西双版纳傣族园-新理想

小学语文教学的基本理念
学习内容
现代社会要求公民具备良好的人文素养和 科学素养，具备创新精神、合作意识和开放
的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能 力，以及运用现代技术搜集和
处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发 挥重要作用。面
对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和 方
法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理 论为指导，总结我国
语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建 设与现
代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的
作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具 性与人文性的统一，是
语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是 学生学好
其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获 得基本的语文素养。语
文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文 ，丰富语
言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形
成良好的 个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又
往往是多元 的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应
尊重学生在学习过程中的 独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要
途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习
资源和实践 机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量
的语文实践中掌握运用语 文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维
发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学 生身心发展和语文学习的特点，关注
学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生的主动意识
和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选 择，评价
方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣 的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主
动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极 提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未 来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重
跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法 的相互交叉、渗透和整合中
开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学
生的需求，并能 够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化
的进程，推动语文课程的变革 和发展。

三、课程标准的设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标 准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、
5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶 段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和 价值观三个维度设计。三个方
面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺 旋上升，最终全
面达成总目标。
3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1～ 2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、
“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综 合性学习”的要求，以加强语文课程与
其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调 发展。
4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
思考练习
1、你认为学生的语文素养包含那些内容?
2、要全面提高学生的语文素养,教师要做出哪些努力?
3、关于尊重学生的独特体验,你在语文教学中进行过哪些尝试?
4、你认为注重课程内容的价值取向与尊重学生独特体验矛盾吗?为什么?
5、你觉得应该如何设计语文教学,才有利于学生学习方式的转变?
6、你觉得语文学科重视跨学科学习有何意义?