颓废文章-1111年

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教师点拨艺术例谈
梁永芝

学生在 课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以
及教材、目标、手段等多方面因素， 不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、
偏向或终止现象。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的 欲望，将思维导向深
入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”那幺，
教师该怎样恰到好 处地点拨呢？下面谈几种做法。
一、揭示矛盾，引起思索。
教学中矛盾总是客观地存在于教 材实际与学生实际之间。语文教学中一般存
在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学 生“不知”或知得
“不深”，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。
如教学《登山》一文，当 巴果茨基走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进
深渊。为什幺会这样？这是一个“知”与“不知”的矛 盾，学生围绕这一问题，
阅读上下文，就可以弄清，因为列宁紧跟在他后边，而且在最险的地方停住了（ 头
昏目眩），列宁是俄国革命的最重要领导人，真遇到危险，那将是革命的巨大损
失，巴果茨基 当然吓得险些掉进深渊。这一句话看出了他当时十分紧张十分担心
的心情。
又如教学“麻雀” 第三自然段，开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”
学生一般只认识到这一句在写什幺，而没有 注意为什幺写，注意力更多地放在了
后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不深” 的矛盾。教
师质疑：“为什幺要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生注意力集中到这
一句 上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活跃。有的说，从“猛
烈”和“摇撼”可以看出风 很大。正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。这一
答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子虽然 很灵敏，可它能嗅到麻雀气
味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系。有的说 ，
风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来
分析，认识更 进一层。这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。
从这两例中可以看出，学生的“知”，“知得深”，得益于教师善于抓住矛
盾，巧妙点拨。
二、搭桥铺路，由浅入深。
在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出 现思维障
碍。教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，
在跳跃 的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由
浅入深，流畅贯通。
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《倔强的小红军》描写陈赓同志终于 被小红军说服，骑马朝前走。可当他想
到了那些打过交道的穷孩子时，突然意识到自己受骗了。这是为什 幺呢？大部分
学生答不上来（思维出现障碍），有的说，因为那些穷孩子骗过他（这种思维偏
离 方向），显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间距离太大
而出现思维障碍。这时教师 应及时增加环节，补充前提为畅通思维搭桥铺路。可
以这样做：①弄清背景，穷孩子为什幺参加革命？② 缩短距离，讲述一两个穷孩
子参加革命不怕苦不怕死的小故事，问，穷孩子身上都有什幺精神？③寻找联 系，
小红军跟这些穷孩子有什幺相似之处？通过设置这样几个“梅花桩”，学生的思
维一下子连 接起来，障碍得以突破，偏向得以拨正，思维沿着目标正常运行。
三、总结规律，促进迁移
语文作为一门学科，不管是知识内容本身，还是获取知识的方法手段，都有
其内在的规律。比如，怎样学 习汉字？怎样写比喻句？怎样使用“的”、“地”、
“得”？什幺是主要内容，怎样概括？写文章怎样详 略得当，突出重点……这些
都是有规律可循的，教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解，一道道习题的 解
答，一次次技能的训练中，总结出规律性的东西，促进知识的正迁移，提高学生
认识，形成语 文能力，用以指导再学习。
比如为了指导学生掌握正确使用“的”、“地”、“得”的规律，教师可出
示下面三组材料：
亲爱的妈妈 轻轻地唱歌 跑得像离弦的箭
美丽的姑娘 飞快地奔跑 感动得热泪盈眶
幸福的童年 勤奋地学习 高兴得手舞足蹈
动听的乐曲 仔细地观察 捧得高过头顶
教师提问：用“的”、“地”、“得”的这三组材料之间有什幺区别 ？学生
通过比较辨析，不难总结出规律：“的”的后面都是表示名称的词（名词），“地”
的后 面都是表示活动的词（动词），“得”前面不是表示活动的词（动词），就
是表示形态的词（形容词）， 学生掌握了这一应用规律，就能利用知识的正迁移，
在类似的习题训练或写作过程中，正确使用“的”、 “地”、“得”。
四、创设情境，激起共鸣。
有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时 代较远，或者因为学生的社会
知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难，出现思维停滞。比如《麻 雀》
一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什幺？从十来岁孩
子的生活体 验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对
凶残的猎狗，面对强者，敢于搏斗， 敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，
学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障 碍，突破教学上的难
点。这里一种较好的做法是：①情景再现。通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备
与猎狗搏斗；猎狗慢 慢后退了。②音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激
烈搏斗的音乐，随画面的变换、事情的发展， 音乐由弱到强，再到弱，充分地渲
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染 弱者敢于战胜强者的紧张气氛。③教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几
个步骤，创设情境，学生的 情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感
情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”。 这种情境给学生思维流程的
畅通，提供了最优化条件。
五、反复吟诵，展开想象。
小语教材里，有很多课文文字生动优美，为我们构建了深遂的意境，刻画了
饱满的人物形象。学生由于知 识能力的限制，不能很好领会（出现思维障碍），
教师通过指导学生感情朗读，启发学生展开联想，即读 想结合的办法，畅通思维，
提高认识与鉴赏能力，往往也取得较好效果。
比如《倔强的小红军 》，这是一个感人至深的故事。小红军自我牺牲的英雄
形象给人深刻印象。文中有这样一个细节描写，陈 赓发现小红军干粮袋里装的是
“一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”如何指导学生从这一细节 描写
中充分领略小红军舍己救人的感人形象？首先，指导学生展开想象，读到这里，
我们可以想 象出一幅怎样的情景？学生可以想到，小红军是多幺饿呀，他伸出手
摸出牛膝骨，使劲地咬着，他多幺希 望能咬下一口呀，可是骨头太硬了，上面什
幺也没有，他只好失望地把它又放进干粮袋里……学生通过联 想，慢慢进入情境。
接着，教师适时启发，小红军这样饿，陈赓同志给他青稞面，他为什幺不收呢？学生的认识立即触及实质，上升到一个高度，即小红军想到的是老同志，他宁愿
自己饿死累死，也不 拖累老同志，最后教师指导学生反复吟诵，“原来是一块
烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印”。“就 在这时候，小鬼停止了
呼吸”。读时，速度缓慢，声音低沉，几乎是一字一吐。通过这样满怀深情地吟< br>诵，学生对小红军这一悲壮形象的理解升华了。



巧用电教媒体进行小学语文自学辅导课堂教学
郝正堂

CAI课件、投 影、录音、录像等媒体，各自具有独特的功能，在小学语文自
学辅导课堂电化教学过程中，应把握最佳时 机，创设情境，使学生从无兴趣向有
兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，达到让学生身临其境，为学 生创造一种
愉快与和谐的学习气氛，激发学生学习兴趣的目的。
一、设情境 激发情趣 提高能力
在小学语文自学辅导教学中，努力创设课文情境，可激发起学生学习的兴趣。
九年 义务教育六年制小学语文第五册中的《美丽的小兴安岭》是一篇描写大
自然、歌颂伟大祖国的语言优美的 文章。利用投影和音响创设情境，激发学生兴
趣和求知欲，有利于培养学生思维想象能力和自学理解能力 ，让学生感受到课文
所描绘的美景，使学生幼小心灵迸发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。
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教这篇课文时，我们先用音响创设情 境，把学生带入课文描写的景物之中，
激发学生的兴趣和求知欲。音响诗情画意般的语言陶冶了学生幼小 的心灵。再运
用投影创设情景，增强直观性。在教学过程中，通过投影展现出小兴安岭一年四
季 美丽的景色，拓宽了学生视野，培养了学生思维能力。使学生对课文理解深刻，
记忆清晰，在复述课文内 容时有条有理，形象具体。
二、助电教 理解词义 读懂句子
理解词语和句子的意思是 理解课文内容的基础，也是丰富学生词汇的重要环
节。但是词句的意义是抽象的，小学生往往不易理解， 然而借助电教手段提供的
具体形象的视听材料，可以使抽象的词句与具体的事物相联系，使学生“耳闻其
音，目观其形，心通其义”。九年义务教育六年制小学语文第五册中的《翠鸟》
一文中，描写翠 鸟外形美的词有“小巧玲珑”。这个词学生通过查字典，知道是
“形体小而精巧”的意思。“形体小而精 巧”是“小巧玲珑”这个词本身的意思，
本文用它来描写翠鸟的外形美又是什么意思？我们制作了《翠鸟 》的课件进行教
学。教学时，投影屏上出现了宽阔的水面和生长茂盛的芦苇，一只翠鸟从远方飞
来落在苇杆上的画面。借助画面指导学生观察站在苇杆上的翠鸟和水面，用鼠标
点击运行键，让小鱼在水 中机灵的游动，这时站在苇杆上的翠鸟展开翅膀，双脚
蹬开苇杆，闪电般地叼起小鱼，飞向天空。通过观 察，学生弄清楚了“小巧玲珑”
一词在本文是说翠鸟很灵巧、灵活的意思。同时，我们把“贴着”的“贴 ”，“疾
飞”的“疾”这些词放在句子中，用投影片出示了这样两组句子：“翠鸟贴着水
面飞， 翠鸟贴着水面疾飞”，让学生读这两组句子后，我们又用鼠标点击运行键，
让学生增强直观感，理解了“ 贴”是“紧靠水面，几乎挨着水面”的意思，“飞”
字的前面加上一个“疾”字，表示翠鸟“飞得很快” 。这两组句子的“贴”与“疾”
字用得好，向我们展示了翠鸟飞的高超本领与飞行的速度。翠鸟为什么能 贴着水
面疾飞呢？我们再次用鼠标点击运行键，让学生观察和反复读描写翠鸟外形的句
子，不仅 知道翠鸟能贴着水面疾飞与它的外形有关，而且对“小巧玲珑”一词又
加深的理解。
三、发挥优势 减轻负担 提高质量
电化教学手段在小学语文自学辅导教学中的运用，打 破了教育的时空界限，
把大千世界的景象，鲜明、生动、形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的< br>感受。《富饶的西沙群岛》、《瀑布》、《美丽的小兴安岭》等课文使用电教手
段教学，使学生认 识到大自然是丰富多彩的，祖国的山河是无比壮丽的，赏心悦
目的。特别是《瀑布》一文的教学，我们到 电视台借来了有关瀑布的录相带，让
学生聆听了瀑布的声音，观察了瀑布的整体形象，运用录相机的特殊 功能键，仔
细观察了瀑布的局部形状，近处和远处的景象，运用慢放键使学生理解了瀑布在
近处 看像一道“珍珠的屏”的比喻。这节课，教者教得轻松，学生学得轻松，突
出了重点，突破了难点。
总之，充分利用电教手段，对我们的小学语文自学辅导课堂教学能够产生事
半功倍的效果。
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小学语文自学辅导教学实验系列管理初探
郝正堂

