语言表达能力培训-conficker

怎么教好小学语文
一、正确认识识字的重要性
小学语文教学的地位就特别的重要。要为每个学生的发展打好基础 ，特别是过好语言文
字关，为孩子的终身学习奠定基础。语文学科在发展学生的记忆力、观察力、想象力 和思维
力上有着优越条件。
人的一切有思想的活动都是以语言为基础的，任何一门学科知识都 是由语言来叙述、表
达的;后期学习的语言材料都是创造者的智力成果，学习的过程也就是智力开发的过 程。学
习语文，不仅仅是为了掌握语言工具。更重要的是为了发展“人”本身。为掌握新的知识、
新的观念、新的技能创造条件。
二、树立正确的教育观念
小学生的认识能力 、情感态度的发展还处于不成熟阶段。语言可塑性强，而许多小学生
由于家庭教育的原因已经有一些方言 倾向。因此，在小学语文教育的过程中，首先要做到的，
就是根据小学生的特点，树立正确的教育观念， 掌握合理的教育方法。现代教育，对教与学
双方都提出了更高的要求，因此，教育的目的将从传授知识转 化为促进学生未来发展，教学
方式也势必从枯燥乏味的按部就班，转变为灵活细致的旁征博引。
由于这种教学理念的变化，教学主题也将自然的从教师转为学生，从教学内容安排到课
程设计都要以学生为出发点，关注小学生的生活经验和情感体验，设计出符合小学生心理特
征和接受能力 的优秀课程。引导小学生进入语文学习的奇妙世界，感受语文的魅力，同时激
发他们的情感与想象空间， 使其内心世界与文学艺术达成共鸣，最终达到良好的教学效果。
三、善于掌握正确的教学方法
1.营造学习情境，注重阅读拓展
小学阶段是语言习惯和理解能力的养成 阶段，因此，这一阶段的学习环境的营造和课外
阅读拓展显得尤为重要。事实上，在按部就班的教学活动 中往往教师口若悬河、慷慨激昂、
自顾自进行讲解，而学生却如同雾里看花，不知所云，从而觉得语文学 习乏味无比，甚至失
去学习信心。因此，在小学语文教学过程中只有运用积极拓展的教学策略，才能培养 学生的
自主学习能力，以学生喜闻乐见的方式给予学生正确合理的启发，鼓励他们在课后自己主动
查阅资科，阅读相关文章，去寻找与课文相关的问题和答案。激发学生自主学习兴趣，培养
其自主学习 能力，使每个孩子融入语文的情景，学习效果必然显著提高。
2.培养兴趣是所有教学活动的通用捷径
兴趣是每个学习阶段都必不可少的良师益友。孔 子曾说过：“知之者不如好之者，好
之者不如乐之者。”因此优秀的教学计划和教学方法，给予学生的是 现实、有趣、富有挑战
性的教学内容，并激发学生进行主动观察、大胆猜测。进而最终通过实验对自己的 猜想进行
验证、推理和交流，激发学生的学习兴趣。小学语文教学自然也不例外，由于语文教学与生活十分贴近，教师可以以语文联系生活，在生活中渗透语文，教授与生活相关的语文故事，
充分激发 孩子的好奇心和求知欲，使其建立浓厚的语文学习兴趣，以求得事半功倍。
四、树立正确的审美观，提高学生的审美能力
美，是人类在生活中向往和追求的 主要内容之一。我国教育方针曾一度规定要培养德、
智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人 ，把美育作为人的素质教育的重要方面
提到了与德、智、体并列的地位。小学语文课程不仅应遵循美的规 律，使作品充满各种形态
的美，由于是为孩子而创作的，所以更应该强调人文艺术的美，用小学语文课程 来培养孩子
对自然美、社会美、艺术美的感受能力，陶冶他们的情操，提高他们的生活情趣。安徒生的< br>童话《野天鹅》中的艾丽莎不仅长得美，而且还有一颗纯美的心。 在解救哥哥的过程中，
她忍辱 负重，经受了种种考验，从始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充

分地 展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界，感染、教育了无数不同肤色的小
读者。
五、建立师生关系，增强学生自主意识
在以往的错误方法和观念中常常认为老师 是课堂的主体，学生和老师的关系就是服
从与被服从。这种错误的观念。直接导致的后果就是学生学习十 分被动，缺乏足够的自我参
与意识和自我学习意识。要想做好小学语文教育，首先要让学生明白教师和学 生在教学过程
中处于平等地位，学生是学习的主体，而教师只是在学生学习过程中的引导者和领路人，学
习的主动权仍属于每个学生。学生想要学什么，怎么学应由自己来做主。从而使学生建立自
主学 习意识，并从学习过程中收获知识和乐趣。







