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小学生需要具备哪些语文能力

辽宁省凌海市白台子镇中心小学 姚振武
众所周知，知识是能力的基础，没有知识就谈不上能力。学生学
习知识是为形成和掌握一定的能 力服务的。要形成相应的能力才是学
科教学和学生学习的终极目标。语文是一门工具学科，是获取和传播
信息、交流思想的工具，语文教学的首要任务就是培养学生学习、使
用语言文字的能力。那么小 学生语文教师应该培养学生哪些语文能
力？怎样培养呢？
一、识字能力
识字是小学 语文学习的首要任务，也是语文教学的常规性任务。
识字的过程是学习知识的过程，掌握了汉字则又会形 成为一种能力。
所以识字既是知识性的又是能力性的。因为要阅读就要先识字，要写
作也必须先 学会用字。汉字数量多既难认又难记，要通过语文课的学
习，课内外的阅读巩固已经学过的汉字，又要在 学习和阅读过程中遇
到生字的情况下能运用工具书主动查找学习，提高识字量。识字的要
求就是 要知其形，明其意。识字要根据不同的年级达到不同的量，又
要养成主动识字的好习惯。识字与阅读和习 作相辅相成，相互促进。
识字能力提高了，其他语文能力也会相应提高，学生的整体语文能力
也 会相应提高。
二、听话能力
语言的感知。这种感知包括了对大脑听觉系统中语言信息的词< br>语、句式及全部内容的理解和记忆。听话能力表现在对语言的分析能

力、理解能力 ，对语义的理解能力，对话语的品评能力等方面。听话
时要尊重说话人，专心致志，不能心不在焉，甚至 随意插话，以便对
说话人的语言信息作出及时准确的反映。
三、说话能力
说话是一 种复杂的心理活动，是人们把内部感受化转为外部语言
的过程。它要求学生具有较强的语言组织能力，快 速地语言编排能力，
运用语言及辅助手段表情达意的能力。在课堂上采用朗读、口述、发
言、讨 论等形式鼓励学生敢于说话，消除羞涩胆怯的心理，让学生胆
子大起来，嘴巴动起来，声音洪亮起来。
四、朗读能力
语文基本功训练的关键是培养语言的感受能力，而它与朗读密切
相关。 通过朗读，可以有效地表达文章作者的思想感情和写作意图，
有助于理解文章的思想内容，领悟作者构思 匠心和语言运用技巧，便
于记忆和存储知识。教师要在课堂上安排时间，让学生集体或个人大
声 朗读。课外活动时，通过朗读比赛、讲故事、演讲会、各种讨论等
形式开展表情朗读活动。
五、诵读能力
诵读能力是语文教学中学生形成的对文章的理解基础上加以诵
读的能力 。它特别重视理性分析。要培养写生的诵读能力，关键在于
激发学生对诵读的兴趣。教师要提供诵读的材 料、诵读机会，经常鼓
励学生诵读，在诵读中品味文章的内容。
六、速读能力

速读能力就是快速阅读的能力，它是指利用视觉运动的规律，通
过一定的方法训练，达到变声 读为视读，以记忆快、理解快、阅读快
为标准进行阅读的科学阅读活动。一般快速阅读，可以按下列步骤 进
行训练：一是读的心理素质训练。速读时要求专心致志，注重文字信
息的猎取和处理，设法记 住阅读信息。二是读的基本训练方法包括默
读习惯，提高读速，掌握理解技巧，学会跳读、预读并运用于 广泛扫
读，短时间获得大量信息。
七、观察能力
要走出观察只是用眼睛看的误区， 明白观察必须要眼看、耳听、
脑想，进而感知外界事物，让观察成为积累写作材料的主要源泉。
八、习作能力
习作能力是语文能力的综合运用和具体表现，是判断语文教学水
平和学 生语文能力的最主要标准。一定的写作能力体现在一篇文章中
应该是言之有物不空洞、有作者的真情实感 、层次清晰不混乱、语言
流畅、不说本地方言和“土话”。培养和提高写作能力应从审题、立
意 、选材、组织材料的传统指导和命题中解放出来，要努力激发学生
的写作兴趣，让学生观察生活、观察自 然、认识社会，强化体裁意识，
进行分解训练，课内指导方法，课外自由写作。让学生写、改、评，直到自己满意。此外，教师的下水文和学生的优秀作文具有示范作用，
能激发学生的写作热情。