以这 样归纳这篇文章的主要内容：本文通过
完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾全大局 ，注重团结，机
智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。
3、根据文章的标题，加以补充。 < br>例如：《飞夺泸定桥》一文可提出：谁夺桥？为什么夺桥？怎样夺桥？结果如何？这
些问题的答案 连起杏熟量堡文的主要内容。

[练一练]
我的老师
我有了学习的钥匙，我热切希望适用学到的东西。
我记得有一天早晨，我第一次问“love ”这个词。我在花园里找了不少早春的鲜花，
我把这些花拿给我的老师，她想吻我一下，但是那时候，除 了我母亲以外，我不喜欢
别人吻我。莎利文小姐把她的手臂温存地围着我的脖子，在我手上拼写了“我爱 海伦”。
我问：“爱”是什么东西？
她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里” 她的话使我迷惑不解，因为当
莳除了手能摸得到的东西以外，我不能理解任何别的东西。
我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：“花的香味是“爱”吧？
“不是”。我的老师说。
我想了一下又问：“温暖的阳光照在我的身上，射向四面八方，这是‘爱’吗？”
我认为 没有什么比太阳更美丽的东西，因为她温暖的光能使万物生长。但是莎利文
小姐摇了摇头。我感到困惑和 失望，我想我的老师真怪，为什么不把“爱”拿给我
看看，让我摸摸。
大概一天以后，老师要 我把大小不同的珠子穿成两颗大珠和三颗小珠相同间隔的式
样。我穿错了很多，莎利文小姐没有责怪我， 而是耐心和蔼地指出我的错误，叫我
再仔细地按正确地次序排列珠子。莎利文小姐用手触着我的前额，拼 了“think”。
刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到
某些东西的名称不一定都是我的手能摸到的。
我花了很长的时间在琢磨着“爱”这个词。现在 我知道这个词是什么意思了。太阳
被云覆盖，下了一场阵雨。忽然云开日出，阳光又带来了南方特有的炎 热。
我又问老师：这是不是“爱”呢？
老师回答说：“爱，就象云一样，在太阳出来之前布 满天空”。接着她又解释说，“你
知道，你不能摸云，但你会感觉到雨。同样的，你不能摸爱，但是你知 道人的温情
可以灌注到每样东西中去。没有爱你就没有欢乐，你就不愿游玩。”
我的脑子里充 满了美妙的真理。我感到我的心跟我看不见的东西，跟别人的心，都
是紧紧地连接在一起的。
我是通过生活本身开始我的学习生涯的，起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我
的老师开了我的眼界， 使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我
带来爱，带来欢乐，给我的生活增添了绚丽的 色彩。她把一切事物的美展现在我的
面前。她总是设发使我生活得充实、美满和价值。
概括一下本文的主要内容。

六、怎样体会文章的思想感情
文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。具体说是作者想通 过文章的主要内容
赞扬什么，批评什么，反对什么，抒发什么感情，说明什么道理等等。

体会文章思想感情的方法主要有：

（1）通过分析文章的重点部分体会文章的思想感情。
例如《我的战友邱少云》文章的重点部 分是4—8自然段。主要写邱少云被烈火包住
时仍然纹丝不动，当时他只要在地上打几个滚或脱掉棉衣就 可以扑灭烈火，但是为
了战斗的胜利任凭烈火在身上烧了半个多小时。它像千斤巨石一般趴在火堆里一动
不动，直到最后一息，没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。引导学生思考“为什么
烈火在邱少云 身上烧了半个多小时，他都一动不动？”学生就可以体会到邱少云同
志即使牺牲也要严守革命纪律的崇高 精神。

（2）抓住中心词句句概括中心思想。

中心句常常出现在文章的开 头、结尾或过渡段中。如《詹天佑》开头一句“詹天佑
是我国杰出的爱国工程师”正是全文的中心。
还有一些关键词句常常在文章中多次出现，例如《把铁路修到拉萨去》课文中出现
了五次 “把铁路修到拉萨去”，从中我们可以充分体会到建设者们修路的决心和信心。

（3）通过分析题目概括中心思想。

我们常说文章的题目是“文眼”，而眼睛又是 心灵的窗户，那么我们分析题目就能
把握文章的灵魂——中心。

例如《梦想的力量》 一课，通过读课文我们知道明明是写6岁的加拿大男孩瑞恩为
了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们 有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力
终于使梦想成真的经过，为什么以“梦想的力量”为题呢？这是因 为我们从字里行
间感受到仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的努力梦想才能够成真。

[练一练]
牛
现在，我对牛是很熟悉的。第一，我就属牛。第二，我有只小铜牛，我非常喜欢它。
我十岁生 日那天；爷爷对我说“今天是你的生日。你属牛，我就把这只小铜牛作为
礼物送给你。”说完，就把一只 金黄色的小铜牛递给了我。
小铜牛好看极了。它有壮实的身骨，稳健的腿脚，尖利的犄角，灵巧的尾巴 。爷爷
说：“牛的尾巴不仅可以用来驱逐蚊蝇，还时常用来鞭策自己啊！”真的，我意外发
现： 那条牛尾巴似乎在左右鞭打自己．让它的四肢更使劲地朝前蹬。爷爷还说：“牛
是踏踏实实苦干的动物， 是从不喜欢偷懒的”。我越发对这只小铜牛感兴趣了，爱惜