我们大桥小学是从1 994年下半年开始进行小学语文自学辅导教学实验的，
一年来，教师们根据教学实际从单项训练入手， 培养学生自学能力，取得了较好
的效果。通过小语自学辅导教学实验，增强了我校教研气氛，教师的业务 能力不
同程度的得到了提高，促进了学校教育教学改革，教育教学效果越来越明显。1994
— —1995学年度全校语文及格率98.6%，优秀率81.4%，其中六年级全办事处统
一毕业验收合 格率为98.9%，优秀率为84.4%，取得历年来最好的成绩。1995年
4月全国小语自学辅导研 讨会在荆门召开，我校为该会上了两节观摩课，受到了
同行们的称赞，领导和专家们的好评。一年来的教 学实验，使我们深深体会到：
要深入开展小语自学辅导教学实验，并取得一定成效，必须加强该实验系列 管理。
要加强管理，首先要把实验工作纳入学校工作计划，常规检查、工作总结的
全过程中， 并把它作为学校工作的主要内容之一，同时实验工作必须有领导、有
计划、有组织地进行，否则，将达不 到实验预定目标。一年来，我们对小语自学
辅导教学实验的管理工作作了一些初步探讨。
一、加强实验的工作计划管理
小学语文自学辅导教学实验工作，我们不仅作为学校整体工作主 要内容之
一，还专门制定了该实验的方案和计划，在总计划之下，制定了教科室工作计划
和每个 实验教师的子课题计划，形成了学校小语自学辅导教学实验比较完整的计
划体系，对实验工作实行计划管 理，克服了实验中的随意性与盲目性。
二、加强实验工作的组织管理
1.建立健全实验机构 。实验机构是否健全是小语自学辅导教学实验成败的关
键之一。根据实验的需要，管理的要求，我们成立 了两大机构：一是实验的指挥
机构。开展小语自学辅导教学实验后，我们成立了实验领导小组和课题实验 小组，
校长任领导小组组长，教科室主任任课题实验小组长，教研组长为副组长，组成
了学校强 有力的实验指挥机构。二是实验的操作指导机构。由教科室主任、课题
实验小组长和实验教师组成，按照 实验要求具体指导学生学习方法，培养自学能
力，提高学生素质。同时建立了实验的反馈机构，收集学生 、家长、实验教师对
实验的建议与看法。这样形成了一个完整而又良好的指挥机构。
2.加强 教科室工作的建设。教科室是学校对小学语文自学辅导教学实验具体
管理的职能机构，加强教科室工作的 建设，发挥教科室的职能作用对开展小语自
学辅导教学实验是十分重要的。学校小语自学辅导教学实验工 作的各项指令都要
通过教科室下达，各年段、各实验教师的实验情况也要通过教科室收集、整理并
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反馈到领导小组。在教学实验过程中，为实验服务的大量的事务工作都要通过教
科室来完成。
3.加强课题实验小组工作的指导。小语自学辅导教学实验是学校教学工作的
主要组成部分之一 ，教学实验的“启、读、练、知、结”五个环节要通过实验教
师具体落实，因此必须加强课题实验小组工 作的指导，热情支持和鼓励实验小组
长的工作，使实验小组长明确自己的职责和工作任务，带领全组实验 教师根据自
己所承担的子课题进行教学实验，写好实验教师手记，总结实验得失，制定实验
改进 计划，使实验工作一步一个脚印地进行。
三、加强实验教师的素质管理
学校教改实验取决于 有没有较高素质的教师队伍，因此，建立一支较高素质
的教师队伍是搞好教改实验的关键，为了搞好小语 自学辅导教学实验，我们做了
以下几个方面的工作：
1.加强教育理论学习。教改实验成功的 关键在于帮助教师转变教育思想，自
觉地与旧的传统教学观念和教学方法决裂。因此94年暑假，我们组 织实验教师
参加了市教科所举办的“小学语文自学辅导教学实验学习班”，聆听了中央教科
所张 鹏举先生的学术报告，市教科所张开勤所长的小语自学辅导教学实验理论讲
座，我们还经常定期组织教师 学习教育理论，了解教改信息，转变教育思想，更
新教育观念，使实验教师奠定了理论和思想基础。 < br>2.加强教改经验学习。为了帮助实验教师开阔眼界，不断吸取新知识，取人
之长，补己之短，逐 步提高我校小语自学辅导教学实验的水平。一年来我们先后
派出教师到本市红旗小学、湖南长沙望城实验 小学、宜昌市大公桥小学看课学习。
不仅使我校实验教师增长了知识，扩大了视野，而且增强了教学改革 的事业心。
3.加强教研工作的管理。加强教学研究，强化实验教师的教改意识，就要把
教学 研究活动安排在课表内，确保教研时间，使其形成制度化，经常化。一年来，
教科室在校实验领导小组的 领导下，在规定时间里组织实验教师学习教改经验文
章，交流教学体会，相互听课评课，共同探讨小语自 学辅导教学实验中的得失，
不断提高了自己的教改水平。每次教研活动，目标明确，任务落实到人，围绕 一
个专题相互探讨，共同解决教改中的一两个具体问题。我校六（1）班黎万美老
师，四（1） 班胡荣稷老师为今年四月份在我市召开的“全国小学语文自觉辅导
教学实验研讨会”上了两节研讨课，对 “启、读、练、知、结”的教学环节把握
较好，受到了与全同行和专家们的好评。这正是教科室加强了教 研工作的管理，
组织实验小组反复修改教案，一教再教，评了又评，不断探索的结果。
四、加强实验教学课堂常规训练管理
建立实验教学课堂常规是培养学生自学能力的重要一环。因此，我们加强了
这方面的管理。 < br>1.课堂常规管理。课堂上，我们强调学生坐、读、写的姿式按“三个一”进
行，读书时双手拿书 进行朗读，切不可用手指着读课文；发言、质疑一律举左手。
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课堂常规，校实验领导小组经常深入课堂进行检查，并把它作为评比一堂好课的
条件之一。 < br>2.学习批划常规管理。小学语文自学辅导教学实验，就是要把学习的主动权
交给学生，教师起辅 助的循循循善诱的作用。教学中教师要交给学生的学习方法
与步骤，学生按照规定的学习要求进行学习。 初读课文后，在书上标出自然段序
号；再读课文，划出生字词、借助工具书识字解词；细读课文批划句子 ，理解内
容。每节课强调学生用规定的批划符号在书上划圈，逐步训练学生自学能力。
3.辅 导常规管理。每个实验教师，课堂辅导要到位，深入了解学生，进行个
别、小组辅导，辅导时要做好学生 课堂学习情况记载，做到全班辅导时有的放矢。
4.讨论交流常规管理。教学中学生一般以四人划为自 学小组，一般问题，小
组讨论消化，疑难问题全班讨论。讨论时，教师点拨到位，发挥主导作用。
五、对实验其它方面的管理
1.建立考评制度，正确评定学生成绩。在实验过程中，我们采用 考试、综合
评定等方式评定学生的学习成绩。考试内容上既考基础知识，又考查技能，考试
形式 上有书面测试，又有口头回答，还有实际操作。综合评定就是把学生期末成
绩和平时考核及学生作业情况 综合起来评定学生学期学业成绩，调动了学生学习
的积极性，增强了教师改革实验的信心，深受广大师生 欢迎。
2.设立教学实验专项经费。为了保证小语自学辅导教学实验的顺利进行，我
校在勤工 俭学收入中拨出专项资金，一是添置为实验服务的教学仪器，图书资料，
二是对实验教师每学期发放实验 津贴，对实验成绩显着，在各类报刊上发表教改
论文、经验文章、体会或在市、区、办事处上公开课、汇 报课者，按等级发教改
科研成果奖金。
3.建立实验档案。小语自学辅导教学实验的资料，是 学校实验领导小组了解
实验情况，掌握实验动态，保证实验工作正常进行的不可缺少的宝贵资料。因此，
我们建立了小学语文自学辅导教学实验资料档案专柜，按照市档案馆的要求分类
别装订成册，由 校档案室统一管理。
小语自学辅导教学实验的系列工作管理是一个连续动态过程，只有加强小语
自学辅导教学实验的每个环节的管理才能使实验工作不断深入，取得较好效果。



兴趣培养——语文自学之本
胡荣稷

兴趣是一个人认识、 探究事物或爱好活动的心理倾向，是个体主观能动性的
一种体现，标志着一个人参加某种活动的积极性。 心理学家也曾实验证明，一个
人在认识某一事物时所表现出来的智力的优劣，在智商相同的情况下，主要 取决
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于这个人对于这一事物兴奋程度 ，而在语文教学中，特别是语文自学中，如何使
学生对自学的兴趣得以加强，我觉得应在以下几个方面加 以努力。
一、扩展语文自学兴趣的广度
兴趣的广度是指兴趣范围的广阔程度，它可以开阔学 生的眼界，经常注意多
方面的新问题，增长新知识，丰富生活，提高自学能力，促使其个性的全面发展。
当今的语文课堂涉及的内容十分丰富，从社会科学到自然科学，无所不容，是其
它科学所不及的 。首先，语文的自学必须是先广博方可变通，如仅仅只是陷于狭
小的“小语文”圈子之中，这样新的信息 量得不到丰富，同样，知识也得不到延
伸。
加大信息量，增加知识的延伸，是指将与每一课或 每一单元书本内容相关的
信息经过筛选传达给学生，使之与书本内容结合起来学习，获得全面的知识，也
是提高兴趣的一个手段之一。比如，我在教《火烧赤壁》一课时，先让学生根据
已有的知识，去 找些关于“三国”的有关于“周、诸、曹、孙、刘”的个人小结
资料，先让其明了《火烧赤壁》的前前后 后，而我在其同时，也画了一个关系构
成图和“三国”的地图，对学生的资料预选，拿出标准和要求，并 且，准备评选
最佳“资料员”并给予奖励。这些方法激发了学生学习的积极性，他们在自学过
程 中，兴趣更浓，并且，在“知”的环节中，各抒己见，大放光彩。
二、探究语文自学兴趣的深度 兴趣的深度是指对象需要认识和获得的深刻程度。如，有些学生对事物的表
面现象和局部现象产生兴 趣，有些则对事物的本质的规律以及人们尚不了解的现
象发生兴趣。如何提高学生兴趣到更高层次，是培 养学生自学能力及个性的重要
因素，教师要在“结”的最后一个小环节——质疑、解疑方面下功夫。 < br>在《逢雪宿芙蓉山主人》这首古诗的学习中，后两句诗“柴门闻犬吠，风雪
夜归人”中“夜归人” 的理解上，把“夜归人”理解为借宿的人（即作者），把
“归”理解为宾至如归（行人在风雪之夜行到一 个可以投宿的地方，芙蓉山主人
热情接待了这位客人，使客人感到像回到自己家里一样）以外，还是把“ 夜归人”
的“人”理解为主人自己，把“归”理解为回家，即旅人已经就宿在主人家，夜
里听到 狗叫，知道主人冒着风雪回来了。这种观点让学生自己谈自己的理解，并
设身处地的加以体会，如果你是 作者，在风雪之夜，有何感觉？你认为哪种理解
更为合理？并表白自己的观点，摆出充分的理由，使学生 通过质疑，自己开动脑
筋，多发展“直观思维”，拓展其思路，增强其想象力的培养，使自学兴趣在深< br>度上得以加强。
三、保持语文自学兴趣的稳定性
兴趣的稳定性是指兴趣持续时间的长 短，也称兴趣的持久性，有的学生兴趣
很不稳定。保持自学兴趣的持久性，首先让其明了，自学兴趣培养 的重要性，明
了语文学习的目的和重要性。并且与我们的平时生活紧密的联系起来，通过生动
活 泼的形式，比如故事会、社会调查、小型话剧等一些形式来进行丰富。其次，
以语文教师自身的教学效果 来激发学生的共鸣，进而感染学生，提高自学兴趣。
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如和蔼可亲的态度，善于控制和表达感情，主动创造民主、 融洽气氛，或适当的
小幽默、小游戏，激发其在“乐”中求知，陶冶情操。教师对教材的动情之处加以良好的处理，达到引人入胜。
自学兴趣的广阔性、深刻性有机结合，长期的保持下去，久而久之 ，必定使
学生在自然的学习中产生良好的自学习惯和自学品质，达到语文工具性的要求，
政治性 的要求，这也是对中国当代语文教学的一个有力的挑战和促进，从而达到
“大语文”的目的和要求。



加强小语自学在课文朗读中落实语言文字训练
邬传琴

小学语文自学辅导教学应在读中步步落实语言文字，这样既可以保证思想内
容教学 的顺利完成，又可保证语言文字的训练。教学实验中，我们主要加强学生
在读课文中落实语言文字方面进 行了初步探讨。
一、熟读课文，运用多种形式落实生字教学
生字教学，在小学语文自学辅导 中也是一大难题之一。面对每篇课文的生字，
既不能单独教认，又不能置之不理。怎么办呢？后来我们从 古人的名言中得到了
启示：“书读百遍，其义自见”。通过读书，书中的意思都能自己理解，让学生反复读课文，何愁其字不识？于是，每篇课文我们都要求学生反复朗读，读准字
音。有些课题也有生 字，如九年义务教材小学语文第五册中《翠鸟》的“翠”，
《富饶的西沙群岛》中的“富饶”等，我们又 采用课题出示法，板书课题后注上
拼音，让学生齐读几遍课题，扫除课题中的“拦路虎”。对于课文中一 些特殊的
生字，在让学生读的过程中，指导识字方法。《翠鸟》一文中的“腹部”的“腹”，
《 爬天都峰》一文中的“攀着”的“攀”字，我们从分析字形入手，教学生读字
音。分析“腹”字是左右结 构，右半边的“复”中间是“曰”，“攀”字是上中
下结构，上面是两个“木”，中间是“撇、点、撇、 点”，在小语第五册第三课
《小摄影师》一文教学中，“胶卷”这两个生字，我们运用出示实物的方法， 把
125冲洗过后整卷底片展示在学生面前，学生很快就记住了这两个生字。
二、细读课文，在语言环境中进行词语理解
词语的理解离不开具体的语言环境。《翠鸟》一文 中，描写翠鸟外形美的词
有“小巧玲珑”。这个词学生通过查字典知道是“形体小而精巧”的意思。这是
这个词本身的意思，本文用它来描写翠鸟的外形美又是什幺意思？我指导们学生
反复读描写翠鸟 外形的句子，学生最后弄清楚了“小巧玲珑”一词在本文是说翠
鸟很灵巧、灵活的意思。同时，我们还把 “贴着”的“贴”，“疾飞”的“疾”
这些词放在句子中，用做手势的方法，让学生进行比较推敲理解。 我们出示了这
样两组句子：“翠鸟贴着水面飞”和“翠鸟贴着水面疾飞”，让学生通过比较推
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敲，理解了“贴”是紧靠水平，几乎挨着水面，“飞 ”字的前面加上一个“疾”，
表示翠鸟飞得很快的意思。这两组句子中的“贴”与“疾”字用得好，向我 们展
示了翠鸟飞行的高超本领与飞行的速度。翠鸟又为什么能贴着水面疾飞呢？我们
又让学生反 复读描写翠鸟外形的句子，不仅知道翠鸟能贴着水面疾飞与它的外形
有关，而且对“小巧玲珑”一词又加 深了理解。
三、精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容
我们的教科书，是我们语言文 字的典范。它那简洁的语句，优美的文字，把
世间的万事万物描写的惟妙惟肖，栩栩如生。我们在教《富 饶的西沙群岛》一文
时，特别是描写西沙群岛鱼多这一自然段时，先让学生自己读课文，再出示投影片，让学生进行描述。在描述过程中，指导学生找出了“成群结队”、“一半是
水、一半是鱼”的词 句，再让学生朗读写鱼多的句子，思考作者为什么将这两个
词句分别用在段头、段尾这个问题，经过反复 朗读课文思考，弄清了作者是意在
分别总述，总结西沙群岛的鱼多。学习这一段的过程中，还知道了作者 用“有
的……有的像”的句式，突出了西沙群岛鱼的有趣特点，用“布满彩色的条纹”
“一簇红 缨”等比喻，形象地描述了西沙群岛鱼的形状、色彩。在此基础上，我
们出示了“有的……有的……”， “有的像……有的像……”等句式让学生进行
练习，都取得了较好的效果。
小学语文自学辅导 教学实验中，落实语言文字训练的方法是多种多样的，但
都要从训练的实际需要出发，讲求实效，决不可 摆花架子，搞形式主义。



