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小学语文新课程标准2011版

小学语文新课程标准【2011版】
注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订
稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
第一部分 前 言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和
科学素养，具备创新精神 、合作意识和开放的视
野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面
的基本能力，以及运用现 代技术搜集和处理信息
的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一
代新人发挥重要作用。为 适应和满足社会进步与
学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标
和内容、教学观念和学习 方式、评价目的和方法
等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思< br>主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结
我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改< br>革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现
代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提< br>高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素
养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝< br>聚力，发挥积极的作用。

一、课程性质与地位
语文是最重 要的交际工具，是人类文化的重
要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课
程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与
发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也
是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的
多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育
阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全
体学生，使学生获得基本的语文素养。
语 文课程应激发和培育学生热爱祖国语文
的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语
感，发展 思维，初步掌握学习语文的基本方法，
养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要
的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交
际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语
文课程还 应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生
的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良

< br>
好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸
方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域
的影响是深 广的，学生对语文材料的感受和理解
又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感
染作用，注 意教学内容的价值取向，同时也应尊
重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课 程，应着重培养学生
的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也
应是语文实践（不宜刻意追 求语文知识的系统和
完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实
践机会无处不在，无时不有 。因而，应该让学生
更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中
体会、掌握运用语文的规律 ，而不宜刻意追求语
文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识
字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展
等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的
语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

< br>学生是学习和发展的主体。语文课程必须根
据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的
个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇
心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内
容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，
都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自
主活动中全面提 高语文素养，是培养学生主动探
究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该
积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面
向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学
习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科
技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互
交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，
初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应
当密切关注 学生的发展和社会现实生活的变化，
尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需

求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相
适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活 的实施
机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标 九年一贯整体设计。课程标准
在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～
6年级、7 ～9年级这四个学段，分别提出“阶段
目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目 标根据知识与能力、过程与方法、
情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互
渗透，融为一 体，注重语文素养的整体提高。各
个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目
标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写
作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习
作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准
还提出了“综合性学习”的要求，以加强语 文课程
内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生
活的联系，促进学生语文素养全面协调地 发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书
编写、课程资源的开发与利用、教学、评 价等，

提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施
留有创造的空间。
第二部分 课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、
社会主义思想道 德和健康的审美情趣，发展个
性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和
正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文
化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语
文学 习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初
步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力 的同时，发展思维能力，
激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，
逐步养成实事求是、崇 尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、
运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500
个左右常用汉字。能 正确工整地书写汉字，并有
一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅
读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重
情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的
书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精
神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课
外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意
思。能根据日常 生活需要，运用常见的表达方式
写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾
听 、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通
和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备
搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，
其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，
能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步< br>感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、
整洁，努力养成良好的写字习惯。
5． 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声
调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书
写声母、 韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉
语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉
字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成
爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗
读课文。学习默读。
3．结合上下文和生 活实际了解课文中词句
的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画
阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美
好的情境，关心自然和生 命，对感兴趣的人物和
事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想
像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅
读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语
气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵
优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于 5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想 说的话。（写
想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感
想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的
词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主
要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自
己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自
己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于
发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自
己的意见）
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内
容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或
图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中
1800个（比原减少200个）左右会写。 < br>3．有初步的独立识字能力。会运用音序检
字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用
字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规
范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉
字）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课
文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原
属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会
课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章
表达的思 想感情。能对课文中不理解的地方提出
疑问。

5．能复述叙事性作 品的大意，初步感受作
品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物
的命运和喜怒哀乐，与他 人交流自己的阅读感
受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验
情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号
的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以
及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优
秀 诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交
流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他
人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能 不拘形式地写下自己的见闻、感受和
想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最

受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得
新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言
材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根
据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，
现6条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，
养成向人请教、与人商讨的习惯。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转
述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出 自己的感
受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力
用语言打动人）（原4条，现3条）
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地
搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，
书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活
动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语
文知识和能力解决简单问题。
5．有条件 的地方，可学习使用键盘输入汉
字。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,
现5条）
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用
汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速
度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字
的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读
课文。