地用绸布把它包好，放在写字台上。
从此，每当我坐在写字台前做作业，写日记时，总要看看这自觉、踏实、耐劳的“牛”。
两年 过去了。有一天，我又一次坐在写字台前，用双手托着小铜牛。看着，看着，
眼前好似出现了一幅壮观的 画面：手中的牛动起来，走在广阔的田野里。它腿上沾
满肥沃的泥土，低着头，鼻孔里喷出热气，使足劲 在用犄角开创道路。它的尾巴用
劲地甩在自己的身上，让自己奋力向前。它的身后是一望无垠的耕作过的 土地。在
它的身旁又出现在了成千上万个同伴，向着同一个方向顽强地前进。
作者写《牛》这篇文章是因为：（ ）
①对牛很熟悉。( )
②非常喜爱牛。( )
③为了赞扬生活中的牛自觉、踏实、耐劳的精神。( )
七、怎样领悟文章的写作特点

1、了解文章的基本表达顺序。
常见的表达顺序有：顺序、倒叙、插叙、补叙。
顺序是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述 ，也就是按事情发展的先后叙述。如
《草船借箭》、《将相和》等，这种叙述方法容易把文章写得条理清 楚，脉络分明，
利于分清事情的前因后果。
倒叙，是把事情的结果或事情中最突出酶片段提到 前面写，然后再按事情发展的顺
序进行叙述。如《月光曲》、《童年的发现》等。倒叙可以造成悬念，引 起读者强烈
的阅读兴趣，突出重点，造成强烈的印象。
插叙，是在叙述的过程中，根据需要插 入一段有关的事情。例如《凡卡》一课，在
叙述凡卡写信的过程中，插入了凡卡对爷爷的回忆，对农村美 丽夜景的回忆和与爷
爷一起砍圣诞树的回忆。
补叙，是对叙述的任务、事件、情节等做简短的 补充说明，如《小英雄雨来》一课，
鬼子走后，人们找雨来的尸首，没有找到，发现雨来没有死。之后对 雨来没有死的
原因做了补充说明。这一补叙，突出说明了雨来是机智勇敢的孩子。
2、了解几种开头与结尾。
开头：（1）开门见山，使读者立即抓住文章的主要内容；
（2）点明题目或中一心，使读者印象深刻．了解中心；
（3）写出与思想感情有密切关系的事物，造成悬念。
结尾：（1）点明题目，照应开头
（2）总结全文，点明中心；
（3）写与中心密切相关的事物或议论，吸引读者的兴趣。
3、了解过渡旬、段的作用

过渡是文章的层次与层次之间、段落与段落之间表示连接的方式。作用有：
（1）承上作用；（2）启下作用；（3）承上启下作用。
4、了解常见的说明方法：举例子、列数字、下定义、打比方、作比较、分类别等。
5、了解常见的修辞手法：比喻、夸张、拟人、排比、反问、设问等。
6、写景文章的突出特点是：借景抒情；状物文章的突出特点是：借物喻人。
[练一练]
无名花
故乡是个山清水秀、绿树成阴的小村庄。在故乡的山坡上，小溪旁，盛开着一簇簇火一样红、雪一样白的小野花。村里的孩子们都叫它“无名花”。
春天，我来到山坡上，那些无名 花在春风中频频点头，好像向我传递春天的信息；夏
天，我来到小溪旁，那些无名花舒展腰肢向我招手， 仿佛对我倾诉大自然芳香的话语。
每当我看到它，就从心底涌出一股无比欢畅的爱意。我喜欢无名花，我 尊敬无名花。
清晨，阵阵幽香把我吸引到无名花身旁，只见晶莹发亮的露水像一颗颗珍珠在无名
花的花叶上滚动。远远看去，那一片片无名花好像一片片彩云铺在山坡上，把大地
打扮得非常美丽。傍 晚，我站在村口放眼望去。满山遍野都是无名花，分不清哪儿
是晚霞，哪儿是无名花。朴实无华的无名花 ！色彩缤纷万紫千红的花圃里没有它的
身影，它不与各种名贵的花卉争奇斗艳，只愿与茫茫的野草作伴。 它不要人们的照
料，只要在泥土里、水中吸取一点点养料和水分，来维持自己并不太长的生命。他
完完全全地把自己的一切献给人们：他的花美化环境，他的叶、茎是牲畜的好饲料，
当他的生命结束时 ，又把自己的身躯化作肥料滋养大地……
无名花是坚强的。人们从它的身上踩过，牲畜在他的身上践踏 ，，它不委屈、不叫苦，
仍然昂首挺胸地站在那里，为绿色的山坡添色彩，为人们的生活纺织锦绣……
啊！朴实无华的无名花，我喜欢，我尊敬你，因为你是无私、坚强的花。
1、这篇文章表达了作者（ ）的思想感情。
2、“我”为什么喜欢无名花？
3、这篇文章最主要的写作特点是什么?