小组活动，不容忽视的课堂组织形式
李金梅

自学辅导的创始人卢仲衡先生把“知”列入自学辅导课堂模式的重要组成 部
分，即要求依靠教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡。在
“知”中或汇报 交流、或评讲点拨、或自检他检。参与自学辅导实验几年来，纵
观自己的课堂教学以及各位有经验教师的 教学展示，“知”总是一个最重要、最
精彩的环节。这一环节表现出来的形式不外是学生汇报、教师点拨 ，久而久之，
自辅实验的模式让人感觉过于模式化，毫无新意。通过自己的实验，我认为小组
活 动是“知”环节的一种重要的组织形式。
一、小组活动，能集思广益，活跃课堂气氛。
自学 辅导的课堂可以说是为思维敏捷、成绩优秀、勇敢大胆的学生提供了施
展才华的好舞台。时间长了，成绩 差、反应慢的学生就形成了思维的惰性和呆板
性，妨碍了思维灵活性的培养，不利于智力的发展。有些学 生就人云亦云，一节
课毫无生气。展开小组活动，就能阻止这种现象的产生。如我在教学《倔强的小红军》一课中描写陈赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走，可当他想到了那些
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打过交道的穷孩子时，突然意识到自己受骗了，这是为什么 呢？我让同学们开展
小组活动，这时课堂中一片叽叽喳喳的议论声。其中一小组四个同学的活动情况如：生1说那些孩子面黄肌瘦，缺乏营养与小鬼相似；生2说那些孩子肯定也参
加过革命；生3说那 些孩子也不怕累、不怕苦；生4说那些孩子也不愿拖累陈赓，
曾经骗过他。经过大家你一言、我一语，集 中大家的智能、意见，陈赓发现被骗
的原因找到了，因为小鬼与码头上的孩子不怕苦、不怕累，即使有牺 牲的危险也
不拖累大人的特征太相似了，使他意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。
二、小组活动，能各抒己见，培养表达能力。
小学语文自学辅导这种新的教学方法，重在教给 学生学习的方法，培养学生
的自学能力。在“知”的环节，将学生自学情况进行汇报，培养表达能力。有 些
实验教师苦于这种汇报人数太少，汇报面窄，胆小、害羞的同学更是没有勇气去
证明自己，我 认为小组活动可以为他们提供锻炼的机会。如我班有一位叫龙星星
的同学，刚从乡下转入我们班上，是一 位非常害羞的小女孩，老师与她讲话她都
扭扭捏捏，不敢对答，更不敢抬眼看老师。通过小组活动，她渐 渐地也能完整地
表达自己的想法。有一次，我点明让她当众回答问题，她虽然也脸红了，却能大
声完整的表述，我不能不将之归于小组活动口头表达训练的结果。而其它学生就
更胜一筹了，有时大家讨 论激烈，简直就成了唇枪舌战，“我不同意你的观点，
我认为……”“你的想法也有道理，可我觉得应该 这样理解……”这样的辨论声
不绝于耳。虽然大家争论不休，却显得彬彬有礼，表达能力日趋提高。
三、小组活动，能培养学生批判地看待问题，体现自检他检。
自检是学生自我检查自己的学习 效果，他检是教师和他生对学生学习效果的
检查。小组活动中，大家各自发表自己的观点，听取别人的想 法，通过对照鉴别，
检验自己和他人学习的正误。如我在教学《麻雀》一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什么？通过小组活动：生1说这么庞大的猎狗，
怎么会惧怕一只小小 的麻雀，我认为不可能。生2说怎么不可能，老麻雀为了保
护小麻雀而奋不顾身，吓走了猎狗，我就有这 样的经历。有一次，调皮的我与两
个社会小青年而争吵，他们要打我，可妈妈知道了，不顾自己的瘦弱， 站在我前
面，替我挡拳头，不知为什么，他们却停下来，灰溜溜地走了，现在想起来，一
定是妈 妈对我的爱吓走了他们。接下来，同学们又针对这一事件讨论，终于明白，
正义的力量是无穷的，它一定 会战胜邪恶。
总之，小组活动是“知”环节中行之有效的组织形式，合理组织，将使自辅
课堂更加绚丽多彩。


小组合作学习法的利与弊
马庆华

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所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单 位，灵活运用个人学
习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利
大于弊。下面先谈谈 “利”：
其一，小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。一般的教学方法，
学生在 课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽
的、自由的交流环境，为他们畅 所欲言提供了机会。个体的思维能力是很有限的，
而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生 “1+1＞2”的效果。
其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学< br>习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。
“亲其师，信其 道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组
合作学习在活动中学习其它同学的学习方 法和品德意志，从而提高自我。由于有
公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。
当然小组合作学习在语文教学中的运用，尚在尝试与探索过程中，相应地也
出现了一些负面效应。如：学 生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能
力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生 或沉默寡言的学生等。这
些有待于教师在今后的教学中继续改进。
总之，小组合作学习法是一 种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，
既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作 用更明显，摆正了教师的
主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，
有待于进一步实践与探索。



“启”的方式思考
刘玉婷

在小学语文自学辅导教学中，“启”是一个很重要的环节，对学生启发得 当
容易激活一节课，使学生兴趣盎然，乐学易学。在目前“启”这一环节，都很注
重教师对课文 中的关键点设计出精炼的问答，让学生围绕提问更好地去理解课
文，好像这样教学才抓住了中心，把握了 重点，充分体现了教师在教学中的主导
作用。这种“牵鼻子”的教学方法，实则忽视了学生的主体作用， 容易轻视学生
的主观愿望，教学除了传授知识的目的外，更重要的是培养学生的态度和技能。
对于“启”这一环节，我们不妨做一下改革，换一种策略。大家知道，适宜
社会需要的学生绝对是爱问“ 为什么”，爱动脑筋的学生，我们何不在课堂上调
动学生的参与情绪，让他们多问几个“为什么”，一可 调动学生求知欲望，二则
让老师了解学生学习的薄弱环节，有利于教给学生学习方法，根据实际需要把握
教材，当然，教师在教学中（设计）依据教学目的设计出几个有利于掌握知识要
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点的精当问题也是有必要的，但同样重要的是留一部分时间 给学生，留给学生一
个伸展的空间，让他们大胆质疑，变“师启”为“师生互启”，这种逆向性的教学思维有以下优点。
1.可弥补老师在讲课中遗漏的问题，让学生真正读懂课文。“智者千虑，必
有一失”，教师在教学中往往只注重了“西瓜”，而忽视了“芝麻”，在学生的
“为什么”中往 往可以解决一些看似“芝麻”的问题。语文课除了担负语言文字
训练任务外，还担负着思想教育等一系列 任务，课文中往往融会许多有关天文、
地理、历史、国情的知识，这些知识对于理解课文，扩大学生知识 面有一定帮助，
很有必要去点拨。如我在教学《丰碑》、《难忘的一课》中，就有学生问：“为
什么红军非要走大雪山呢？”“为什么台湾人称自己是中国人，而我们现在国家
却不能统一呢？”这些问 题就是进行革命传统教育和国情教育的种子，好好把握
必定是课堂教学中的一个“闪光点”。
2.可以以疑激学，学生兴趣浓厚，变被动思考为主动质疑，让学生提问，可
锻炼学生的胆量和质疑能力 ，语言表达能力。课堂中鼓励学生多问，提出有价值
的问题，让学生接受挑战式的思维训练。要提出有价 值的问题就必须仔细阅读课
文，学生就可以针对自学情况，带着好奇心去听课，及时发现不懂的问题向老 师
质疑，不把遗憾带到课外。
3.可以促使教师不断提高知识水平，学生的问题有时要涉及多 方面的知识，
如果教师没有较广的知识面和应变能力，就不能以学生满意的答复，影响老师在
学 生心目中的形象。这种无形的压力也会促使教师深钻教材，加强学习，以适应
教学的需要。
在 让学生质疑时，不能变成“放鸭式”地乱问，让学生钻一些不必要的牛角
尖。所以也应注意“度”的问题 ，如在时间的安排，教师处理问题的灵活式，提
问方式等方面都要有较明确的安排。
“启”应 以提高课堂效益为前提，让学生成为学习的主人，完善课堂教学，
活跃课堂气氛，加强学生对课文内容的 理解。同时“双启”促进教学相长，使师
生在教学中共同提高。


精心设计“启” 激发求知欲
陈小琴

“启、读、练、知、结”是自 学辅导教学特有的模式，这种模式经历了“读、
练、知、导”，最后还是确认为“启、读、练、知、结” 这种模式。可见，“启”
在自学辅导中的重要性。“启”就是老师在上课前的启发、诱导，给学生创立情
和境、激发他们的学习兴趣，也就是传统教学的导入。
俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，那么，教师应该怎样去导入新课
呢？这里列举几种。
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一、激发情趣导入
这种 方法最适合低段学生。它可采用猜谜语、唱歌、讲故事、设置悬念、玩
游戏、放录像等多种形式。教师可 根据教学实际，灵活选用。如《捞月亮》一课
的导入：
师：今天，老师请同学们猜一个谜语， 听好啦：“有时落在山腰，有时挂在
树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。它是什么？
生：月亮。
师：对了，是月亮。月亮高高地挂在天空，可是一群猴子看到水里的月亮却
喊“月亮掉到水里啦。”于是一群猴子就到水里“捞月亮”去了。要知结果怎样？
我们就一起来学习《 捞月亮》。
这样学生听到这里兴趣高涨，急切想知猴子把月亮捞起来了没有，于是他们
就会津 津有味地去阅读课文了。
二、联系生活实际导入
这种导入要符合学生的年龄、心理实际和生活实际。如《苦柚》一课。
师：同学们，你们吃过柚子吗？柚子的味道怎样？
生：吃过。柚子有苦有甜。
师：苦柚子好吃吗？
生：不好吃。
师：可有这么一位老人明知苦柚不好吃，却还要 买，这到底是为什么呢？今
天我们就来学习一篇新课《苦柚》。
三、简介导入
简介可简介背景、简介作者、简介内容等。如《三味书屋》的导入：
三味书屋是我国伟大的文 学家鲁迅小时候上学读书的地方。鲁迅在这里读书
曾经发生过一件令人难忘的事。
四、释题导入
这种导入方法，一般多用在高段的教学中，它可分为直接释题导入、比较课题导入等。如《旅行家树》可这样导入：
旅行家树原名叫旅人蕉，是一种生长在热带的植物。它的 汁液可供旅途中缺
水的人饮用，因此旅行者叫它旅行家树。
学生听到这样的导入会对旅行家树 产生一种好奇的感觉，这种好奇会促使学
生去了解这种树到底长在什么地方？是什么样儿？
五、联系课本知识导入
这种导入比较适合独立阅读课文。
总之，教师要根据自身的素质，扬长避短，选择最好的导入方法，取得良好
的教学效果。



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谈小语自学辅导中的德育渗透
黎万美

德育渗透就是寓思想教育于语言 文字的教学与训练之中。教师在培养学生自
学能力的过程中。切莫忽视思想教育。思想教育要有计划，要 根据教学目的、教
学内容和小学生的年龄特点，选择好思想教育的“渗透”点。采用多种形式让学
生在学习语文知识、培养语文能力的过程中，潜移默化地受到熏陶感染，以达到
“随风潜入夜，润物细 无声”的境界。
怎样在语文教学中渗透思想教育呢？
一、充分理解课文，由浅入深地激发学生爱国热情
语文课不像思想品德直接阐述某一观点，而 是在字、词、句中隐含着作者的
观点。在语文教学时，要引导学生在理解语言文字的过程中，分析文章所 含有的
思想教育因素，进而把握文章的观点或中心思想。
如教《詹天佑》一文时，学生初读课 文就大体知道了詹天佑是爱国工程师，
主持修筑我国第一条自己设计自己施工的京张铁路，这些只是表面 的认识。于是，
我继续引导学生剖析课文。学生质疑，提出：“为什么说詹天佑是爱国工程师？
他是怎样主持修筑京张铁路的？”这两个问题一提出，立刻引起了学生的争论。
在争论的过程中，有的学 生说：“因为这是中国人自己设计修筑的第一条铁路。”
有的说：“因为……。”为了突出詹天佑的爱国 精神，我让学生精读课文抓住重
点词语，一会儿同学们纷纷举手说：“阻挠、要挟、嘲笑、轻蔑”这些词 说明詹
天佑主持修筑京张铁路是件不容易的事情。因为是在半殖民地的旧中国备受凌
辱、备受侵 略的情况下进行的。而“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形
线路”三个具体事例告诉我们；詹天 佑面对恶劣的环境，怀着对祖国深沉的爱，
对帝国主义行径的强烈愤慨去完成的。为此，学生不仅对这位 伟大的爱国工程师
肃然起敬，爱国之情也油然而生了。
二、图文并茂，引起学生感情的共鸣
有许多课文配有插图、灯片、录像带，利用直观教学来感染学生，也是一种
进行思想教育的好方 法。
如《美丽的小兴安岭》是一篇描写景物的文章。“我国东北的小兴安岭有数
不清的红松、 白桦、柞树，几百里连成一片。就像绿色的海洋。”学生在自学过
程中抓住了“就像绿色的海洋”这个形 象的比喻句。因为同学们只知道海洋很大、
很美，究竟是怎样的情境？同学们也未见过。为了直观教学， 我立即出示了灯片，
又打开了大海的录像带，激发学生展开联想。有的说：“小兴安岭的树木就像大海那样茫无边际”。有的说：“小兴安岭的树木随着山岭起伏，就像波涛汹涌的
海洋”。还有的说： “小兴安岭的树木浩如烟海，小兴安岭不仅景色迷人，而且
物产丰富。它真是一座大宝库”。通过丰富的 联想，加深对课文的理解，同学们
眼前仿佛出现了一座森林之海。接着抓住小兴安岭的春、夏、秋、冬四 季景色的
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特点，让学生朗读、欣赏 、想象，使他们身临其境，就像置身于小兴安岭这美丽
的大花园之中，受到美的熏陶，加深热爱祖国大好 河山的情感。
只要我们每一位语文教师在教学中把培养小学生良好品德当做神圣职责，以
激发 爱国之情、树立爱国之志、培养建国之材为已任。我相信，有心插柳，柳必
成阴。