2．默 读有一定的速度，默读一般读物每分
钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据
需要搜集 信息。（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上
下文和自己的积累，推 想课文中有关词句的意
思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调
整）
4．在 阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作
者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨 论中，敢于提出自己的看法，作出自
己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简< br>单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出
自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。< br>阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，
体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，
向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓
住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、
分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、
节奏等体味作品的内容和 情感。背诵优秀诗文
60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100
万 字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住
要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，
现 8条）
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察 周围事物的习惯，有意识
地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累
习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容
具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段
表述 。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修
改，做 到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习 作要有一定速度。课内习作每学年16
次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400
字的 习作）（原7条，现5条）

(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能
简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单
的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活 相关的问题，利用
图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单
的研究报告。
2． 策划简单的校园活动和社会活动，对所
策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活
动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，
或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方
法。

第四学段(7～9年级) 略
第三部分 实施建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚
持面向现代化，面向世界，面向未来。
2 ．教科书应体现时代特点和现代意识，关
注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助
于学生 树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文
化和革命传 统，有助于增强学生的民族自尊心和
爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心发展特点， 适
应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和
想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新 精
神。
5．教科书选文要文质兼美，具有典范性（调
换词序），富有文化内涵和时代 气息，题材、体
裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌 握语文学习的
方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，
具有启发性，有利于学生在探究中 学会学习。

7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该
简化头绪， 突出重点，加强整合，注重情感态度、
知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整
体提高。
8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，
避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排
基本课程内 容的基础上，给地方、学校和教师留
有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展
的空间，以 满足不同学生学习和发展的需要。
10．教科书编写应符合课程标准的基本要
求，努力追求设 计的创新和编写的特色。编写语
言应准确、规范。 （增） （原9条，现10条）
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外
学习资源，例 如：教科书、教学挂图、工具书、
其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报
告会、演讲会 、辩论会、研讨会、戏剧表演，图
书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、
各种标牌广 告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的
重要事件， 学生的家庭生活，以及日常生活话题
等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴 藏着多种语文课程资
源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利
用。学校应认真分析本地和 本校的特点，充分利
用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人
的资源因素和在课程实施过 程中生成的资源因
素。（增）
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学
配置相应的 设备；还应当争取社会各方面的支
持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实
践的环境，开 展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与
利用，创造性地开展 各类活动，增强学生在各种
场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的
语文素养。（原：多 方面提高学生的语文能力）
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性
和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人 。语文教学应激发学
生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和
习惯，为学生创设良好的自 主学习情境。自主合
作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅
相成。应尊重学生的个体差异 ，鼓励学生选择适
合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变
观 念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综
合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开
发 课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种
教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合
性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能 力、
过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启
发式、讨论式教学。
沟通课堂内 外，充分利用学校、家庭和社区
等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的
学习空间，增加 学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情
趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语
文教 学的重要内容，与语文能力的提高、语文学
习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们
当做 外在的附加任务。应该根据语文学科的特
点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透
于日常 的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用，
注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基
础。同时要注重开发学生的创造潜 能，培养综合
实践能力，促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规
律，选择教学策略
学生生理、心理以及 语言能力的发展具有阶
段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应
该根据不同学段学生的特 点和不同的教学内容，
采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的
联系和衔接，促进学生语 文素养的整体提高。
(六)具体建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。

识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段
的教学重点。对识字与写 字的要求应有所不同，
要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方
法，以减轻学生负担。 < br>识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主
要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学
生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教
学手 段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教
学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导， 引
导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习
惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和
游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、
获得审美体验的重 要途径。阅读教学是学生、教
师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行 为，应引导学生钻研
文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理

解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获
得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的
感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代
替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个
人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、
欣赏和评价的能力 。这种综合能力的培养，各学
段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开
来。
逐步 培养学生探究性阅读和创造性阅读的
能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读
期待、阅读 反思和批判等环节，拓展思维空间，
提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精
读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以
利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引
导学生随文 学习必要的语法和修辞知识（如词
类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不

