瑞星卫士-tears钢琴曲

小学语文新课程标准2018【最新修订版】

第一部分 前 言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意
识和开放的视野，具备包括阅 读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及
运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而 且能够为培养和造就一代
新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必
须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的
改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论
（调换词序）
为指导，总结我 国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语
文教育的规律，努力建设与现代社会发展 相适应的语文课程。语文课程应为提高
学生道德品质
（思想道德素质）
和科学文化素养 ，弘扬和培育民族精神，增强民
族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的
统一，是语文课程的 基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学 生全面发展和终身发展的基础。语
文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地 位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文
素养。
语文课程 应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的
积累，培养语感，发展思维，初步掌握 学习语文的基本方法，养成良好的学习习
惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际
能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感
染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的
人格，促进德、智、体、 美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精 神领域的影响是深广的，学生对语文材料

的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视 语文的熏陶感染作用，注意教学
内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实 践性很
强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是
语文实践
（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学
习资源和实践机 会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文
材料，在大量的语文实践中体会、掌握运 用语文的规律，而不宜刻意追求语文知
识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文 字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和
学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良 好的语感和整体把握的
能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生 是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特
点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分
激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的 学习方式。教学内容
的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养
学生主动探究、团结 合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领 域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使
学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开 阔视野，提高学习效率，初
步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创 新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现
实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生 的需求，确立适应时
代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整 体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、
3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段 ，分别提出“阶段目标”，体现语
文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度设

计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文 素养的整体提高。各个学段相互联
系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识 字与写字”、“阅读”、“写作”(
第一学段为“写话”，第
二、第三学段为“习作”
)
、
“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了
“综合性学习”的要求，以加 强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程
以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展 。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、
教学、评价等 ，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分 课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审
美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的 丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊
重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化 品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语
文学习习惯 ，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能 。学习
科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认 识3500个左右常用汉字。能正确工整地
书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的 能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良
好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 能阅读日常的书报杂志，能初
步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九 年课
外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据 日常生活需要，运用
常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表 达与交流，初步学会文明
地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标

第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注
意间架结构。初步感受汉字的 形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习
惯。 < br>5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼
读音节，正确书写声母 、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了 解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借
助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓 言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对
感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人 交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受
语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号
所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总
量不少于5万字 。
（原
10
条，现
7
条，更紧凑）

(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
（写想像中的事物，写出自己对周围事
物的认识 和感想）

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
（改“精彩情节”）

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自 己的意见。
（原：对感兴趣
的话题发表自己的意见）

(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，
共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的
见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右 ，其中1800个
（比原减少
200
个）
左右
会写。
3． 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（原：会使用字典、词典，有初 步的独立识字能力）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹 正
楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原
5
条，现
4
条）

(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 < br>2．初步学会默读，做到不出声，不指读
（原属第一学段要求）
。学习略读，
粗 知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能 借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情。能对课文中不
理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生 动的形象和优美的语言，
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的
一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语
言材料。背诵优秀诗文50 篇(
段
)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不 少
于40万字。
（原
10
条，现
9
条）

(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作
读给人听，与他人分享习作的快乐。
（原第
3
条）

2．能不拘形 式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣
或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印
象最深、最受感动的内容。）

3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、
引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
（原
8
条，现
6
条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习
惯。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感 受和想法。讲述故事力求具体生
动。（删：努力用语言打动人）
（原
4
条，现
3
条）

(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观
察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合
作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

5． 有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
（原识字、写字中的目标，调
整）（原
4< br>条
,
现
5
条）

第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个
左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分 钟不少于300字。学习浏览，扩
大知识面，根据需要搜集信息。
（调整，原第
8条）

3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中
有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（调整）

4．在阅读中揣 摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自 己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、 人
物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体
把握诗意，想 像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，
向往和追求美好的理想。阅读说明性 文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方
法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注 意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(
段
)。 < br>8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
（删原第
6
条：阅读说明性
文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原
11
条，现
8
条 ）

(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心 观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的
独特感受，积累习作素材。
3． 能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表

达的需要，分段表 述。学写常见应用文。
（删：学写读书笔记）

4．修改自己的习作，并主动与他人交 换修改，做到语句通顺，行款正确，
书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
（调整：不提
40
分钟能< br>完成不少于
400
字的习作）（原
7
条，现
5
条）< br>
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资
料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学
写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影 中的故事和形象，
组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7～9年级)
略
第三部分 实施建议
一、教科书
（原称教材）
编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向
未来。
2 ．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重
多样文化，有助于学生树立正确 的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学 生
的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水 平，密切联系学