浅谈如何培养学生的朗读兴趣
马庆华

朗读 是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课
文内容、增强语感、陶冶情操等， 起着其它任何活动所不能代替的作用。但在实
际教学过程中绝大多数学生都没兴趣朗读课文，直接影响教 学效果。兴趣是最好
的老师，学生对它有了兴趣才会主动去读，那幺如何培养学生的朗读兴趣呢？下面谈谈自己的几点浅见：
一、多听课文录音。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，多听录音，可 使
学生在潜移默化之中感受到声音的魅力。如《十里长街送总理》这篇课文所表达
的是人们对周 总理深深的敬意和无限爱戴的感情，课文录音把人们对总理的这种
感情表现得淋漓尽致。在教学过程中， 反复听录音，同学们受到了感染，有的不
自觉地跟着录音默默地读起来，有的甚至小声哭泣起来，收到了 很好的效果。同
时，也大大激发了学生朗读的欲望，也想通过深情地朗读来表达对总理深深地怀
念之情。
二、多作范读。教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学
生对所学 内容的兴趣。所以老师在教学中要多作范读。如学习《燕子》一文时，
老师用清新、轻柔的声音，伴随着 轻快的音乐范读课文，让学生感受到燕子的到
来使本来生机勃勃的春天变得更加光彩夺目。这样，也激发 了学生的表现欲，就
连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，学生争相上台表演朗读，对朗读产生了极大的兴趣。
三、多进行朗读比赛。每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望。因此，
在教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛。
对一些缺乏勇气的学 生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，
并进行评比，选出“朗读之星“，予以表扬。 班上经常进行这样的朗读活动，学
生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。
四、采取多种形式朗读。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，常见的朗
读形式有：齐读、个别朗读、 自由朗读、分角色朗读、领读等。采用什幺朗读形
式要因文而异，这要老师根据教学的需要灵活安排，让 学生乐读、爱读，读得有
成效。
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古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”
可见读的重要作用 。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，
作者的情感，以及优美词句的魅力。所以在 教学中，老师要努力培养学生对朗读
的兴趣，同时，学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性。



激发学生的学习兴趣
李华秀

兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。学生有了饱满的学习兴趣，
便会对学习产生强烈的需要， 积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗
争，不再感到学习是一种负担。因此，在课堂教学中， 我通过预先的设计，来“制
造”兴趣。
一、教学过程的新颖性
教学过程是在教师引 导下学生掌握知识的过程。包括以下环节；（1）揭示
课题，明确学习目标；（2）感知教材；（3）理 解教材；（4）应用知识形成技
能；（5）巩固知识技能；（6）检查学生掌握知识技能的程度。要根据 教材实际，
精心灵活地安排教学活动过程，使各个环节达到有机组合，给人清新之感。
1.举 一反三。在教学几个写法大致相同段落的教学时就可重点讲读一段，其
它段让学生仿照自学、议论。这样 模仿、练习和检查三者结合，使儿童在自我投
入中产生兴趣。
2.重点突破。有些课文“高潮”明显，讲读可直入此重点。
3.牵线理脉。抓住课文线索可 简化阅读步骤，即抓住内容这一条主线来讲读，
把其余内容都串起来。
4.直奔中心。有的课 文中心思想显露，可先由儿童自己概括中心思想，然后
一起研究课文是怎样表现这一中心思想的。
二、教学语言的启发性
课堂教学是一个信息传递的过程，信息传递的主要是教学语言。教学语 言包
括口头语言和体态语言。
1.口头语言。这是教师在教学中主导性的教学语言。它的基本 要求是发言准
确清晰，措词精当科学，条理清楚分明，表意明白易懂。
2.体态语言。体态语 言主要包括姿势、表情、动作等。有目的地运用体态语
言，可深化和补充口头语言，收到“此时无声胜有 声”的教学效果。
三、教学手段的直观性
1.教具直观。阅读教学的教具包括挂图 、模型、标本、实物以及实验用
具等。通过布置、演示、让儿童观察。在观察中教师运用形象化语言进行 指导，
以保证观察的目的性和功效性。
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2.声像直观。电化教具的应用使教学效果声像化，它们能 化静为动，化平面
为立体，化不可见为可见，使教学活动有声有色。
3.板书（画）直观。板 书、板画能直观地反映教材的精华，提示教师的教学
思路，并有效地解决学习中疑难之点。
4 .活动直观。创造条件让儿童参与教学。开展教学游戏，进行教学实验，也
是重要的直观教学形式，让儿 童根据课文内容画意境图，在课外搜集课文中出现
的物品，到野外观察自然与生物等，都能使儿童自己给 自己提供直观性学习的条
件与机会，在这些活动中，学生真正成了学习的主人，学习会收到理想的效果。



让学生主动学习
彭腊先

现代 教育理论让我们懂得：学生学习水平的高低，关键在于学生学习的内动
力和主动性。在语文课堂教学中， 充分发挥学生的主动性是提高教学质量的关键，
要真正让语文课堂教学从过去的讲堂变为学生学习的学堂 ，就必须让学生成为学
习的主人。在教学实践中，我坚持让学生主动看、读、想、说，把语文教学的重< br>点放在培养学生的自学能力上，收到了较好的效果。
一、让学生主动读
“书读百遍， 其义自见”。每学一篇课文，我总是让学生先默读，再轻声读，
然后有感情地朗读，逐步加深对课文的理 解。如在学习《鸟的天堂》时，我让学
生自学课文。要求是：1.默读课文，划出生字词语，借助字典结 合课文读准字音，
理解词义；2.轻声读课文，了解每自然段写什么，初步了解课文内容；3.有感情< br>地朗读课文，理清文章脉络，给文章分段写段意。通过让学生主动地读课文后，
再汇报自学的情况 ，并提出自学中出现的问题，再让学生互相补充回答、理解，
教师只抓住重难点适当点拨，起到画龙点睛 的作用，这样就收到了主动读的效果
了。
二、让学生主动看
看是观察的主要手段。 在课堂教学中，让学生先看后想，可以提高学习效率。
如我在教低年级学生学生字时，先让学生看生字， 找出它的音近字、形近字，再
想生字的音、形、义，然后讲间架结构、笔顺笔画，如有错误，教师点拨、 纠正。
再如学习看图学文时，我让学生先看插图或挂图，说图意，再图文对照看课文，
再找课文 的主要内容。这样一来，既能充分发挥学生学习的主动性，又能培养学
生的观察和思维能力。
三、让学生主动想
语文课堂教学的核心是通过课堂教学培养学生的思维能力。在课堂教学中，
我引导学生主动想，从中理解课文内容，体会作者的思想感情，了解写作方法。
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在教学《跳水》一文时，我板书课题后就问：“同学们，看 了这个题目，你们想
知道什么？”学生想到了许多，课文写谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？我又问：< br>“看了这个题目，你估计课文会写些什么呢？”学生又想到了许多问题：可能会
写一次跳水比赛的 经过；可能写跳水训练；也可能会写遇到危险时跳水得救，还
可能……大家思维活跃，想得合情合理，真 正起到了发展思维开发智力的作用。
四、让学生主动说
进行说的训练，可以提高思维的敏捷 和口头表达能力。在课堂教学中，要鼓
励学生多说，大胆发表自己的意见。如在教《我的伯父鲁迅先生》 一文时，我提
出“碰壁”是什么意思？“为什么碰壁？”“四周黑洞洞的”指什么？“在坐的
人 为什么哈哈大笑？”在回答这些问题前，我适当地介绍了时代背景，学生争先
恐后，各抒己见，对以上问 题说得非常好。再如教“绿色的办公室”一文时，让
学生说说课题为什么用引号，办公室为什么是绿色的 这个问题时，学生通过各抒
己见，最后弄懂了绿色不是指颜色，而是列宁在树林里办公，因为地下是绿草 ，
周围是绿树，所以叫“绿色的办公室”。
通过以上的教学尝试，激发了学生主动学习的兴趣 ，调动了他们学习的积极
性、主动性，提高了学生的语文水平和自学能力。



优化作业设计 提高教学效果
马庆华

小学语文课堂练 习是师生为完成教与学既定任务而进行的实践活动，是达成
教学目标的重要手段，在课堂教学中占有极其 重要的地位。所以，作业的设计显
得格外重要，要尽量摆脱陈旧、呆板、单调的模式，使题目新颖、有趣 ，让学生
愿意做、喜欢做。那么，如何设计课堂作业呢？笔者认为可作如下尝试：
一、把握时机，激发兴趣 兴趣是学习的积极动因，教师能在课堂教学中，
不失时机地捕 捉“兴奋点”，无疑会收到意想不到的效果。如学习《可爱的草塘》
一课时，学生读到“棒打狍子瓢舀鱼 ，野鸡飞到饭锅里”一句话时，觉得很有趣，
老师立刻抓住时机提问：野鸡真的会飞到饭锅里去吗？这里 运用了什么修辞手
法？有什么作用？学生的思维很快活跃起来，也很容易找到了问题的答案。又如
学习《鲸》一课时，学生对鲸睡觉的样子很感兴趣，老师就布置作业，让学生动
手画一画鲸睡觉的样子 。这样既锻炼了学生的动手能力，又落实了所学知识。
二、突出重点 每篇课文有教学重点，每 堂课也有教学重点，老师要着重
讲，学生更要很好消化，只有这样，才会收到事半功倍的效果。如学习《 丰碑》
后，设计这样一道题目：军需处长的动人事迹在某博物馆展出，当你看完军需处
长的事迹 后，博物馆请你在留言簿上留言，你准备写什么呢？在完成这道题的过
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程中，既丰富了学生的想象力，又突出了课文重点，学生明 白了学习这一课，主
要是要学习军需处长舍己为人的品质。
三、形式要多样 学生都喜 欢形式新颖、能激发思维的作业，那么老师在
设计作业时，形式一定要灵活多样。如学习了《再见了，亲 人》、《一个苹果》，
可组织学生根据课文内容进行表演，让无声的文字所塑造的人物形象栩栩如生地< br>展现在学生眼前，既增强了课文的艺术感染力，又活跃了课堂气氛。另外，还可
运用多种电教手段 进行形式多样的听说读写训练，调动学生学习的积极性。
四、培养创新能力 现代社会是竞争的 社会，只有具备创新能力的人才能
顺应时代的发展。培养创新人才是时代的需要，课堂练习设计也要为这 个目标服
务。如教学《黄山奇石》后，启发思考：除文中写到的奇石外，想想还有哪些形
状的奇 石？你能给它们取些动听的名字吗？要求学生用一组排比句说一说。这样
从课内延伸到课外，使学生受到 启发，充分发挥想象，展开创造性思维活动，有
利于培养学生的创新精神。
心理学研究表明： 学生掌握知识技能的水平跟练习的重复次数并不简单地成
正比例关系，这就要求课堂作业的设计有较强的 针对性和目的性。教师要依据教
材特点，重视和把握作业设计方法，扎扎实实地进行语言文字训练，培养 学生阅
读、写作和学习能力，真正使课堂教学达到最优化。



尝试让学生主动学拼音
彭腊先

自学辅导一般都从三年级开始实践，这 几年我一直带低年级，要想引导学生
主动学习，能否从一年级拼音教学做起呢？在拼音教学中我尝试让学 生主动学，
也有一定的收效。
一、引导尝试，激发兴趣
现在一年级的学生，多数都 上过幼儿园、学前班，已有一定的观察和分析能
力，也有一定的语言基础。在拼音教学中，我尽力发挥学 生的智能潜能，主动探
索教学方法。如教学a时，我首先出示拼音卡片让学生试读，引导讨论发音时嘴< br>巴的形状及舌头的位置，让学生主动掌握发音方法。然后识记a的形状时，我让
学生认真观察图画 ，分析字母与图画的关系，学生观察出小女孩的头连着小辫子，
酷似a的形状，所以记得十分牢固。最后 引导学生观察a 在四线格中的位置，
让学生试着书写，老师再指导一下，便掌握了写法。
二、适当点拨，寻求规律
在拼音教学中，运用不同的方法引导学生主动自学，可帮助学生记住拼音的
音和形。
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如“b”的插图画的是一位小女孩 在收听广播。“播”提示了读音，带拉杆
天线的半导体收音机很像“b”的形状。教学时我就引导学生主 动探索出“b”的
音、形与图画的关系。再如我将b、d两字母在一起比较音、形时，就把两把椅
子在讲台上背对背、面对面地摆放让学生记忆两字母的音、形。我还编儿歌让学
生记忆：如“天线在上 听广播”和“右边脸蛋bbb，左边脸蛋ddd”，通过这样
一些形式的点拨，帮助学生牢固地记住拼音 字母的音形。
三、阅读中提早说写
在学生具有一定拼音能力的基础上，我充分发挥拼音的“ 拐棍”作用，引导
学生尝试阅读，提早说写，为提高学生的写作能力打下了基础。在拼音教学中，
我运用句式让学生练习说话，引导学生用“谁干什么”或“谁怎么样”等句式表
达图画的意思，练习说 简单的完整句，启发学生展开丰富的想象，丰富说话的内
容。我还经常从报刊上向学生介绍一些谜语、儿 歌、寓言等纯拼音读物让学生进
行多种形式的朗读，如拼读、拼写比赛，渐渐地，学生能快速、流利地读 出较长
篇幅的拼音读物了。在此基础上，我又鼓励学生用拼音写话。有时是老师规定内
容，有时 是学生随意写日记，慢慢地，班上绝大多数学生都能用纯拼音写出较长
篇幅的日记和看图写话了。通过阅 读和写话，巩固了拼音知识，提高了学生学习
拼音的兴趣。



