如何培养小学生的语文能力
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如何培养小学生的语文能力
摘 要： 小学语文教学的目的是引导
学生理解和运用
语言文字，使学生有较强的听说读写能力，即语文能力。本
文就如何培养小学生
的语文能力从识字、阅读、自学和作文
等方面进行探讨。
关键词：
小学语文 识字能力 阅读能力 自学能力 作
文能力
在新课改日益深入的背景下，要
让学生在语文学习中树
立正确的理念，形成高尚的品格，端正学习态度，并在语文
基础能力方面
有所发展，养成良好的学习习惯，实现大纲提
出的教学目标，必须在课内外下工夫，从听说读写四个方面
培养学生的语文能力。小学语文教学的目的，是引导学生深
刻理解和灵活运用语言文字，使学生
具有较强的听说读写能
力，即语文能力。《小学语文教学大纲》强调：小学语文教
学要培养学生
识字、看书、作文的能力。简而言之，小学语
文教学中培养能力是重点，搞好自学是关键，狠抓作文是难
关。
一、培养小学生的识字、阅读能力
1.识字能力。为了改变教师
滔滔不绝地讲、学生稀里糊
涂接受的局面，笔者在教学中引导学生自学字词，给予学生
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识字的主动权。具体而言，笔者首先让学生过汉语拼音关，
然后用两三课时讲授
汉字的构字规律、自学汉字的方法，并
以实例加以辅导。笔者将识字方法归结为：点出生字→读准
字音→记住音形特点→利用工具书查字义→端正书写→自
己默写生字。按此流程，一段时间后学生养成
习惯，不仅完
全掌握每篇课文中的生字词，而且对课外阅读过程中的生字
词也能主动发现并学习
掌握。具备了识字能力，不仅学习兴
趣会更浓厚，阅读、作文能力也会相应提高。
2.
阅读能力。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之
文，我之文也”。真正的阅读，是与文本作者进行
心灵的沟
通，是一个生命和另一个生命融合重建的过程。由教师讲解、
分析而获得的感悟通常缺
少深切的体验和情感的共鸣，一篇
文章蕴含的思想情感由作者“流通”至读者，靠用心地阅读。
这就要求教师教给学生一定的阅读方法，让学生通过丰富的
想象，读出其味，品出其义，感出其情，达到
“情自心中来，
情自口中出”的境界。
“阅读教学过程中的三个因素：教师、学生和文
本，它
们之间都要完成对话，要注重教师与文本的对话，注重学生
与文本的对话，注重教师与学
生的讲话”，形成互动的氛围，
促进学生全面发展。可以说，阅读教学，是一个交流的过程。
因
此，“对话”是教师心灵的沟通，是文本与学生灵魂的交
融。小学生虽然年龄小，心智不成熟，但因生活
经历、感悟
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能力有所差别，以及文本蕴含丰富的人文情怀，学生的体
验
必然是不同的，必然会出现与教师不一样的体验。教师应尊
重学生的不同体验，从而既挖掘学
生的潜能，发展学生的思
维，张扬学生的个性，又激发学生的学习兴趣，提高学生的
学习积极性
，满足学生的成就需求。小学生最具创造力，阅
读体验必定是有创造性的，是其经过独立思考而得来的。
如
对《少年阅土》一课中“他们都和我一样只看见院子里高强
上的圆角天空”的理解，有的学生
说：“我认为作者想象力
丰富，他把圆形的天空想象成圆角的天空。”小学生是纯真
的，他们的
任何体验都是值得肯定的。教师应赏识、鼓励学
生，帮助其树立正确的价值观、人生观。
新课标指出：“从一年级开始就应该指导学生正确、流
利、有感情地朗读课文。”语文教师应引导学生走
进课文，
走进人物的内心，将之当做重要的教学目标，这对学生理解
课文内容和把握课文思想有
不可或缺的作用。首先，教师要
激发学生的朗读兴趣。根据小学生模仿性强的特点，教师应
适时
进行范读。教师范读应从自身情感出发，使学生如临其
境，产生情感共鸣。范读不仅要流利，还要激情澎
湃，注重
抑扬顿挫，即“激昂处还它激昂，委婉处还它委婉”。如果
再加上情调和谐的音乐，学
生就会很快进入特定的情境，与
作者同悲共喜，但不管是感动的泪水还是会心的微笑，都说
明教
师的范读使学生的情操得到陶冶，思想得到启迪。其次，
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教师要教给
学生朗读技巧。“能用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段
应
有所侧重”。而要达到这一要求，教师必须根据文体的不同，
以及教学任务的不同，指导学生
朗读，尤其是低年段更不能
忽视。掌握和运用朗读技巧不是一蹴而就的，必须靠长期实
践和不断
训练才能熟中生巧。再次，教师要开展丰富的读书
活动。要让学生自读、多读，找出闪光点，也要让学生
评读，
即生生之间评评哪儿读得好，哪儿读得差，以及应该怎样读。
只有学生具有一定的朗读能
力，才能充分发挥朗读对理解课
文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
二、培养小学生的自学能力
美国纽约城市大学教育心理学教授巴里?J?齐默尔曼认
为
：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与
者时，其学习就是自主的。我国华东师范大学庞
维国教授将
自主学习总结为：建立在自主意识发展基础上的“能学”，
建立在学生具有内在动机
基础上的“想学”，建立在学生掌
握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上
的
“坚持学”。尽管理论界对自立学习的概念尚未达成共识，
但无一例外都强调学习过程中的主动性、持久
性和调控性，
强调学习者的责任感。自学能为学生获得终身学习能力和可
持续发展能力打好基础
。那么小学语文教师如何培养学生的
自学能力呢？为适应新的教育形势，学生必须掌握科学的学
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习方法，具备较强的自学能力，从而独立探究新的科学领域，
获取新
的知识。而预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理
解的环节，也就是自己学的过程，是锻炼自学能力的
关键。
可以说，预习是语文教学的重要环节，是提高学生能力的关
键之一。自主学习是新课标教
学的一个方向，是新课标真正
进入课堂的一把标尺。
1.激发学生学习动机，调动学生
的学习积极性。学习动
机是直接推动学生学习活动的内在驱动力，只要有了动机，
就会有学习的
积极性和自主性，从而学习就不再是负担，而
是追求。
2.为学生提供练习的机会，提
高学生的自学能力。如果
不预习，直接进行讲读分析，那么教学中往往只有优等生得
到练习，大
多数学生只是“陪客”。因为当某些中下等学生
还未形成思路时，优等生早已举手发言，公布正确答案。
缺
乏实践，永远都无法提高自学能力，因为实践是检验真理的
唯一标准。通过预习，学生根据单
元学习目标，自学提纲，
自主动脑练习，在实践中摸索，在迷茫中清思，逐渐提高自
学能力。
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