小学生语文怎么教
一、深挖教材中的创造性因素，发展学生的求异思维
求异思 维是创造性思维的核心。它对创造力的形成，起着至关重要的作用。求异思维
是一种开拓思维，不依常规 ，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的
思维方式。
在小 学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向
性，激发学生的创造力。 例如，在教学《燕子专列》时，可提出如下问题让学生思考：人们
为了燕子，做了什么?从中体会到什么 ?一位教师教《称象》问学生：还有没有更好的称象办
法?学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石 头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上
船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来 就是大象的重量。多么与众
不同的又切实可行的办法!多么可喜的求异思维的火花!学生不是不能，关键 在教师的启发引
导。
语文教材中的很多课文，都可以用来训练学生的求异思维。 如读了《圆明园的毁灭》，
可引导学生讨论：圆明园要不要重修，说出自己的理由。教师这样精心为学生 铺设求异路径，
引导学生多角度、灵活地观察分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。
二、鼓励质疑，培养多向思维能力
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要 从鼓励学生发问质疑开始。我记得曾有
这么一个调查实验：在一张纸上画了个这样的图案——“○”。当 去测试学龄前儿童时，20
个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种。
的确，在我国以往乃至今天的课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已
的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。实际上每个孩子都是一个天生
的发问家。对 儿童而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。为什么随
着孩子年龄的增长，问题会 变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来，这跟
我们的教育方式是相联系的。对于孩子的 很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥
制止，不予理睬。
这样时间长 了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。所以一方面，要鼓励学生发
问质疑，另一方面，要保持学生 始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问
题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。 在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的

意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是 对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，
教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，最好 延迟做出判断。而不应像我们所形成
的习惯，教师马上要给一个反馈，甚至在很多情况下是习惯性的、条 件反射式的给予否定。
这样，学生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。
三、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的实践活动中培养创造能力
语文教学应当充满 情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形
式的不同，采取不同的教学方式。要把 行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感
强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱 唱，童话和情节曲折的故事可以读读、
演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感 的体会，而且能发展语言，
激发想象力和创造力。
语文教学中应当重视探究、 发现的环节。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切
实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学 生充足的读书、思考的时间，使他们人人都
能从头到尾读上几遍书，有时间从容的想一想自己读懂了哪些 ，还有哪些不懂的地方。特别
是那些肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，教师对独立见解应热情鼓 励，对有价值的
见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一 定
会逐渐提高。
另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互 相启发，在讨论中加
深理解，从别人的思路中得到启示。例如在教学《灰雀》一课中，有个学生问：“列 宁为什
么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢?”当时，我没急于回答，而是因势
利导，引发孩子思考讨论：“啊!我也弄不明白。你们想想这是为什么?可以讨论讨论。”一
个学生说 ：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面上是对灰
雀讲话，实际是跟小孩 说话。
一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩、 爱
灰雀之情尽在不言中，课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生
合 作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展现自己的机会，如此坚持
下去，全班一定 会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的
能力以及创造性思维能力。
四、放飞想象的翅膀，培养创造力
想象是创新的翅膀，小学生想象力丰富，只 要教师创造条件，正确诱导，让他们展开
想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的 课文时，教师要启发学生进
行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又培 养了想象力。
同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。
如教学《狼和 小羊》后，重新播放录相，当狼扑向羊时，引导想象，问：“小羊最后
被狼吃掉了吗?请同学们展开想象 给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很
快就编出了好几种故事结尾。我在课前通过个别 了解把一个学生的想象的故事结尾制成光盘，
此时播放说：“这就是李如意同学所编的故事结尾，真生动 !请同学们继续大胆想象，大家
一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。” 这就更能调动学生
思维的积极性。
课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言 的几个同学也举起手来。大多数学生都
想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打 死;也有的学生设想小羊
太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。这里还有一个美国的教学实例： 一处小学曾
出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个< br>蛋………让学生续写这篇作文。

一个小学生的作文是这样写 的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是
鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋?有个 小朋友想出了一个好主意，他说：“我们
把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗?”大家都觉得这个主 意好，于是就把蛋拿回来，
像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一 条小缝，里面
有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么?孵出了一个——
里根总统。这不就是放飞想象的翅膀，培养学生的创造力的结果吗?