五 环 节 均 重 要
邬传琴

一、“启”在于激发学生的兴趣
启发、诱导，主要是从旧知识引入新知识，“启”应该力求为 学生创设情境
或提示教学方法和教学程序。主要形式是教师对学生讲授或提问来吸引学生，激
发 学生的学习兴趣。
二、“读”“练”结合，培养自学能力
“读”有不同的方式，有朗读、默 读、速读等，“练”是学生按教材或教师
提出的要求完成课堂上的练习，接受各种能力的训练，读与练是 同时进行的，读
中有练，练中有读，读为先导，应贯穿于教学活动的始终。
读练是小语自学辅 导这个教学模式的关键环节，应给学生充分的自学时间，
同时教师应教给他们读练的方法，教学第一课时 ，按“读——批画——查解——
再读”的顺序进行，也就是说，在通读全文时，边读边批画出难记、难理 解的词
语，借助工具书解决自己提出的问题，再反复阅读，了解课文的主要内容。第二
课时，以 “学法提示”为理解课文内容的依据，按“读——解——析——读”的
方法学习课文中的重点句子及段落 。
三、了解“知”的程序，及时帮助理解
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“知”也是小语自学辅导模式中的重要环节，是学生通过“ 读、练”后的知
识反馈，它是检查学生自学情况的教学活动，也是教师了解学生“知”的情况的
重要途径。通过学生的口头汇报，教师了解不同程序学生“知”的情况，针对不
同的学习内容和具体情况 采取适当的方式，对学生的反馈信息给予肯定、纠正、
精讲、点拨或对有争议的问题提出明确意见，使学 生意见统一，并做到真正理解，
如《一夜的工作》一文中“花生米不多，好象并没有因为今夜多了一个人 而增加
了份量”这一句，学生理解发生分歧，有的说增加了份量，有的说没有增加份量，
这时老 师就应该引导学生读，分析理解，让学生意见统一，明白其实增加了份量，
体会到周总理生活的俭朴。
四、“结”可激发学生继续学习的兴趣和信心
“结”就是课后小结。一是小结本节课的学习方 法，使学生通过自学及教师
有目的的点拨，从中掌握学习的方法；二是对学习内容进行归纳、概括，写作 特
点等的小结，起到画龙点睛的作用，这个环节时间虽短，内容也很简单，但教师
切忌不能忽视 ，必须做到：语言生动、精炼，让学生从教师的“结”中感受到学
习的满足和继续学习的兴趣和信心。
在“小学语文自学辅导”的教学活动中，通过平常的教学实验，我认识到：
小语自学辅导中的“ 启、读、练、知、结”五环节是一环套一环，都很重要。



培养学生良好的自学习惯
梁永芝

在培养学生语文自学能力方面应以培 养良好的自学习惯为主要目标。美国心
理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也曾 说过：“阅读
教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自
学 习惯的重大作用。
什么是自学习惯呢？它是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活
动 过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学
生认识规律的自学习惯，要 达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否
则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据 我校的教学改革实践，我们
认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。
一、使用工具书、参考书的习惯
小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。 当学生在阅读
过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具
书 ，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、
望文生义等不良倾向，确 保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提
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供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽 知识面，启迪思维，
是学生自学的好帮手。
培养学生使用工具书、参考书的习惯，应该注意： 1.保证“三个一”。即人
手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角，伸手可 及，
随时查阅；2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、
数笔画查 字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速
度；3.提倡活学活用。有些学生 使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发
言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展 及自学能力的成长，失
去了使用参考书的意义。针对这种情况，有些教师不准学生使用参考书，这种做< br>法也是不对的。它完全否定了参考书的积极作用和价值。问题的关键不在参考书，
而在怎样使用参 考书。我们认为，提倡活学活用才是根本的出路。要求学生发表
自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知 识观点转化为如己所出，这样，才真正
利用了参考书。
二、认真阅读的习惯
阅读， 一般指看（或者读）作者用书面语言写出来的文章，阅读的核心是理
解意义，即理解文章所反映的客观事 物，获取作者传递的信息，体会作者所要表
达的思想感情，领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言 的书面符号为载体
的。因此，阅读必须注意力高度集中，潜心思考，透过符号理解意义。那种有口
无心式地阅读是不能达到阅读目的的。
认真阅读必须做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以 心到为核心，
四者协调，共同作用，促进对文章正确地理解，深入地领会。古人朱熹提到了读
书 要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，
则眼不看仔细，心眼既不 专一，却只温浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到
之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这 段话深刻地阐明了认真阅读的
重要性。我们在这里加入“手到”，是强调学生要有动笔批划的习惯，这对 于阅
读的理解也是必不可少的。
认真阅读还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一 篇文章摆到面前，
首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗
读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。2.
读懂。即在读通的基 础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，
了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读 书的根本要求。3.读熟。它是加强
理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复 述、背诵是
读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章
上 ，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。
这实质是知识的举一反三， 能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深
化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段 概括化了的要求。我们读书，
不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。
三、边读边批划的习惯
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古人有“不动笔墨不看书”的说法 ，我们强调学生自学时必须动笔批划，以
起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用 。教学中，我们
根据需要教给学生批划的方法，规范了批划的符号，指定了批划内容。如批划内
容就包括十个方面：生字（多音字）注意，生字注释，文内段序，段内句序，分
段（层）及段（层）意概 括，重点词评点，重点句（中心句）批注，重点段批注，
全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难 问题批注。这些批划贯穿了阅读
的全程，学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划，在批划的同时， 思维也
随之不断向纵深发展。
边读边批划应该注意三点：1.思考为主，批划为辅，不可喧宾 夺主，让大量
的批划挤占了思考时间。2.批划要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替
的，绝不要赘述多言。3.批划最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记，
这样不利于学生的理 解与复习。
四、质疑问题的习惯
学贵存疑。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题 ，对知识的获得
没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只
有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获
得知识，发展思维。 < br>培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总
是教师提出问题，学生 思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，
产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“ 问”逐步过渡到学生的“问”，这
就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调 动思维的
积极性。
其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会
提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制
学生提问。其实 ，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是
能达到“会问”、“善问”，从而形成独 立的质疑问难能力的。以审题为例，有
的教师这样训练：1.指导学生抓课题的重点词语提问。如《飞夺 泸定桥》的“飞”、
“夺”，为什么要夺？怎样夺的？“夺”前为什么还要加上“飞”？学完《草船借箭》后，再来看题，为什么是“借”而不是“骗”？2.抓课题中的标点符号提
问。如《“你们相 错了”》，课题为什么要加引号？“你们”在想什么？为什么
想错了？3.抓事物之间的关系提问。如《 小虫和大船》，它们之间有什么关系？
这些疑问，或能帮助理清文章思路，或明了写作特点，或紧扣课文 重点，或直扑
文章中心，这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和
引 导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教
学轨道。课堂教学不是更有 质量和效率吗？
五、独立完成作业的习惯
完成作业是知识应用的一种形式。它对于学生学习 有着重要意义：它能提高
和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成
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技能而转化为能力，即培养学生分 析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习
积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。 因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验
知识应用的巨大作用和乐 趣。培养这一习惯应该注意：1.教育学生树立独立完成
作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良 好的作业风气。2.建立严格的作
业制度，如尽量在课内作业，以提供良好的思维环境，作业收缴要及时 ，作业不
得雷同，反馈及时等。3.教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。
六、及时复习的习惯
学习知识的目的是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，遗 忘
很快就会发生，为此，及时复习是巩固知识的必然要求。
培养学生及时复习的习惯，首先， 要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多
次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因 此，及时复习能
够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持
的目的。否则，恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如生字的识记，在
每一课学完后及时地巩固 ，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集
中复习，这样一般能收到很好的识记效果。 其次，要教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活
动不仅容易使学生产生消 极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，
则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极 性，从而提高复习效果。还是以
生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找 朋友（形
近字辩析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法，
学生 往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。
七、阅读后写读书笔记的习惯
写读书笔记，可以帮 助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，
能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法 ，锻炼作文能力，接受思想教育。
指导学生写读后感式的读书笔记，应该注意：1.要教给写读后感的 方法。要
求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”
有“感 ”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文。2.深入理解原文，
领会实质，抓一两个方面写感 受，不要面面俱到。3.以练为主。训练初期评点可
适当多一些，具体一些，学生掌握方法、适应上路后 ，可少评不评。

培养学生自学能力 努力提高课堂效益
王娟荣

在近几年的小语教学改革实践中，深深体会到小学语文自学辅导“启、读、
练、知、结”的课堂 模式在小学语文教学中是行之有效的模式。它对于培养学生
自学能力，提高课堂效益有显著作用，下面谈 谈自己开展此实验的做法和体会。
一、深化学生参与意识，激发学习兴趣
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我国著名的教育家陶行之先生曾经说过：“把学生的基本自 由还给儿童。即
（1）解放儿童头脑，使之能思；（2）解放儿童的双手，使之能干；（3）解放
儿童的眼睛，使之能看；（4）解放儿童的嘴，使之能谈；……”小语自学辅导
教学也正是贯穿着这一 教育思想，即培养学生动脑、动手、动口的能力。做到既
要面向全体学生，又要因材施教。
在 实验初期，班级学生中出现了两极分化的现象，优等生对自学辅导模式的
学习劲头足，兴致勃勃，情绪高 涨，课堂进行自学汇报时，唯恐落后，争取表现
自我的机会，越学越感兴趣，常常不满足于教学内容的提 示而提出质疑，相互交
流，学得其乐融融。而相当部分学得慢的学生却常是面对学本的思考题束手无策，
不知从何谈起，上课时耷着脑袋，好象自学汇报与他们无关，主动参与更谈不上。
这使我认识到 充分发挥教师的主导作用是体现学生学习自主性的前提和基础。于
是，我根据班级学生的实际情况，备课 时除围绕教材内容备之外，更重视“备方
法”，在每节课约有二十分钟左右的自学时间里，有目的、有针 对性地辅导中下
层学生，在巡视时对不同类型的学生采用不同的方法，要相机引导，辅导，帮助
他们树立信心，鼓励他们大胆发言。告诉他们即使讲错也没关系，可由老师指导
或同学来发言补充。并及 时肯定学生的微小进步，着力激发学生的自学兴趣，强
化自学愿望。真正使不同类型的学生分步到位，由 不会学到会学、乐学，变被动
为主动。
现在上课时，班级学生基本上敢大胆发言，收效明显。 实验证明：学生如果
依靠自己的力量解决了学习中的问题，体验到有所发现的自信感，则会增强主动参与的意识，就会产生一种愉悦感，学习的兴趣就会越来越浓，课堂教学效益也
自然得到较大的提高 。
二、“读”和“练”结合，促进学生思维发展
自学辅导课堂教学“启、读、练、知、结” 这五个环节，既发扬了传统教学
的长处，又以其新的内涵弥补了其不足之处，真正体现了以学生自学为主 体，以
教师引导为主线，以能力优化为主标的教学思想。
因此，在“读”这一环节中，我指导 学生在知道自学目标、自学程序、自学
内容后先默读课文，整体把握课文的脉络，感知课文的内容，非重 点段落让学生
采用粗读、泛读、速读，重点段落则采用精读、细读、朗读或感情读。以多种形
式 的读法贯穿于每一节课，并让学生边读边想边划批。实践使我深有体会，这一
环节，既使学生深入理解课 文的词句内容，领悟文章内涵，又有利于发展学生的
内部语言和书面语言，从而促进思维的发展。 为提高学生自学的能力，让学生学到扎实的知识。我指导学生时注意“读”
和“练”贯穿课堂始终。 在阅读教学中，我要求学生先将学本上的“自学提示”
对照课文内容，通过“读——解——析——评—— 读”的方法，让学生从课文中
找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出关键性的词语， 或就
课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。例如，教学《火烧云》一课时，
学生通过 自学，分析了文中的字、词、句、段落，还能指出作者的写作特色，点
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出作者运用了时间词“一会儿”、“两三分钟”，连接词“ 忽然”、“接着”，
把文中火烧云形状变化之快描述得生动形象，使人如临其境。这样的“读练”既使学生深化了对课文的理解，又避免了使语文课变成答题课。
三、鼓励学生质疑问题，创设和谐课堂气氛
在“小学语言自学辅导”课堂模式中，“知”也是 重要的一环。教师能否建
立畅通的反馈渠道，加工反馈信息时能否做到以诚相见，让学生在民主的气氛中
愉快地学习，是众多因素的一种微妙而又波动的反应。因此，在教学实验过程中，
我不但着力培 养学生通过自学进行自学汇报的能力，还鼓励学生质疑，培养学生
敢问，善问的学习习惯，满足儿童自我 表现的需要，使学生体验到学习的愉快。
例如学习《跳水》一课时，当学生围绕文中“船长拿枪逼孩子跳 水”这个做法好
不好时，大部分学生都说好。但有一学生提出不同看法说：“我认为‘跳水’并
不是好办法，船长这样做心太狠。我觉得可以让一个力气大的水手赶快爬到最高
的横木上，把孩子抱下来 ”。结果是同学们哄堂大笑，这个学生不知所措。我首
先表扬这位学生敢于说出不同的想法。然后让其它 学生补充发言，还有没有别的
好办法，最后我给予耐心指点，使学生的问题得到了圆满解决。
通过几年的实践，我认为“小语自学辅导”的课堂模式，使教师教得轻松，
学生学得主动、愉快、扎实。 既有利于发展学生思维，提高学生自学能力，又发
挥了教师的主导作用，达到了双边活动的目的。自学辅 导使课堂教学形成了一种
学生积极思维、畅所欲言，教师相机引导、和谐的、活跃的教学氛围，不但使教
师提高了课堂效益，而且学生终生受益。