必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学
生死记硬背这些知识。
培养学生 广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增
加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好
书，读整本的 书。鼓励学生自主选择阅读材料。
（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼
卫生）
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重
要方式，是认识世界、 认识自我、创造性表述的
过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教
学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达，
应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表
达真情实感。 第一、第二学段可从写话、习作入手，以降
低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和
自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、
表现、评价的能力。要求学生说真话、 实话、心
里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想
像和幻想，鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空
间，减少对学生写作的束缚 ，鼓励自由表达和有
创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的
指导，提倡写日记、书信、 读书笔记等。
（写作知识的教学力求精要有用）写作教学
应抓住取材、构思、起草、加工等环 节，指导学
生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我
修改和相互修改的过程中提高写作能 力。
4．关于口语交际教学。
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培
养学生倾 听、表达和应对的能力，使学生具有文
明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方 的互动过程。教学活
动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴
近生活的话题，采用灵活的 形式组织教学，不必
过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中
锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运
用、听说读写能力的整体发 展、语文课程与其他
课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的 自主性，重视学生
主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组
织活动，特别注重探索和研究 的过程。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生
策划、组织、协调和实施的能力。
提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、
甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察
学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进
学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，
完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应
发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥
其诊断、反馈和激励功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生语
文学习水平

形 成性评价和终结性评价都是必要的，但应
加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注
意收集 、积累能够反映学生语文学习发展的资
料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日
常表现， 应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采
用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和 定量评价相结合。语文学
习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性
评价。学校和教师要对 学生的语文学习档案资料
和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了
分数或等级以外，还应 用最有代表性的事实客观
描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁
琐、零碎，防止片面追求形式。
（三）促进评价主体的多元化
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学
生之间的相 互评价相结合，加强学生的自我评价
和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极
参与评价活 动。 实施评价时要尊重学生的主体
地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个
学生的健康发展。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识 字与写字、阅读、写
作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联
系，注意知识与能力、过程与 方法、情感态度与
价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体
性和综合性，避免只从知识、 技能方面进行评价。
要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的
目标为参照，抓住关键，突 出重点。
（五）具体建议：
1．识字与写字
汉语拼音能力的评价，重在考察学生 认读和
拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正
地方音的情况。
评价识字要考 察学生认清字形、读准字音、
掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境
中运用汉字的能力 ，借助字典、词典等工具书识
字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
关注学生日常识字的兴 趣，激发学生识字写
字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视
书写的正确、端正、整洁。
2．阅读

阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感
受、体 验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、
方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及
选择 阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角
度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为
考试内 容。
朗读、默读的评价。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，
是朗读的总 要求。根据阶段目标，各学段可以有
所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的
理解，可从 语音、语调和情感表达等方面进行综
合考察。
评价默读，从学生默读的方法、速度、效果
和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价。
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概
括、内容探究、作品感受等 方面的表现，重视评
价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生
的情感体验和创造性的理解 。
略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察学生能否把握阅读材 料
的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅
读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价。
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，
对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
在 第四学段，可通过考察学生对形象、情感、
语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品
的水 平。
古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点
考察学生的记 诵积累，考察他们能否凭借注释和
工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识
不作为考试内 容。
3．写作
写作评价综合考察学生作文水平的发展状
况，应重视对写作的过程与 方法、情感与态度的
评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，
是否表达了真情实感，表达 是否得体恰当。对有
创意的表达应予鼓励。
重视对写作材料准备过程的评价。

评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具
体考察学生占有材料的丰 富性、真实性，也要考
察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学
生通过观察、调查、访谈 、阅读等途径，运用多
种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。
要注意考察学生 对作文内容、文字表达的修
改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自 改和互改，取长补短，促进相
互了解和合作，共同提高写作水平。
采用多种评价方式。 评价方式可以是书面的，可以是口头的；可
以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合
采用多种形式。
提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代
表性的课内外作文外，还应有关于 写作态度、主
要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映
写作实际情况和发展过程。
4．口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生
的参与意识和情意态度。评 价应在具体的交际情

境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，
以反映学生真实的口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的探究
精神和创新意识。尤其要尊 重和保护学生学习的
自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不
同的角度，进行多样化的探 究。这种探究，既有
学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切
磋，所以除了教师的评价之外 ，要多让学生开展
自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索
问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和
整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己
的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过
程中所采用的思路和方法 。对不同于常规的思路
和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。