高考报考指南-龙井茶的功效

小学语文核心素养培养
新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展
的基础。九年义务教育阶段 的语文课程,必须面向全体学生,使学生获
得基本的语文素养。语文素养这个词汇在新课标中前后共出现 十多次，
是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北
京大学教授、北京 大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素
养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应 时代发展要求
的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和
文风、情趣等 人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》） 全国小语
会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语 文能力为核心的综合素
养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习
惯， 以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除
了听说读写思五个方面的知识、能力之外 ，还要把文学审美、文化价
值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课
程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，
让学生的情感、态度、价值观， 以及道德修养、审美情趣得到提升，
良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文
教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来
谈谈我的实践过程：
一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修
养。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如果
有本领把学生学习语 文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，
学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获 得乐趣。”由
此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉
快的接受知识 ，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典
诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于
简单机械的抄写，他们对这 样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下
期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮 的诗
句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描写大自然景观
的诗句；学习五年级上 期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花
和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课 时分抽选
学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，
又能极大地拓展了 学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的
积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在
讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就 采用了让学生参与课堂表演
体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子
们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生
一看可以上台和老师一起表演，情绪 高涨，纷纷踊跃争取。在再现情
境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动

作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一
组同学表演时， 我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷
掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能 感受到村民之间
的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村
民心灵之美 、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动
了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养 学生的人文修养和情
怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学
生的语文素养。
调动 起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够
的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学 生更好地走进文本、广
泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、依靠文本 、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语
感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选 用的文章，都
是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句
等方面堪称范 本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求
背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文 中一些精彩的片段
多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生
对语言的 直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，
因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实 际的生活体验，不容易理
解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复
让 学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住

蝴蝶和放飞蝴蝶的片段 背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进
了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的 理解和认
识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程
中也加深了学生对 文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素
养。
2、读名家名著，写读书笔记。一个人 的语文素养的高低，关键
在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积
淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课
标》指出：“要重视培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅
读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整< br>本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我
是语文教师，我只让学生做 两件事，一件是让学生大量阅读，养成每
天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”古代 教育
家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读
成诵。历代的文学大师 ，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然
而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量非常低 ，粗略估
计平均阅读量应在国家出台标准的20％以下。为了帮助孩子们补充
文学名著的积累， 在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30
分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美 的句子和词语，
并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读
书笔记。数 年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四
大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎 样炼成的》《假如给我三

天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《 海底两万
里》《老人与海》（为了增加孩子们的阅读量，我采用买、捐书、漂书
等多种形式。） 等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度 ，中国文化是诗
性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让
人文质彬 彬。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌
（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。 课前请一名孩子上台背
诵并和全班同学一起诵读（利用显示频展示）。几年下来，孩子们经
典诗 文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代
的经典，也有现当代的佳作。《诗经》中 的重要篇目如：《关雎》《相
鼠》《芣苢》《木瓜》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》《河广》《式微 》
等，大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白
雪歌送武判官归京》 《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能
出口能诵。古代经典散文如《资治通鉴》部分篇目、《子 鱼论战》《狼
三则》《愚公移山》《听颖师弹琴》《陋室铭》《出师表》《孙子兵法》
《爱莲说 》《诫子书》等也出现在邓人涵、成超、梁铧文等同学的背
诵篇目里。徐荣婷等同学背诵的宋词篇目有《 念奴娇》《玉蝴蝶》《雨
霖铃》《水龙吟次韵章质夫杨花词》《满江红小住京华》《庆清朝慢》
《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要
是《增广贤文》章节。何俊毅同学 用两个月时间背完了一本《毛泽东
诗词》。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望
舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。

课堂阅读和课外经典诗 文的积累教学活动，不仅增加了学生在传
统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文 化的
热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，
书写、语表达能力差等 问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修
养、人格修养。
三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养
学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作
的需要，生活的需要，不是为了应付考 试，也不是为了当专业作家”。
《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也
是语文素养蕴含的学识修养和人 格修养的重要的呈现载体。在广泛阅
读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如
何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？
1、结合孩子们课外阅读 的实际情况，要求每个孩子每读完一本书
都要完成一篇有质量的读后感，经过自己修改、生生互改后，在 班上
进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到
书籍的，所以往往一本 书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读后
感又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能 力有极大
的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。

2、每次习作，我会选择部分同学（尽量不重复）的作文面批
精改 ，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播
站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征 文比赛，或者上传到自己的
空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在
新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩
子们很重视这样的机会，他们 往往会把这样的机会视着一种荣誉而对
老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚， 会
愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充
分激发，就会一直坚持写 下去，成为自发的行为。

经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的 努力使得
所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和
积累方面也明显超 出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；
作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养 教育实践活动，
为孩子们在文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。