小学语文自学辅导中学生同步、异步学习的探索
吴德芬

自1630年 捷克伟大的教育家夸美纽斯倡导班级授课制以后，世界各国先后
采用班级授课的办法。班级授课制有许多 优点，但在学生成绩分化的情况下，明
显暴露了它的缺点：它无法调和教学要求与学生学习的可接受性之 间的矛盾，不
可能根据每一个学生的“最近发展区”施加切实的教学影响，它不顾学生的学习
状 态和学习能力发展的不同，“一刀切”、“一锅煮”，不能使每一个学生充分
地发展。
——摘 自《外国中小学教育》杂志发表的吴江市南麻中心小学分层教学课题
组撰写的文章《实施分层教学应遵循 的几个原则》
一、客观、科学、全面、准确地了解学生
所谓分层教学也就是同步、异步教学 。为实施同步、异步学习（即分层教学）
教师首先要充分、全面、准确地了解学生情况。对每个学生通过 智商、非智力因
素调查，把握学生的智能及学习兴趣、动机等情况；通过摸底测试，了解学生的
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成绩，学习基础；通过对学生的个别谈话、 家访、家长座谈会等进一步了解学生
的个性、爱好，特长及家长的文化和职业情况。
二、同步学习的原则与内容
教师在对学生充分了解的基础上，要深钻教材，对教材进行全面分 析，确定
同步、异步学习的原则、内容。
同步学习的原则是：浅显易懂，带有共性的学习内容则同步学习。
同步学习的内容：
1.字词的学习。如读准字音、分析字形、理解字义。
2.一般性的阅读分析。读全文、了解 全文写了什么，读一个自然段，读通、
读懂每一句话，分层，能概括层意。
3.作文指导同步。作文教学的读题、释题，指导学生怎样围绕题目组织材料
等。
三、异步学习的原则与内容
在教学中难度大、含意深的内容必须贯彻异步学习原则。
异步学习的内容大体可分以下几类：
1.情感性的朗读训练
2.阅读教学中的扩散性思维训练
①展开想象，如叙述《舟夜书所见》的景象，漆里的夜晚是 一个什么景象；
如果是皓月当空的夜晚，诗人在舟上看到的又是一个什么景象，这样的训练只能
是优等生谈、差等生听。
②谈学习体会的异步要求。
对此项训练的要求分步，差等生谈最简 单、肤浅的认识，能说对一、二句即
给予肯定，优等生应在差等生谈体会的基础上提高认识，明辨是非， 如学习了《画
杨桃》一文后谈体会就有明显的两极分化。
3.学生习作的要求与训练
对学生的习作要求、训练不能一刀切，对优等生的作文除围绕主题、句子通
顺外，应要求用词准确恰当 ，有详有略，有些作文要展开联想，写得生动有趣。
对差等生的习作训练只要求不离题，把句子写通顺尽量少写错别字。
我认为在同步、异步的学 习中不是搞两级分化，而是通过不同步的教学使优
等生更优，差等生学有信心，提高成绩赶上优等生。总 之，不同步的教学能激发
不同层次学生的学习兴趣，达到缩小差距的目的。
小学语文自学辅导中学生同步、异步学习初探
李金梅

我班在实施“小 学语文自学辅导”实验取得较好效果的基础上，进一步转变
教育教学思想，探索“小学语文自学辅导中学 生同步、异步学习”的实践规律，
经过一年的试验，取得了显著成绩，我体会到学生在同步教学与异步教 学环境中
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处理好“动”与“静”的关系是至关重要的。对待“动、静”搭配，我的具体做
法是：
一、常规训练
良好的常规是教学活动顺利进行的重要保证。因此，在实验中，我要求自己讲课的声音适中，避免齐读、齐背、齐答，胸有全局，一心多用。同时要求学生
专心听讲，心不二用 ，小组学习中，轻声认读，轻声答问，轻声交流，对其它组
的活动，不听、不看，鼓励学生自觉排除干扰 ，高度集中注意力，听从小组长的
安排，专心致志的学习。如为了训练学生集中注意力，采用“开火车” 的方式，
依序引导学生发言，交流学习体会，使学生聚精会神，积极思考。学生在自学时，
采用 听、看、评的手段，训练学生形成良好常规。
二、干部培养
在分层教学中，每层次都有一名 小组长，负责本组学习活动，组长能力高低
直接影响到全组组员的学习，造成动静失调，因此，培养干部 ，使他们成为老师
的小助手尤为重要。我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中
出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的应变能力，
学会处理课堂上发生的 各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序，培养小组长按
照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学 生完成学习目标后涣散乱动或看
别组活动，浪费学习时间。有时，召集小组长相互交流经验、启发，取长 补短。
三、合理排座
合理排座对于动静搭配的适当十分有利。在试验中，探索出以组为单位 ，组
员互相面向，组与组之间采取背向排座，尽量控制“视觉干扰”。教师则面向全
体，掌握全 局情况。
四、科学搭配
教学中动静协调需要科学搭配，即做到“动而不乱，静而不死”。
1.认真设计教案，使每堂课动静搭配合理。如我班一般分成五组，学习内容
就一至两个组可以 直接学习新课，交流讨论……其他组可安排完成作业，自学批
划，测试……
2.合理安排时间 ，一堂课四十分钟，必须动静各组都照顾到。根据各组学习
内容分配时间，做到能掌握每组学习情况，为 下次指导学习做准备。
3.科学组织教学，注重后进生的辅导，如利用学习成绩好的学生思考、议论< br>时抽出时间对后进生巡视、点拨。
在实验中，处理好动与静的关系有利于培养学生自学、自理、 自控的能力，
有利于养成独立思考问题、独立完成作业的习惯，今后，我将继续探索，全面提
高 学生素质。



点燃儿童创新的火花
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杨秀英

江泽民同志指出：“教育是 知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创
新精神和创新人才的摇篮”。展望二十一世纪，整体推进 素质教育，全面提高国
民素质和民族创新能力，已成为新时代教育的中心课题。一年级小朋友，正是思< br>维方式形成的初级阶段，教育学生从小养成良好的思维习惯，培养学生的创新精
神，对学生今后的 发展显得至关重要。在教学实践中，我改变旧的教学模式，树
立培养学生学会学习的教学观，点燃了儿童 创新的火花。
把素质教育带进课堂，提高课堂教学效率。我在课堂 上力求做到多、快、
好、省。
多：指精心设计内容，巧妙安排教学内容，加大课堂容量，如教 参上安排两
课时的教学内容，我把“讲”的时间缩到一堂课中，另一堂课则安排作业，巩固
所学 知识，如一年级识字量比较大，我不是让学生死记硬背字形，而是让学生用
一个字组多个词，说多个句子 ，并引导学生把思路放宽，强调要把句子说精彩。
快：指教师的语言要精炼，改变过去“满堂灌”的陈 旧教学模式，运用现代
化的教学手段，加快教学速度。在教学中，我常常通过做游戏等活动让学生直观< br>地接受新知识，90%的同学能做到当堂学的课文当堂复述或背诵。
好：指提高课堂效果，注意 学法指导，让学生在整个教学过程中主动参与教
学的全过程，如在生字教学中，不让学生死记硬背，而让 他们找规律帮助记忆。
学习“坐”时，我启发学生思考：这个字你是怎样记的？有学生说“上面两个‘人 ’、
下面一个土”，我说：“对，两个人坐在土上，真不讲卫生”。经我这么一说，
同学们哄堂 大笑，记住了“坐”的字形，理解了这个字的意思，没有人将“坐”
和“作”混淆。
省：指教 师节省讲课时间，把学习的主动权交给学生，通过做游戏、唱歌、
放幻灯等多种直观的形式，帮助学生理 解课文内容。教师只作精讲，下课多练，
这样学生学得轻松，记得也牢。
优化课堂教学设计， 严密组织课堂教学。每上一堂新授课，我都要精心设计
教案，从不照本宣科。我总是认真研究大纲和教材 ，明确教学目的，把握重难点，
教学环节力求周密合理，包括过渡句都要反复推敲，从不马虎。针对一年 级孩子
的特点，我上课的语言力求做到准确简明、生动形象、富有感染力，作业设计力
求做到精 选、适量、灵活。
实施学法指导，灵活运用教学方法。虽然是一年级新生，我也注意进行学法
指导，培养学生的自学能力，变“学会”为“会学”。改变了过去仅让学生知道
是什么，仅讲现成答案的 方法，启发学生去思考、探索、发现，突破了呆板的教
法，如《小猫钓鱼》一课，文中说：“农民把玉米 种在地里，到了秋天、收到很
多玉米，小猫看见了，把小鱼种到地里，它想收很多小鱼呢。”我就问：“ 小猫
看见农民种玉米，它为什么不种玉米，而要种鱼呢？”同学们很感兴趣，都思索
起来，一会 儿，一双双小手都举起来了，有同学答：“因为小猫爱吃鱼，所以它
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就种鱼而不种玉米。”我又问：“小猫收得到鱼吗？”同学 们都答：“收不到。”
“为什么呢？”大家思索一会儿后答：“因为鱼是生活在水里的，它在地里会死。 ”
这节课，老师教得轻松，学生学得有趣，课文重难点也迎刃而解。我还注意培养
学生的发散思 维，如学生字时，我引导大家组词，说句力求想得远、广，不束缚
在课本上。比如教学“坐”，有一个同 学说：“坐板凳”，另一个同学就说：“坐
椅子”，再一个同学就说：“坐沙发”，我便引导：“你们‘ 坐’来‘坐’去，
都‘坐’在家里，就不能‘坐’到外面去？”这时，大家的思路打开了，纷纷说
出了“坐车”、“坐船”、“坐飞机”，还有同学说“坐宇宙飞船”。学生的思
维活起来了，课堂气氛 也活了。
儿童有无穷的想象力和创造力，只要教师引导得法，就能碰撞出耀眼的火花。



大胆尝试 大胆创新
胡荣稷

语文教学的 目的在当代总的来说应为三个方面：一即“情”，对传统文化的
吸取、消化，从而转化为内在的营养，不 断提高自己的修养，陶冶性情。“动情”
从而达到真正的人文思想的目的。二即现代的信息文字的处理能 力。在即将到来
的新世纪，语文教学的另一重要的能力培养是要求学生对瞬息万变的世界里的各
种信息、文字的高度的智能化的处理能力，这种能力的高低，直接影响生产力，
这是以往教学所不具主要 的方面。三是关于“创新”能力的培养，是“情”、“处
理”两个基础之上的更高的要求，它是一种更高 的思维活动，也是其它一切学科
所必须具体的能力，而在语文教学中，关于“创新”能力的培养就有其明 显的基
础性和责任性。
一、动之以情 晓之以理
在拿到本学期教材时候，我就对 本学期教材进行充分感知、细致规划。根据
每单元的不同要求采取不同的教学方法，制定详细，较为科学 的学时计划。在上
课的过程中，注重学生的自学能力的培养，尽量将学习的时间还给学生，并且认
真落实教学要求，除语文基础知识外，特别重视对每篇课文的思想内容进行深挖，
让学生在课堂上，充 分表达自己的情感，从而达到与作者感情的共鸣，注重情感
的培养，人文思想的教育。本学期学校组织学 生看了几场电影。电影之后，都要
求学生写出观后感，特别是《澳门回归》的观后感，我并不是要求学生 肤浅谈一
下感受就算了，针对影片的背景、手法以及个人的观点，从而加以人性化的处理，
让其 走进学生的生活，进行实实在在的生活体验。在我这学期教学中，特别重视
基础落实和人性化的教育，让 学生先学会做人。
二、广览博取 尝试处理
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21世纪是信息高速发展的时代，作为语文教学，必须提高 对信息、文字处
理的责任。高度发达、智能化的文字信息处理，要求一批高素质的人材，而文字
信息处理能力的培养在语文教学中就要有其基础性。
开学初，我就要求学生大量订阅报刊、杂志，全班 共订阅报刊、杂志40份。
在语文教学中，首先，树立了“大语文”教育观，不把学生单纯局限在书面上 。
课堂上、学校内，让他们了解这个复杂多变的社会，上知天文，下晓地理。人情、
冷暖、风雨 、鸟虫，只有更加走进生活，客观的感知生活，采撷了解多方面的信
息，才更有理其对客观世界的认识的 提高，丰富信息量，开阔眼界，从而更有力
于支持课堂教学。
怎样将课堂教学与文字信息处理 有机结合在一起？这学期，我进行两次大胆
尝试，一次是学习《长城》一文后，要求全班19个小组，以 组为单位办一期关
于《长城》知识的图画展，并配以文字。通过一周的努力，一张张图片展，呈现
在我面前。学生对文字、信息的处理，进行初次尝试，虽谈不上系统化、个性化，
但第一步已走出了。 第二次图画展承接上次的经验、教训后，一道与学生进行规
化、设计，找出不明之处，要求学生对图片加 以处理，要精、要突出一个方面，
不要散，要专一，确立一个主题，然后，再进行版面设计，并配发文字 说明，提
炼表达能力，第二次是学习《鸟的天堂》之后，关于“鸟类知识”的图片展，在
原有的 基础上，实现一次大的跨步。
三、丰富想象 大胆创新
如何在教学中进行大胆尝试，大胆 创新呢？这是一个令人值得深思的问题。
本学期来，在“创新”方面，着力进行了尝试，尤其是在“学生 作文”方面。首
先，我对以往的评改进行了创新，由原有的教师批阅转为学生互批互阅，互下批
语。以往的批阅方式，存在很大局限性，往往是教师批改后的结果，学生连看也
不看，作文教学主动性不 强。这学期来，我开始就将科学的、统一正轨化的批改
方法教给学生，从批改符号、批阅程序等全教给学 生，让学生自己去“捕鱼”。
其次是大胆进行将“文字转化为图画”、“音乐转化为文字”的尝试。在 上
完一篇较好的写景的文章后，让学生将现有的文字，在理解基础之上，将其转化
为缤纷多彩的 画面，让学生展开丰富的想象，从而为以后将美丽的风景转化为文
字进行“逆训练”。“音乐作文”训练 ，就更有其结果，通过音乐的初步欣赏知
识的介绍，引导性的欣赏，以及初次的“听、想、写”三部的训 练，学生的想、
听、赏得以大大加强，学生的作文已刊于学校的文学报纸上面，为“创新教育”
作了一次较好的引导和探索。
最后是在艺术节和学生的元旦联欢的大型活动上，要求学生进行自我设计 、
自我导演，从节目的编排，串词的处理，要求学生自主能动的完成，将所学尽量
在现实生活中 加以引用，实现真正意义上的创新。



