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小学生语文的学习策略有哪些

众所周知，小学阶段是学子的起步阶 段，其知识基础与
行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生正确有效的学习
方法，以及相对独 立且又合作的思维方式，也就尤为重要。
小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，< br>他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并
指导孩子的学习，才会起到事半功倍的 效果。如何让学生有
好的学习方法，应该如何循序渐进地培养学生良好的学习方
法呢?首先应该 从培养良好的学习习惯入手。一、培养良好
的学习习惯学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的
提高起着不同的作用。良好的学习习惯不 仅可以提高学习效
率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的
学习习惯，是小学 阶段教学的一项重要任务。那么，在小学
语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢?个人之见，我认为大概包括以下几个方面：1、预习与复习的习惯。
2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。 3、参与课堂学习活动
的习惯。4、多动脑，勤动手的习惯。5、大胆发言，敢于质
疑问难，敢 于表达自己见解的习惯。6、独立完成作业与自
我评价的习惯。7、课外阅读的习惯。二、小学生语文的 学
习方法微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学

习策略。语文学习 有具体的方法，也有整体的策略。在此，
先谈谈我对学习方法的认识。“最有价值的知识是关于方法的< br>知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有
学会怎样学习的人。”因此，对学生 进行有关学习方法的指导
是十分必要的。语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉
及语文局部 的;有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本
学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的 论述。
但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，
但却是学好语文的基本功。 关于对小学生具体学习方法的指
导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习
方法 ，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词
的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法 ，同义法
的比较法，根据语言环境理解词义的方法，等等。句子的学
习方法有：扩写、缩写句子 的方法，变换句式的方法，用关
联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的
学习 方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中
语序的方法，等等。篇的学习方法有：分段的方法 ，归纳段
意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的
方法，等等。学习写作文的 方法有：审题的方法，立意的方
法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。
三 、小学生语文的学习策略学习策略是20世纪80年代以来
心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心 理研究的一个

重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到
一定的 学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在
学习活动中思考问题的操作过程;这是认识策略在 学生学习
中的一种表现形式。如何理解学生的学习策略呢?首先，重
视学生的学习策略，就是承 认学生在学习过程中的主体性，
强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生
的学 习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一
系列的学习策略;学生的学习策略是造成其学习个 别差异的
重要原因，对学生实行'因材施教'要考虑到他们学习策略的差
异。第三，学习策略是 一系列有目的的活动，它是学生在学
习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、
技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是
实行决策的过程。学生的学习活动，主要是 一种理性的认识
或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活
动有别于人类一般认 识活动的特征。知识有简单和复杂之分，
简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识
的保持成为促进简单知识教学的主要问题 。复杂知识学习，
在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作
的学习，其关键是 理解，而理解的实质是学生知道新知识内
部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。(一)注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制

学生注意，并激发学生 采用适当的注意策略，以促进学习与
保持。我在让学生读课文时，就注意到'带着问题读课文'并不是一种最佳的阅读方法，而'让学生先读课文，然后思考问题
'，反而是一种更有价值的学习策略。 这是因为小学生的注意
力比较差，一心几用的能力相对较弱。(二)编码与组织策略。
人们注意 了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是
对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学 ，语
文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，
就是这种策略的运用。比如， 学习“咨”这个字时，我让学生
找出它的形近字“姿、资”来，进行对比，比较记忆，学生大
大 加深了对这几个字区别(三)精细加工策略。我常常教育学
生，在阅读和听讲时，一边听(或一边看)， 一边要做笔记。
有时可以画出文中自己觉得写得美或者写得好的句子，有时
可以在句子旁边写下 自己的简单感受。我觉得这是非常重要
的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使
笔记成为一种促进学习的技术，却不是一件简单的事情。为
了培养学生做笔记的良好习惯，我建议我们 教师讲课时应注
意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课
内容的结构、层次和 重点应进行板书。(四)复述与复习策略。
如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语< br>文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，
将阅读和尝试背诵交替进行。这样的方 法，有助于学生的记

忆顺利进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边
看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画
线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。 这些都是已被
无数事实证明是行之有效的学习策略，我们在日常的语文教
学活动中应有意识地对 学生加以训练。四、小学生语文的学
习能力语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正
确 理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能
力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需 的个性心理
特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特
殊能力。它是以语文概括 为基础的，由四种语文能力与五种
思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。
概 括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写
诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是'听 得好'。即会听，
听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这
是在'听'中的概 括能力的表现;说的关键是'说得清'。即逐步地
掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准 确、
词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这
是在'说'中的概括能力表现。 读的要素较多，一是朗读与默读
的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内
容， 三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻
辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基 础。写作
能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”

到“写”(仿写)两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地
表达出事物的内在联系。这里就有一个 综合提炼的过程，即
概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养
小学生语文能力 时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。
传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力 ，
这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语
文能力的基本内容，那么，不同学 生在语文学习中的差异则
与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是
智力活动中 ，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上
的表现。它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差 异，
通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个
方面。这五种思维品质，是一个 彼此联系、不可分割的辩证
统一体。我们要从听、说、读、写这四个方面出发，培养学
生思维的 深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，这样，
对于学生的语文学习能力，是非常重要的。