生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 < br>5．教科书选文要文质兼美，具有典范性
（调换词序）
，富有文化内涵和时代
气 息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习 的方法。语文知识、课文注释和练
习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，
注重情感态度、知识能力 之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化 。注意为学生设计体
验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教科书要有开放性 和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、
学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出 选择和拓展的空间，以满足不
同学生学习和发展的需要。
10．教科书编写应符合课程标准的 基本要求，努力追求设计的创新和编写的
特色。编写语言应准确、规范。
（增）

（原
9
条，现
10
条）

二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科 书、教学
挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、
辩论会 、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、
各种标牌广告，等等。自然风 光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学
生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文 课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努
力开 发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，
积极开发潜在的资源，特别是 人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因
素。
（增）

3．学校应积极 创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社
会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给 学生创设语文实践的环境，开展多
种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源 的开发与利用，创造性地开展各类活动，
增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的 语文素养。
（原：
多方面提高学生的语文能力）

三、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。语文
教学应激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设
良好的自主学习情境。自主合作探究的 学习方式与有意义的接受性学习相辅相
成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不
断提高自身的综合素 养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精
心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引 导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学 ，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活
动，拓宽学生的学习空间，增 加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德 情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人
生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提 高、语文学习过程和方法的形
成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特 点，
注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基 本技能的训练，给学生打
下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进
学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学 生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有
各自的规律，应该根据不同学段 学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学
策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语 文素养的整体提高。
(六)具体建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写 字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要
求应有所不同，要贯彻多认少写的识 字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负
担。

识字教学要将儿童熟识的语言 因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活
经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合 。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情
境，提高识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养
成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字
教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅
读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应 引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感
活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶 ，获得思想启迪，享
受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培 养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能
力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们 机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅
读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要 重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学
生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵 读，以利于积累、体验、
培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学 习必要的语法和修
辞知识
（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格）
，但不必进行 系统的语法
修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，
扩大 阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料 。
（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）

3．关于写作教学。
写 作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、
创造性表述的过程。写作能力是 语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，
让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热 爱生活，积极向上，表达

真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以 降低起始阶段的难度，重在培养学
生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、 表现、评
价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生
展开想 像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚 ，鼓励
自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、
书信、 读书笔记等。
（写作知识的教学力求精要有用）
写作教学应抓住取材、构
思、起草、加 工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我
修改和相互修改的过程中提高写作能力 。
4．关于口语交际教学。
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达 和应对的能力，
使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过 程。教学活动主要应在具体的交际情境中进
行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不 必过多传授口语交
际知识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展 、语
文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自 主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学
生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
提倡与其他课程相 结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目
的不仅是为了考察学生实现课 程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学
习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而 有效地促进学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要的， 但应加强形成性评价。提倡采用成长

记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习 发展的资料，记录学生的成
长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采 用
激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习
具有重情感体 验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文
学习档案资料和考试结果进行分析，评 价结果的呈现方式除了分数或等级以外，
还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足， 并提出建议。评
价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。
（三）促进评价主体的多元化
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相 结合，加强
学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。
实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每
个学生的健康发展。
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口 语交际和综合性学习五个
方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整
合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。
要根据不同年龄 学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重
点。
（五）具体建议：
1．识字与写字
汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音
认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握
汉字基本意义的 情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典
等工具书识字的能力。不同的学段应有不 同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，
激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书 写的正确、端
正、整洁。
2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、 体验、理解和价值取向，要关
注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材 料的
趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考
试内容。

朗读、默读的评价。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总 要求。根据阶段目
标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语
音、语调和情感表达等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、
效果和习惯等方面进 行综合考察。
精读的评价。
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作 品感受等方面
的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创
造 性的理解。
略读、浏览的评价。
评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价 浏览能力，重在考
察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价。
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以
鼓励。
在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生
初步鉴赏文学作品的水平。古 诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们
能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
3．写作
写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、
情感与态度的评价，例如， 是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实
感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。 重视对写作材料准备过程的
评价。
评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有 材料的丰富性、
真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调
查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。
要注意考察学生 对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态
度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改 ，取长补短，促进相互了解和合作，
共同提高写作水平。

采用多种评价方式。
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表
示；还可以综合采用多种形式。
提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外， 还应有关
于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和
发展过 程。
4．口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价 应
在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实
的口语交际水 平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊 重和保
护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多
样化的探 究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，
所以除了教师的评价之外，要多让 学生开展自我评价和相互评价。
评价的着眼点主要在：
--在活动中的合作态度和参与程度。
--能否在活动中主动地发现问题和探索问题。--能 否积极地为解决问题去搜集
信息和整理资料。
--能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
--语文知识和能力综合运用的表现。
--学习成果的展示与交流。
在评价时， 要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不
同于常规的思路和方法，尤其要给予足够 的重视和恰当的评价。