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依据教材进行段的训练
王娟荣
< br>段是文章的重要结构单位，加强段的训练，是提高语文教学水平的需要，也
是培养学生如何读懂一 段话、一篇文章的需要。九年义务教育六年制《语文》第
六册主要安排了两个训练重点：1.注意句与句 的联系；2.弄懂每个自然段的意思。
这里谈一点认识。
一、注意句与句的联系
读 懂一篇文章，不仅要读懂每句话，还要了解句与句的联系。首先应该从理
解句子入手，弄清段中有几句话 ，并弄懂每句话的意思，然后，分析句与句之间
在内容上的联系，弄懂一句话一句话是怎样连成一个自然 段的。在教学中，教师
依据教材，凭借“思考、练习”，突出训练重点，有目的、有计划地指导学生掌< br>握学习的方法。如《三棵银杏树》一课，“思考、练习”提出这样的问题：第一
自然有几句话，每 句话说的是什么，句与句是怎样连起来的？我们看第一自然：
“我家屋后有一片空地，十丈见方，前边和 右边沿着河，左边是人家的墙。空地
上有三棵银杏树。一棵靠着右边，影子投到河里。两棵在中央，像两 个亲密的朋
友，手牵着手，肩并着肩。”教学这个自然段时，可先指导学生弄清这个自然段
有四 句话。第一句讲屋后空地大小和周围的环境。第二句概括地说空地上有三棵
银杏树。第三、四句具体说这 三棵树各长在什么地方和它们的样子。然后想想句
与句之间有什么联系。这个自然段先讲空地，再概括地 说空地上有三棵银杏树，
最后具体地说这三棵银杏树的样子。句与句之间内容联系非常自然、紧密。
二、弄懂每个自然段的意思
这项训练有着承前启后的重要作用。自然段是由一个个句子组成的 。要弄懂
自然段的意思，就要先读懂每一句话，弄懂句与句之间的联系。所以弄懂自然段
意思的 训练，要在读懂每句话和注意句与句联系的基础上进行，这就是“承前”。
文章又是由一个个自然段组成 的，弄懂每个自然段的意思，有助于理解文章的主
要内容。所以，弄懂自然段的意思训练，又是为以后练 习给课文分段、归纳段落
大意和篇的训练打基础，这是“启后”。教师教学时，要扎扎实实地去训练。
弄懂自然段的意思，是理解课文内容的重要步骤，要通过弄懂每个自然段来
理解课文内容。在指 导学生理解课文内容的过程中，注意渗透弄懂自然段意思的
方法，逐步培养学生弄懂自然段意思的能力。 具体做法是：先读一读整个自然段，
对这段的内容有个初步的了解；再一句一句地读，一边读一边想，想 想每句说的
是什么；然后，看看句与句之间有什么联系，哪几句可合并为一层，练习给自然
段分 层；最后总的想想这几句话主要讲的是什么意思。
如《李时珍》一课第四自然段：“李时珍22岁开始 给人看病，一面疗医，
一面研究药物。他发现旧的药物书有不少缺点；许多有用的药物没有记载；有些< br>药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；还有些药物记错了药性和药效。
他想，病人吃错了 药，那多危险啊，于是决心重新编写一部完善的药物书。”这
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一自然段共有三句话，一句话一层意思；第一层讲李时珍一 面行医，一面研究药
物。第二层他发现旧的药物书有不少缺点。第三层讲他决心重新编一部完善的药物书。整个自然段主要讲李时珍决心重新编写一部完善的药物书这个意思。
总之，教师在教学中， 要抓住课文中的重点段，尽可能多地让学生自己实践，
进一步加深认识，提高能力，逐步养成注意弄懂每 个自然段意思的良好读书习惯。



让学生在“读”中求知识
刘家富

语文教学大纲中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成 部
分。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。对于培养学生思想道德品质和科
学文化素养， 对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸
收人类的进步文化，提高民族素质，教 师具有重要意义。
阅读教学是语文教学的重要组成部分。它既承担了语文教学的一般任务，又
承担了自身的特殊任务。专家们把这个特殊任务归纳为四点：“激发浓厚的阅读
兴趣，养成良好的阅读习 惯，积累丰富的语言材料，培养管用的阅读能力。”
在小学语文自学辅导中，“读”是其中一个重要环 节。它是一种复杂的智力
活动。阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素。它是学生主动积极地
从事阅读活动的心理动因。对于提高阅读注意力，增强理解和记忆，激发联想和
创造思维，唤起 情感体验，都具有积极的作用。我们可以经常看到，学生的阅读
兴趣浓厚，阅读积极性就高，阅读时就投 入，思维就活跃，阅读效果也就特别好。
因此，激发学生浓厚的阅读兴趣，使学生终身喜爱阅读，是阅读 教学的重要任务。
对于“读”，特别是朗读和默读，新大纲给予了特别的关爱：“小学各个年
级阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整
体感知，在读中有所感悟 ，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
小学阶段的课文，以写人、记事、绘景、状物为主。可以 说，这些人物形象，
这些景物大多对于学生一生的成长和发展都有较大的作用。因此，通过学习，让学生牢牢记住他们。
在平时的教学中，通过读，不仅让学生知道一篇完整的文章，它是由句和段< br>组成。每篇文章都有中心思想，材料是围绕中心思想，按一定的顺序安排的，它
表达了作者的思想 感情。每篇文章都有一定的层次和结构，都反映了作者的写作
思路。懂得读懂一篇文章的基本要求是：揣 摩作者的思路，理清文章的条理，把
握文章的主要内容，体会文章的思想感情，领悟文章的表达方法等一 些基本知识。
还要让学生在比较中，在批判中，吸收并积累正确的思想观念。如在学习《两个
铁 球同时着地》一文中，学生就明白了一个重要观点：不要迷信权威。“像亚里
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斯多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对”，遇到问题，要坚持科学试验，
让事实说话。
如在教《蓝树叶》一课时，为了让学生通过学习林园园舍不得把绿铅笔借给
同学李丽的故事，懂 得小朋友要乐于帮助别人解决困难。我让学生把借笔全过程
反复读，分角色读，让学生在读中把李丽、林 园园两个人在语言和态度上的特点
以及作者的感情表现出来。让学生明白：林园园不愿借铅笔给李丽，是 因为林园
园十分爱惜自己的铅笔，实在舍不得借给别人用。但她并不是一个令人讨厌的孩
子。这 从课文结尾处“脸红”二字可以看出，她最后能认识到自己的错误，今后
她一定会改正这样的错误，做一 个乐于助人的好孩子。
又如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际、大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里
还念着：“天，无— —边——无——际，大得很哪！”在动作的辅助下，学生既
自然而然地读出句子的轻重缓急，又理解了“ 无边无际”这一词意，真可谓收到
了事半功倍的效果。
总之，“读”能使学生在理解的同时受 到感染和熏陶，能使抽象的文字符号
折射出丰富的感情光芒，能让孩子们展开想象的翅膀，能提高学生的 语感能力。



以学生为本，培养学生自学能力
鲍艳玲

自学就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自学能力则
是学生 在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求
知欲，善于运用科学的学习方法 ，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢
于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精 神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，培养自主学习的能力不仅有
利于学生今后 的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。本文就此炎几点看
法。
一、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力过程中，教师要意识到：教师是外因， 要通过学
生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的
效果。 而仅仅让教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，
让学生真正意识到“自己是主体 ”。
儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复
习和作业，怎 样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着
年龄不断增大，教师可以以各种不同的 方式让学生不断明白：自己还要做什么，
还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
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二、创造良好的学习环境。 学习环境，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响
下建立起来的。教师要注 意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间
的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感 到可亲、可信，要能不断激发
学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快 感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要
鼓励学生多问 “为什么”，并让学生说说是从何想起的、怎么想的，鼓励学生不
懂就问，并通过学生自己来解答疑问。 这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学
生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
三、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此， 精心设
计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据
“学是教 主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习语文的认
识规律设计好教学过程。做到该扶 则扶，该放当放。
1.与旧知识紧密相连的新知识，教师基本不讲。要在强化旧知识的前提下，
确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，通过旧知识，顺利掌握新知识。
教师只需在旧知识与新 知识之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如在课文
《高大的皂荚树》中，皂荚树春天自己淋着给我们 挡雨；夏天自己晒着给我们遮
阴；秋天牺牲自己给我们去污；冬天燃烧自己给我们取暖。这样让学生明白 皂荚
树一年四季给同学们带来方便，从而受到助人为乐，舍己为人的教育。
2.练习、复习课 ，老师要注意不能上成练习题课。要引导学生善于提问题，
要在他们脑海中印有不断的“为什么”，教师 就应该对学生提出“还有什么不懂”，
旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高， 并鼓励他们积
极动脑。学生学得就很愉快了。
3.构建一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知 ，引向新知；设疑：形成认识
冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认识 冲突，
掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
四、渗透和指导学习方法。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
教师还要注意进行 学法交流，对做一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，
让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
五、在自学辅导中，拓展学生的思维和想象的空间。
1.首先就要启发学生的思维。
教师要在把握学生的心理、思维特点和认识水平的基础上，精心设计启发方
式和内容，引导学生充分利 用已有的知识，发现新的问题，沟通新的知识的联系，
唤起学生的思维，激发他们的想象。例如李绅的《 悯农》，现实性强，文字简练，
含义深刻，学生朗读起来，朗朗上口，但往往浅尝辄止，不愿深究文字的 深意。
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此时，教师的分析，还可综合课文和练习，设计一些有梯的，有一定难度的问题
进行启发。 < br>2.教学中教师须认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。把握文
章的特点，抓住关键 词句，引发开来，可帮助学生开启想象。学生在默读静观中
驰骋想象，调动知识储存和生活经验，对语言 的理解、辨析能力可加强，对课文
内容会产生种种精彩的看法，因此，教师要以极大的热情赞扬和鼓励。 学生置身
于宽松和谐的学习环境之中，创造意识，创造精神就可得到有效的培养。他们脑
海中潜 在的想象力是丰富的。教师在教学中要善于鼓励学生的大胆想象，并创造
一定条件，让学生去“异想”。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力
通过激发学生的学习 兴趣，让学生热情高涨地自己动的、动脑、动口，学习知识，
巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立， 不断自主地学习新知。也只有让学生
积极参与，才能不断提高教学效率。



