如何提高小学生语文阅读理解能力
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如何提高小学生语文阅读理解能力
在语文教学的初级阶段往往侧
重听说技能的培养，但到了高年级阶段，语文
阅读理解的考试却令许多小学生头痛。因此，小学生的阅读
理解能力应在启蒙教学阶
段就进行渗透培养。
一、 精读
精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高
理解能力。因为
阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能
解决的。对于小学高年级学生来说，
语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布
置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相
当有意义的，教师必须引导
学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以
帮助他
们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课
文和
反馈阅读理解的情况。
要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生
用语文
口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因
为涉
及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。
二 、泛读
泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要<
br>提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，
学生才能建立
起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核
心，要培养学生正确理解语篇的能
力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅
读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。
三 、答题
阅读能力培养的最终目的是答题时取得
最大的正确率，所以教师要正确培养和提
高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧
1、第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。
2、遇到生词不要急，试题
中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词
义，那么学生应该这样处理：
①
利用构词法知识猜测词义
② 一般的人名和地名可以不知道它的写法
③
有些名词要根据上下文意思来猜测其意义
④
有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，学生要根据上下文指出表
达该词在文中意义的选项。
3、弄清问题
①
有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案
②
有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答
案
③有的有的问
题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中
提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、采用排除法
①与文中事实相反的选项
②文中完全没有谈到的内容的选项
③不合情理或荒谬的选项
④间接或次要的选项
在这样精泛结合的学习过程中，不
仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生
的思维和分析能力都得到了培养。
小学生如何把握语文阅读的方法
阅读方法是培养学生具有一定判断及写作能力的基础
，也是提高学生文化素质的
重要组成部分，而且从历来的考试中来看，阅读题的分量都增加，难度也比以
前深。
因此，阅读教学非常重要，它的好坏直接影响着学生语文水平的高低。
教师把握小学语文教学这一关，采取科学合理教法，探索出一种切实可行的阅
读法，培养一圈高效率学习
课文，吸收课文知识养料的“智能学生”。具体的方法有：
“举一反三”法，指导精读段落结
构相似的文章中的一段，让学生掌握方法，
再自学相似结构。例如《穷人》《别饿坏了那匹马》，两篇文
章都将升华主题的部分
放在篇末，学生可以通过“读、划、议”进行学习。
“主线突
破法”，主线牵一发动全身的线索。教学此类似的文章，先从主线出
发，提纲举目，沿线扩散，合并思考
，简化头绪，化难为易。比如《凡卡》可采用此
法教学，《凡卡》一课中写信的内容和写信时的回忆贯穿
全文。
“跳跃讲读法”根据课文的特点，抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课
文，理解课文。常用于篇幅教长的文章中。
“直奔主题法”，让学生把文章的中心句找出来，
概括中心思想，再分析讲读
课文，看课文怎样表达中心句。
“逆向讲读法”适用于中心思想篇末的文章，先概括再变综合分析，反顾全文，
系列提问。
“文题分析法”重视文章的题目或突出的文章的主线，理清作者的思路。
实施过程中，充分体
现学生自主学习，落实在阅读中。教师规范化阅读，有目
的才能有效，有方法才能更有效。因此，教师指
导方法是重点，学生自主内化吸收是
关键。因而，集中授课时，教师以全体学生的共性为主，深入浅出渗
透六大基本方法，
还需足够的耐心！与此同时，兼用传播学习法教师课间以组长为传播使者，先讲给组<
br>长听，引导组长内化为自己的方法再传播给组员，借助孩子自己的语言。最后，组合
演绎法，组长
和指定的组员合作完成全班型的学习汇报展示。