小学语文(综合素质)
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以一篇课文的教学为例，谈谈如何落实学生充分而有效的自主学习和
教师的精要指导。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展。
为他们的终身学习、生活和工
作奠定基础。”过去的“注入式”的教
学方法已不能适应时代的要求，现在的语文教学必须致力于如何培
养
学生“展卷而自能通解，下笔而自能合度”，即自主读写。将来的文
盲不单指那些目不识丁的
人，更包括那些不具备语文自学能力的人。
“自主学习”是《语文新课程标准》下语文教学的初衷和最终
目标，
是语文素质的最终体现。怎样才能充分发挥学生的学习潜能，促进学
生自能的发展与提高
呢？在小学阶段怎样做才能让这一先进的理论
服务与我们的语文课堂教学呢？
一、现状分析
苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
要，那就是希望自己是一个发现
者、研究者、探索者。语文自主学习
正是对这一著名论点的很好注释。所谓的语文自主学习,就是学生在
教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习的全程，探索语文学
习的规律，掌握语文学习的
方法，养成良好的语文学习习惯，“为他
们终身学习、生活和工作奠定基础”。这种教学模式，吸取了“
问题
法”、“发现法”的众多优点，基本上采用科学教学的步骤，引导学
生发挥潜能，自己发现
问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使
学生在实践中获得知识，发现规律，掌握语文学科的学习方
法。因此
它着眼的不仅仅是一篇课文、、一堂课、一个知识点，而是教师怎样
利
用课文，活化知识，使学生举一反三，着眼长远。该教学模式不但
让学生知其然，而且要让学生知其所以
然，甚而要学生知其必然，真
正做到授之以渔，终身受用。但是不是所有的课文都才用固定、统一
的自学模式呢？是不是所有的课堂教学都只能将先学的重点放在字
词的学习呢？是不是所有的自学都应
放在课堂内或课外完成呢？答
案显然是否定的。小学阶段怎样做才能让“指导-----
自主”学习这一
先进的教学模式服务与我们的语文课堂教学呢？
二、实现自主学习必须依靠老师有效指导
自主学习授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说
：“最有价
值的知识是关于方法的知识。”无论是知识还是能力，都需要在教师
的指导下，让他
们主动地获取。要想取得好的教学效果，这就要求教
师要“备好课”。教师的有效指导应注意以下几个方
面;
1、根据年龄特征选择“先学”内容
江山野先生把“教学过程”分为五个阶段，即完全
依靠教师阶段、
基本依靠教师阶段、相对独立阶段、基本独立阶段和完全独立阶段。
小学阶段的
孩子正处于基本从依靠教师阶段到相对独立阶段的过程，
因此在此阶段的孩子独立的自学能力的培养要要
求教师根据学生的
年龄特征、年级的高低的特点，循序渐进分步进行，切不可一概而论。
很显
然如果让低段的学生将“先学”的重点放在课文内容，是事倍功
半，但是如果让低段的学生重点“先学”
字词，必定是事半功倍。低
段学生进过一段时间的学习已经掌握了识字的方法，但由于他们所处
的年龄阶段，他们大多数的孩子还不能自觉使用这些识字方法，这就
成为影响他们识字效
率的的绊脚石，怎样才能解决这一瓶颈呢?自主
教学模式为我们提供了新的尝试，通过学生自学或者合作
学习，为孩
子提供反复实践的机会，直至熟练掌握这一学习方法。
2、根据课文内容选择“先学”内容
小语高段教材中绝大多数课文文艺性较强。指导学生品读
这些
篇目时,总有一两处感人至深的佳境,深深地打动着老师、学生的心。
这样的课文我一般不
把“先学”不放在上课之初，而放在深入学习、
探讨阶段，比如，《穷人》一文末尾部分,渔夫归来主动
向妻子提出
把西蒙的孩子抱过来抚养时，与妻子桑娜展开的对话部分，是文章的