■作文教学
从“写影评”谈小学作文教学
叶思清

小学语文自学辅导教学法，不应该仅仅局限于语文课堂教学，对作文教学也
同样适用。
作文教学中的自学辅导，就要充分发挥出“自”的作用，即让学生在写作中
能体现出自由、自主、自立 。如果作文教学中，教师处处牵着学生走，给学生思
维定格，让学生写些枯燥而极不情愿写的东西，学生 就会产生厌恶和畏惧心理，
写作效果一定不佳。
小女阳东上五年级了，对写作有一定的爱好。 但她最怕学校组织看电影。问
其原因，答曰：“看完电影后又要写影评，烦死人！比如，看了《疯狂的兔 子》，
你说我写什么？”“写看后的感想呀！”“对，我有一句话感想，那就是小孩不
能玩电脑 ，否则就会变得疯狂。”我听了哑然，哭笑不得。
“影评”，很成人化、很严肃的命题。从什以角度去 欣赏一部电影，从何处
入手来评，对小学生来讲概念很模糊，难度极大。再说，当今的电影值得一评的< br>并不多，特别是反映儿童题材的电影更少得可怜。用孩子的话讲：“《我和雷锋
比童年》已经比过 好几回了。”有的电影主题是“烟胧寒水月胧沙”，叫人看不
清，道不明，怎样去评？像六、七十年代的 儿童故事片是很优秀的，主题鲜明突
出，主角有很强的个性，如《闪闪的红星》、《两个小八路》、《小 交通员》等。
如果学生看了类似的电影，怎么也能评几句，而且定能评得有滋有味、有板有眼。
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说到底，当今的小学生怕写影评或怕写作文，重点还是缺乏好的素材或正确
引导。
长 期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，题目由
教师指定，内容不能逾越老师划 定的范围（比如写影评必须是当场看过的电影之
类），“怎样写”必须遵循教师拟出的几种模式。其结果 ，学生作文大都内容相
似，写法相近，小孩子说大人话，缺乏儿童生活气息，创新意识少有。许多场合< br>的作文教学成绩，只以“在什么级别的刊物上获奖或发表过多少篇学生习作”来
定。这样出现了一 种假象：有作品获奖或发表的学生，作文水平并不一定高。有
的作品被“辅导者”修得面目全非；或者干 脆是只要你肯伸出“友谊之手”，什
么样的东西都能有奖。作文中出现的“编、抄、套”和“假、大、空 ”的现象不
少。而学生心里却不明白，自以为作文学得不错了，已达到了发表水平。这种局
面的 作文教学令人担忧。
作文教学是小学生学习中十分重要的一课。怎样教学作文，才能让学生乐意
写作，写出真实的优秀习作，本人认为可试用如下几种方法。
一、引导观察 获取大量写作素材
有一种体会：只要是孩子认真观察过的事情或地方，他们写出来的作文就会
很出色。比如：国庆 节带孩子游了一趟北京。回家后她一连串写出七、八篇优秀
的游记：“游天坛公园”“游颐和园”“万里 长城八达岭”……叫人看了欣喜万
分。孩子不光是有内容可写了，会写了，还增强了审美的能力。 有一句名言叫“江山如画”。的确，大自然很美，祖国处处有如诗如画的胜
境。只要让学生多参加户 外活动，提示或引导学生做个观察生活或大自然的有心
人，就会陶冶学生开明的心境与高尚的情操，激发 学生想写作文、想抒发自己的
情感，从而水到渠成地到达一种较高的写作意境。
二、让儿童自由作文
所谓自由作文，就是能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想象写出来。 学
生写什么，自主拟题、自由表达。因为作文是交际的需要，是抒发内心情感的需
要。要与别人 交流什么思想，要抒发自己的何种情感，就写什么样的文章。有了
具体内容，就会产生相应的题目。自主 拟题，实际是让学生自主选材，自主立意；
自由表达，实质是让学生自定写作方法，自由地遣词造句，畅 所欲言。
因此，我们教师必须彻底转变教学观念，解放思想，从儿童生活实际和思想
实际出发 ，确定作文训练内容，多角度启发学生选材立意，多方面地指导学生布
局谋篇，让学生开心地、自由地写 作。
三、写一些科普作文
在小学作文训练中适量增加一些科普作文，非常必要。通过科普作 文，从小
培养学生学科学、爱科学、用科学的精神和思想，具有重大的战略意义。所以作
文教学 必须突破单一性、枯燥性，把科普内容引进来，为小学生作文增添新鲜血
液。学写科普作文，不光能增加 学生的科学知识，激发写作兴趣，还增强了学生
动手、动脑的能力。比如，在学校素质教育展示周中，孩 子看了他们班级关于恐
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龙的展板， 就想写一篇恐龙的作文。回家后便忙开了：翻阅资料、查找数据，非
常专心。她在作文中写出了：远古时 代的恐龙在地球上生存了多少世纪；最大及
最小的恐龙叫什么，身长体重及生活习性，化石在哪国哪地发 现的；飞翼龙的飞
行秘密等。她还想象恐龙为什么绝迹；在地球某一处高山深潭的地方，也许还生
存着一只恐龙……写完后还一气呵成地画了一张“恐龙世界”的儿童画。作为从
事教育工作的我从孩子 “写恐龙”事情中，惊喜地看到了科普作文对小学生的吸
引力有多强。教师要时常提出许多有关科普方面 的问题，让大家共同或单独解决，
翻翻资料，做做实验，写写感受和收获，学生的思维触角就越灵敏，思 维空间就
越广阔，写作就会得心应手。
四、写一些想象作文
少年儿童时代是充满幻 想的时代。他们想象宇宙有多大，星球是什么样的；
幻想自己能上天入地下海洋，探索未知世界。把幻想 的事物写出来，这也是儿童
抒发内心情感的需要，更是训练作文能力，培养创新意识的重要途径。 再比如，有一天，老师突然甩给学生一个作文题目：《假如你中了五百万》，
没讲任何要求，想怎么 写都行。这下学生乐开了花，个个眉开眼笑，浮想联翩，
写出的东西更是百花齐放。阳东更敢想：她想到 南极去考察，并找来地球仪，探
索从中国到南极的路线，和爸妈讨论到南极要准备些什么。当爸爸说非要 有一条
破冰船不可时，她又设想船上的设备和装置。她写道：到了南极后，首先要看看
中国的长 城站和中山站，然后重点考察南极洲的热水潮——范达湖，为什么在冰
天雪地里唯有这湖水是热的。还要 探索企鹅在冰水里机灵而在陆上迟笨的秘密，
抱一只小企鹅到船上喂养是否成功等等。谁也不会相信，像 这样想像丰富、奇特
而又合理的作文竟然出自一位小学五年级的学生之手。可以说，想像作文的力量是无穷的。
实践证明，幻想往往是发明创造的动力。幻想成真的奇迹古今中外不乏其例：
美国莱特兄弟幻想自己能有一双翼翅在天空中飞翔，就产生了人类第一架飞机；
由于大文豪吴承恩的幻想 ，就写出了旷世奇作《西游记》，给华夏子孙留下了宝
贵的文化遗产。所以，想象作文是智能的源泉，是 发明创造者的潜动力。
教师要鼓励学生多写想象中的事物，激发他们展开理想的翅膀，发挥自己的聪明才智，写出创造性的作文。
总之，作文教学是一门艺术性很强的学科，意在培养学生的创新意 识和写作
能力。只要学生有了写作的热情和积极性，作文教学的前锦将是无比美好的。



用朴实的语言表达真情实感
杨秀英

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在教学实践中，我发现很多初学写作的小学生都有这 种错误的认识：觉得用
华丽词藻堆砌起来的文章就是好文章。于是，平时不注重学习写作技巧，只是一< br>味地收集美词佳句，作文时就把所谓“集锦”中的词语往文章中乱抄。写出的文
章往往是无病呻吟 ，词不达意，让人看了啼笑皆非。
其实，小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达，只要写出了自己 的真情
实感，同样可以打动读者。
如何才能做到用朴实的语言表达自己的真情实感呢？我认为 ，小学生在作文
中只要用质朴的语言把自己平时所看到的、听到的、感受最深的地方真实地写出
来，能以情动人就行，不必雕琢词句。在我们小学语文课本中就不乏这样的好文
章值得一学。《一夜的工 作》一文，作者就没有浓墨重彩，也没有刻意雕饰，只
是用朴实的语言写出了他陪同周总理审稿时，在总 理身边所看到、感受到的一切。
总理工作到天将破晓吃夜宵的情况是这样写的：“花生米并不多，可以数 得清颗
数，好象并没有因为今夜多了一个人而增加份量。”几句朴实的话就把总理生活
简朴的形 象描绘出来了，深深打动了读者的心。又如《游金华的双龙洞》一文，
本文作者叶圣陶可称得上文学大师 ，文学素养之深更不必说，但他的这篇文章却
风格独特，不像一般的游记，为了表现山水之美，游兴之浓 ，多用一些瑰丽的词
句加以夸饰。《游金华的双龙洞》一文之所以赢得人们的赞赏，我想一个重要之处就在于它的简朴。如作者介绍由外洞进入内洞的孔隙时写道：“虽说是孔隙，
可也容得下一只小船 进出，怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法
容第三个人，是这样的小船。”语言虽朴实， 但我们读后却有身临其境之感。
当然，并不是说优美的语言比起朴实的语言来就格格不入，相反，古今 中外
有不少用绚丽文字来表达的文章成了不朽名作，如范仲淹的《岳阳楼记》，作者
就浓墨重彩 地写出了洞庭湖的美妙景色，特别是阴晴两种不同景色对照描写时，
真是妙语联珠，极富音乐感，使悲景 更悲，喜景更喜，使文章名流千古。我要说
的是，小学生阅读范围有限，词语自然积累得不多，而作文时 又想用一些优美的
词语打动人，这样就免不了搜肠刮肚，可费了九牛二虎之力，还是难以表达其真
情实感。一来二去，必然会导致学生害怕作文，厌恶作文。
所以，我以为，小学生作文宜用朴实的语言表达真情实感。
谈 低 年 级 说 话 训 练
梁永芝

说是写的基础。在低年级，说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目 标，
一方面，发展和推动儿童已有的生活语言；另一方面，使儿童自由的随意的、口
语向准确的 规范的、书面语过渡，为写话打下基础。因此说，低年级说话训练是
作文训练的基础工程，我们应引起充 分的重视。
一、训练良好的说话品质
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所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言 规范，无不良口
语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格
训练，使学生养成良好的说话习惯，形成良好的说话品质。
在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合也要严密规范，给学生以良好
的示范作用。
二、分层进行，循序渐进
根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行 ，循序
渐进，体现出层次性和阶梯性。
1.说完整，说准确。
低年级学生由于年龄 小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半
头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学 中，通过用词说话、质疑、答问
等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整 ，说通
顺，说准确。如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊
毛”说 一句话。学生说：“羊毛很软乎”。教师引导学生认真听辨，指出“软乎”
是方言，能不能换一个词，学 生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整
地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完 整，说准确，这是口语的
规范化阶段。
2.说具体，说生动。
把句子说具体、说生 动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要
阶段，我们可在阅读教学，作文教学中，通过比较 句子、复述、质疑、讨论等教
学活动进行有效训练。如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好！” 评价
同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是
由于儿童语 言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达的更具体，因而一概以
“好”来代替。遇到这种情况，教师 首先肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老
师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教 师的点拨往往能把自
己说的话改具体，如“老师多么关心我们”，“×同学读书声音大，有语气”，“王冕学习很认真”等等。
教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句 子表
达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白
兔迷路》图 1。教师问：“这是什么时间？什么地方？谁干什么？”有学生看图
后说：“早上，在大森林里，一只小 白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细，说
得对，但马上话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说 的更好听？”继而
引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶，观察小白兔的神情和它手里的篮子，马上有学生举手变换说：“在茂密的大森林里，住着一只可爱的小白兔。有一天
早晨，太阳公公刚起 床，小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教师在充分
引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动 形象的词，如“茂密的大森林、太
阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上，给其他学 生说话以
示范和指导作用。
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3.有顺序地说。
儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感 ，
教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序，说话清楚明了。
指导学生掌握 一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、
××和××”、“有的……有的……还有的” 句式，说同时进行的两项活动时，
用“一边……一边”，要讲原因时，用“因为……所以……”等等。
指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的
一段，教师指导学生 总结出顺序是全身→头→脚→胳膊，然后请同学们观察一名
学生，也按这个顺序看，仿着这个句式说。学 生说起来十分轻松。
三、广泛渗透，长期坚持
教师在“看图学词学句”“看图说话”等内容 的教学时，还能进行说话训练，
可一进入课文教学，往往过多关注课文内容的理解，而忽略和放弃说话训 练。表
现最明显的就是阅读教学的课堂答问，教师只关心答的对不对，至于说话的品质，
说话的 完整与准确就都忽略不计了。这是教师训练意识不强的表现，说明教师没
有真正弄清小学语文教学的目的 ，没有理解小语教材的编排意图。课文无非是个
例子，是许多写的完整、准确、具体、生动的句子的集合 。教师除了引导学生理
解这些集合的句子表达的是什么意思外，更要借这些形式多样、丰富多彩的句子< br>为样板，进一步巩固和强化前期说话训练的成果，而绝不是说话训练的搁置和倒
退！
说 话训练贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去，不是为训练而
训练，而要达到自主、自然，化 训练于无形。课堂答问、人际交流、活动娱乐，
说话训练无处不在。教师要善于发掘素材，创设实践性情 境，因人训练，因事训
练，使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。







捉 只 小 猫 又 何 妨
——谈观察力的训练
杨秀英

儿童有我们成人意想不到的想象力和 创新能力，让孩子走进大自然，主动地
观察事物，他们将能写出更有童趣的文章。
一次，女儿 拿着作文本来问我：“妈妈，老师布置我们写一种小动物，我写
什么呢？”“你熟悉什么动物就写什么动 物呗。”我答道。“我可对什么动物都
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“你常和小朋友们在 院子里玩，就没看见什么小动物吗？”“对了，草坪上有好
多蚱蜢，它们多可爱呀，我就写蚱蜢！”女儿 高兴地叫起来。
等孩子写完《蚱蜢》一文后，我一看，发现文章只是写了“草坪上蚱蜢很多”，
至于怎么个多法没具体写；“这些蚱蜢好可爱”，至于如何可爱也没写。没见过
蚱蜢的人读后根本不知 道蚱蜢长得什么样，有什么特点，对那块草坪上有多少蚱
蜢也无从知晓。我知道这是缺少仔细观察的缘故 。于是，我找出一个空瓶子，对
女儿说：“走，咱们捉蚱蜢去。”我们来到草坪上，不一会便抓了十几只 蚱蜢。
回到家里，我们便兴致勃勃地观察起来，从它的头部到腹部、再到尾部，从颜色
到动态， 都一一仔细观察了。见我们这样忙乎，孩子的爸爸过来调侃我：“孩子
这次写蚱蜢，你去捉蚱蜢，下次她 要写小猫，你还去捉只小猫回来？”我听了微
微一笑，但并不忙于去回答。等女儿把《蚱蜢》重写了一遍 后，我把前后两篇文
章拿给孩子的爸爸比较，他不得不承认：由于认真观察了实物，修改后的文章运用了比喻、拟人等描写手法，孩子抓住蚱蜢的特点，将这个小生灵写得活灵活现。
如写蚱蜢多，她用 了“一不注意就会蹦到你脸上来，我们一伸手就抓了好几只”，
写蚱蜢的颜色，“像穿着绿色外衣的环保 人员”；写它的形状，“像尖尖的小船”；
写它肚皮上的花纹，“像排我整齐的玉米粒”等。读后使人如 见其物。这时，我
对孩子的爸爸说：“这几只蚱蜢没捉错吧？只要对孩子作文有利，捉只小猫又何
妨？”
赘述以上文字，我想表述的意思是，引导小学生作文，要注重指导他们观察，
特别是 描写事物的文章，要引导他们多观察实物，并由实物发现细微。
在教学实践中，我发现有些学生作文要 么将活的事物写死，要么写出的事物
都似一个模子倒的，没有自身的特点，还有的学生甚至一提笔就头疼 。他们为了
应付交作文的差事，只好不着边际地写下三言两语就草草收场。这样的文章由于
对实 物缺少观察，笔下的事物往往是凭着“不经意看过几眼”的模糊记忆写出来
的，有时甚至是空想的。这就 提醒我们教师，在学生的日常生活中，我们有责任
和义务多引导学生观察生活，并养成孩子们会观察的好 习惯。孩子们观察多了，
又有了丰富的生活，作文才可以生动活泼起来。
我所说的“捉只小猫 ”，在这里实为观察实物之意。作文之前，我们不妨将
学生带出课堂，如参观植物园、动物园、养殖场等 ，还可以通过郊游等形式让学
生去了解、观察大自然。在学生观察的过程中，教师要适时加以引导，如观 察的
顺序，应根据不同的事物，或从外到内观察，或从整体到局部观察；抓住事物的
特征，如形 状、颜色等；对事物加以想象，如颜色像什么，形状像什么，动态像
什么。
由于接触到实物， 可用手摸、用鼻嗅、用耳听，这样，学生对实物的各种特
点有了切身体验，也就是说掌握了第一手材料， 写起作文来就不会感到无话可说，
同时孩子们的小脑袋这个“加工厂”就个个有事做了。这就是说有了观 察的质量，
作文的素质才会提高。
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