beset-春风对什么

小学语文新课程标准（最新修订版）
第一部分前言现代社会要求公民具备优 良的人文素养和科学素养，具备创
新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的 多方面
的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能
够为培养和 造就一代新人发挥严重作用。为适应和满足社会进步与学生自身发
展的需要，语文教育必须在课程目标和 内容、教学观念和学习方式、评价目的
和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程 的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，
总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革 的经验，遵循语文教育
的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，
发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
语文是最严重的交际工具，是人类文化的严重组成部分。工具性与人文性
的统一，是语文课程的基本特点。(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰盛的人文内涵对 学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材
料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏 陶感染作用，注意
教学内容的价值取向，同时也应尊崇学生在学习过程中的独到体验。
语文是 实践性很强的课程，应留意培养学生的语文实践能力，而培养这种
能力的主要途径也应是语文实践。语文 又是母语教育课程，学习资源和实践机
会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材 料，在大量
的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而合宜刻意追求语文知识的系统和
统统。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际
和学生思维发展等方面 的影响，在教学中尤其要重视培养优良的语感和整体把
握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
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学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和例外的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，
充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教
学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计 ，都应有助于这种学习方式
的形成。开发与之相适应的课程资源，形成相对安定而又灵敏的实施机制，不
断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设 计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年
级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分 别提出“阶段目标”，体现
语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观三个维度设
计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各 个学段相互
联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读 ”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、
第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。 课程标准还提出了“综合性
学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与 生
活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科 书编写、课程资源的开发与利用、
教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为详尽实施留有创 造的空
间。
第二部分课程目标
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认 识3500个左右常用汉字。能正确工整
地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的 能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰盛的积累和优
良的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 能阅读日常的书报杂志，能
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初步鉴赏文学 作品，丰盛自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九
年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能详尽明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用
多见的表达方式写作 。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明
地进行人际沟通 和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段(1～2年级)(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的欢乐。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了 解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借
助读物中的图画阅读。
4．阅读浅易的童话、寓 言、故事，向往优美的情境，关心自然和生命，对
感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人 交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅易的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受
语言的柔美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号
所表达的例外语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优异诗文50篇(段)。课外阅读总
量不少于5万字 。
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
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2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，
共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所
得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的
见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有深刻的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右
会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词
典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正
楷字帖。
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。8．积累课文中的柔美词
语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优异诗文50篇
(段)。
9． 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少
于(三)习作40万字。
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作
读给人听，与他人分享习作 的喜悦。
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2．能不拘形式地写下自己的 见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇风趣
或印象最深、最受感动的内容写清晰。
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明明错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、
引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字2．硬笔书写楷书，行款整
齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的柔美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读大凡读物每分 钟不少于300字。学习浏览，扩
大知识面，根据需3000个左右，其中2500个左右会写。
要搜集信息。
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰盛 自己的见闻，珍视个人的
独到感受，积累习作素材。
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3．能写简单的记实作文和想像作文，内容详尽，感情真实。能根据内容表< br>达的需要，分段表述。学写多见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，
书写规范、整齐。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年
(四)口语交际
1．与人交流能尊崇、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。16次左右。
3．听人说话认真耐烦，能抓住要点 ，并能扼要转述。3．对自己身边的、
大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、 专题演讲，
学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7～9年级)略
第三部分实施建议
一、教科书编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向
未来。
2 ．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊崇
多样文化，有助于学生树立正确 的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优异文化和革命传统，有助于增强学 生
的民族自尊心和爱国主义感情。
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4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学
生的经验世界和想像世界 ，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。10．教科
书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计 的创新和编写的特色。编写
语言应确凿、规范。
二、课程资源的开发与利用
1．语 文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学
挂图、工具书、其他图书、报刊，电 影、电视、广播、网络，报告会、演讲
会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览 馆，布告
栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的严重事 件，学生的家庭生活，
以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有剧烈的资源意识，去努
力开发，积极利用。
学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在
的资源，特别是人的资 源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设 备；还应当争取社
会各方面的支持，与社区建立安定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展
多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，
增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。
（二）教学中努力体 现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开 展综合性学习
活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
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培养学生高尚的道德情操和康健的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的严重内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法
的形成是融为一体的， 不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的
特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透 于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的 积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生
打下结壮的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能 ，培养综合实践能力，
促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律， 选择教学策略要运用多种识
字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰盛多彩的教学情境，提高识字教学
效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，
养成优良的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能风趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识
字教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的严重途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引 导学生钻研文本，在主动积极的思维和情
感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启
迪，享受审美欢乐。要珍视学生独到的感受、体验和理解。不应完全以教师的
分析来 代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本
过度发挥。
阅读教学应 注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合
能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应 把它们机械地割裂开来。（还应注
意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）3．关于写作教学。
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写作是运用语言文字进行表达和交流的严重方式，是 认识世界、认识自
我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学
生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极
向上，表达真情实感。 < br>第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养
学生的写作兴趣和自信心 。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学
生说真话、实话、 心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻
想，鼓励写想像中的事物。
为学生的 自主写作提供有利条件和广漠空间，减少对学生写作的束缚，鼓
励解放表达和有创意的表达，少写命题作 文。加强对平时练笔的指导，提倡写
日记、书信、读书笔记等。
写作知识的教学力求精要有用 ，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工
等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自 我修改和相互修
改的过程中提高写作能力。
4．关于口语交际教学。综合性学习应突出学生的 自主性，重视学生主动积
极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能
力。
提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和 选拔等多种功能，其
目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语
文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有用地促进学生的
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发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励
功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要的， 但应加强形成性评价。提倡采用成
长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记 录学生
的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为
主，采用激励 性的评语，从正面加以引导。语文课程评价要注意识字与写字、
阅读、写作、口语交际和综合性学习五个 方面的有机联系，注意知识与能力、
过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的 整体性和
综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据例外年龄学生的学习特
点，以例外 学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
（五）详尽建议：
1．识字与写字
汉 语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼
音认读汉字、纠正地方音的情况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以
及在详尽语言环境中运 用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
例外的学段应有例外的侧重。
关注学生 日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的
姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整 齐。
2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读略读、浏览的评价。
评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力 ，重在
考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价。
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留意考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独到的感受和体验应加
以鼓励。
在 第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学
生初步鉴赏文学作品的水平。
古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他
们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试
内容。
3．写作
写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方
法、 情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和优良的习惯，是否表达了
真情实感，表达是否多礼恰当。 对
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语
表示；还可以综合 采用多种形式。
提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有
关于 写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情
况和发展过程。
4．口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价
应在详尽的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生
真实的口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应留意考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊崇和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从例外的角度，进
行多样化的探究。这种 探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论
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切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价
的着眼点主要在：——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和 探索问题。评价学生的口语交际能
力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在详尽的交际情境 中进
行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应留意考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊崇和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从例外的角度，进
行多样化的探究。这种 探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论
切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展 自我评价和相互评价。评价
的着眼点主要在：——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。究，既有学生个体的独立 钻研，也有学生群
体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评
价。评价的着眼点主要在：——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
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在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思 路和方法。对
例外于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
4．口语交际——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
在评价时，要 充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对
例外于常规的思路和方法，尤其要给予足够的 重视和恰当的评价。

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