动情点，耐人寻
味,使人震撼。我在执教这课时将“先学”放在深入
学习的部分。 “你瞧,他们在这里啦。”对这部分
先由同学大胆质疑
后，先让学生自己读书、思考，尝试自己独立解决问题，解决不了的，
同伴交
流，合作学习，再解决不了，最后由老师点拨、归纳、提炼、
总结。这样就可以让学生更准确地感受作者
所要传达的人文气息，让
学生细品情感的迥异。
在高段有些课文可以完全放手让孩子自学完成
，一个主题单元，一般
围绕某一主题编辑三篇课文，一篇精读、两篇略读。对于“精读”课
文，
老师就教得更多一些，以“扶”为主；略读课文，老师可以教得
少一些，以“放”为主。例如在执教《各
具特色的民居》时，有了前
一篇精读课文的基础，我大胆的设计导学提纲，让学生对学习的内容
和学习的深度做到心中有数；通过导学提纲学生也能及时了解学习的
结果。全课教学围绕着：“你读完这
篇课文给你留下深刻印象的是什
么？”先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学
习成果进行
汇报，我为学生提供了展示的平台，在汇报活动中完全尊重每个孩子
独特的阅读体验
，这样做提高学生主动参与的意识，充分调动学生的
学习兴趣，发挥其学习的主动性
3、根据课型选择“先学”的 时机
“先学”除了可以安排在课内外，也可以安排在课外。例
如在执
教人教版第十一册第五单元时，这单元几篇文章都于鲁迅有关，是一
学期的教学难点，怎
样才能更好地让学生理解课文所要传达的信息
呢？我在教学钱先布置了学生仔细了本单元的所有课文，同
时调动学
生的学习积极性，利用课余时间阅读关于鲁迅的一系列文章，这就是
课外的“先学”，
这对课堂教学中，帮助学生读懂作者，读懂背景，
激活学生的思维和潜能是大有益处的。且这种“先学”
无止境，是持
续发展的。让“语文”伴随学生的生活。语文源于生活，生活中又处
处充满着语文
。我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，让教学
贴近生活。又如在执教《真理诞生于一百个问号之
后》时，我让学生
们仔细观察课文中所介绍的水的漩涡方向，并让孩子阅读或仔细观察
生活后，
记录下生活中的“怪”现象。这就给学生创造写作的机会，
可以是洋洋洒洒的几百字文章，也可以是三言
两语的心里话。通过这
样的训练，传达给学生的不仅仅是所写的那几百字，而是一种良好的
语文
学习方法------生活处处有语文。
4、根据“先学”内容改善教学考评机制
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br>有这么两位教师：一位靠题海战术让学生在统一命题中获得高分；另
一位为了减轻学生负担，废除
那些机械低效的家庭作业，让学生有更
多的时间用于大量阅读课外书，编撰作文集等等有创造性的工作，
在
考试中考分比前面一位略低，到底谁的做法更有利于培养学生的能
力，谁的做法更有利于学生
将来的发展呢?
长期以来许多语文教师都以“标准答案”去禁锢学生的思想。小
学语文的教学
要真正有效地实施“自主学习”的模式，必须要改革现
在的评价制度。首先应将学生学习能力的提高与老
师的教学有机地结
合起来，其次应加大试题方面的改革力度，试题考察面应广，难度应
适中，特
别要注意考查学生语文学习能力的迁移，甚至应该把学生平
时的学习方法的掌握情况列入评价之中。
从心理学的角度看，学习方法不仅是一门知识或技能，而且是学
习能力在行为上的表
现。在教学中采用指导自主教学模式是培养学生
学习能力的重要途径。自主学习不是自由学习，教师要教
给学生一些
自学方法后，运用这些方法品读课内外文章。学生自主学习的能力主
要依靠教师有效
的引导、启发，在课堂要求教师上该放则放，该收则
收，不能放任自流，活而不乱。独立的自学能力的培
养要要求教师根
据学生的年龄特征、年级的高低的特点，循序渐进分步进行，切不可
一概而论。
学生自主学习的技能的形成需要在反复的练习实践，此项
技能的训练贵在坚持，要做到持之以恒，循序渐
进。培养学生自学技
能是一项长期、艰巨的任务，决不可能一步登天。要做到逐步引导，
长期坚持。