小学语文如何教
七七事变资料-五十弦翻塞外声
小学语文如何教
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如何上好一堂语文课
语文教学是一项复杂而又艰苦的工作，作为一名青年教师也深感责
任之重大。在课改大跨步地向
我们走来的今天，怎样上好语文课的
确是我们老师值得深思的一个问题。
目前语文教学存在
着不乐观的现象。据调查，许多学生都反映，语
文课枯燥无味，催人昏昏欲睡，对语文不感兴趣、不愿学
。作为一
名教师，我也面临着这样的问题。我想：在这种局面下，怎样调动
学生学习语文的兴趣
，是每一个教师当前迫切需要做的事情。要使
学生真正学好这门学科，首先得让他对这门学科有兴趣。因
为“兴
趣是最好的老师”。
那么怎样才能调动学生学习的兴趣呢？
要调动
学生学习的兴趣，教师的教学理念要改变。在坚持以“学生
为本”的今天，教师要改变的首先是教学方式
。以前的语文课，总
是教师在滔滔不绝的唱独角戏，学生已成为课堂上的听众和书记
员。老师也
无意中把他们当成了一个巨大的存储……
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是
一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感
悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的
一切！让
他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂
上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、
网
络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果
展现给大家。这样，无论是在课内还是课
外，他们都表现得十分积
极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我
们难
以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，
“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直
以来都是教学的难点，
我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：
“乌”
表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑
的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝
、渴”的区别，学生
这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”
的字形）
，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想
喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这
样的例子举不胜
举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道
得更多！
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生
学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生
的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读
材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三<
br>百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精
妙所在！我们班还设立了图书角
，更加丰富了学生的课外阅读。总
之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去
尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意
识
地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离
他们很近很近。这样，孩子们便会更加自
信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电
视上
、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。结合《外面的世
界》一课，积极鼓励学生在生活中识字，
抓住生活的点点滴滴，眼
里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（1）运用实物演示情境。
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文
中涉及的物体，对学生来说是陌生的
，实物一出示，儿童便豁然领
悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
（2）借助图画再现情境。
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体
化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得
清楚，感受得真切，从画的颜色、明
暗中不仅能迅速立体地感知课
文内容，易于接受和理解涵养美感，
同时也能体会到作者把图画变
成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境
时
，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要
有感情地讲述，便于学生充分感受形象，
进入情境。例如：在《雪
地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高
兴心
情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难
点。
（3）播放音乐渲染情境。
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐
通过对乐音有组织的安排构
成艺术形象，反映社会生活，表达人的
思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音
乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果
能把音乐语言与语言文字沟通
起来，教学就能真正实现调动学生的
听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
（4）扮演角色体会情境。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如
同演戏
那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述
自己的所见、所闻、所
想、所感。由于学生的心理位置换成了课文
中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，
同时
还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入
角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思
想
感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各
种人物的不同声音，虽未见其人，却已
闻其声，增进对课文的理
解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中
人，
在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的
性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编
写剧本，然后让学生进行
表演，同样不失为语文教学的一种方法。
总之，我真诚地希望：我
们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一
段幸福快乐的时光！而不是钻进应试教育的死胡同里，每一堂课
都
是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法，教无定法，可以说没
有一种教学方法是最好的，
只能在实际的教学环境中灵活运用。最
后祝愿天下每一位小学语文老师都能上出精彩语文课