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对小学语文教材的
认识
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对小学语文教材的认识

一、小学语文教科书在课程与教学
中的地位和作用
教科书也 称课本，是教材中的重要
组成部分。在课程论领域，对教材的理
解还存在着不同观点，有的从教 材的构
成要素来界定教材的概念，如，“教材是
教师和学生在教学活动中所使用的主要
材料，是根据一定学科的任务而编选和
组织具有一定范围和深度的知识和技能
体系。”[1]“ 教材是由一定的育人目标、
学习内容和学习活动方式分门别类组成
的可供学生阅读、视听和借以 操作的材
料，既是教师进行教学的材料，又是学
生认识世界的媒体。”[2]有的从教材的使< br>用对象来予以规定，如，“教材是指教师
教学用的主要书籍和材料，它包括教科
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书、讲义、讲授提纲等。教材也是学生
学习的主要依据 。”[3]“教材作为达到课
程目的的手段，可以看作是为学习者提
供的有计划的经验，获得预 期学习结果
所必需的知识，或必要的信念、理解力
和习惯。”[4]等等。尽管人们对教材的理
解不完全相同，但基本上都将教材看作
是实现课程目标，呈现课程内容的基本
材料。
我国的小学语文教科书通常是“文
选型”课本，即从人类文化宝库中精心挑
选出好 的文章作为“范文”,供学生学习，
“范文”作为例子，可以成为学生读更多
同类文章的示范， 在学习范文的过程中，
学生不仅学到语文知识，还得到技能的
训练，受到思想品德教育和情感陶 冶，
也就是说语文教科书承担着示范、训练、
教育的作用，而语文教科书的编制也是
以 负载多种教育功能为目的的。在实际
的教育教学活动中，教师对教科书的使
用有不同的态度和做 法，有的把教科书
仅仅看成是知识的载体，把语文知识点、
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技能点从一篇篇文章中“肢解”出来，导
致教科书本身应有的教育功能“弱
化”“窄化”;有的把教科书当做有限的文
章汇集，忽略了可能由教科书“生发”出
来的丰富 语文教育资源，导致语文教学
与语文生活的脱节；有的把教科书摆在
至高无上的权威地位，教师 只能是教科
书的“忠实执行者”,满足于“赶进度”教完
教科书上的内容以应付考试等等。教科
书应有教育功能的正常发挥，一方面取
决于教师观念的转变和教学水平的提
高，另一方 面也与教科书本身的编制有
很大的关系，可以通过教科书的合理编
制，创造有利的条件，使教科 书成为师
生教学活动的指南和媒介，在教科书的
引领下有效实现课程目标。
二、小学语文教科书的基本结构及
其教育功能负载
教科书的体例结构通常由三大系统组成，即助学系统、课文系统、习题系
统。各系统包括多个要素，每个部分都
担负着一定的 教育功能，对各个系统的
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设计关系到教科书的质量和效用。
助学系统的设计
助学系统为教师的教和 学生的学提
供方便的条件和必要的引领，如，目录、
卷首语、注释、生字表、写字表、笔画名称表。
1.重视助学系统的激励作用
过去小学语文教科书中的助学系统往往只有目录、注释、生字表等项目，
为学生的学习提供了一定的条件。但仅
此是不够的。 学生是学习的主人，学生
主动积极的学习愿望是不可或缺的动
力。现在一些教科书在助学系统中 设置
了新栏目，像“卷首语”,或“致小读者”“编
者的话”,在激励学生主动学习方面，起着
积极的作用。如，“卷首语”安排在教科
书的前面，通常用富有亲和力和感召力
的话语 来激发学生学习语文的兴趣，或
用简洁的语言描述教科书中的精彩内
容，引发学生的学习愿望， 还可以概述
学习目的要求、说明学习方法等。学生
在开学之初学习“卷首语”,可以产生主动< br>----------------精选公文范文----------------
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学习的愿望，在学期结束时阅读“卷首
语”,可以对本学期所学的内容进行回顾
和总结。
2. 发挥助学系统的引领作用
“文选型”教科书是联系汉语文的特
点而编排的。汉语文博大精深，尽管汉
语文当 中有字法、词法、章法、文章读
法和作法等原理性知识，但它们往往包
孕在具体的文章当中，需 要学习者认真
地阅读、领会才能感悟发现。而且汉语
建构具有简易性和组织方式灵活性的特点，汉语语词单位的大小和性质往往无
一定之规，可随上下文自由运用。语素
形成了丰富多 彩的词汇，词组在铺排包
孕中形成千变万化的句子格局。[6]这就
决定了语文学习不能是单纯 的“接受学
习”和“语法学习”,学习者的多种语言实
践以及在语文学习中的感悟发现，有着< br>十分重要的意义。
小学生学习语文与成人学习语文有
所区别，小学生由于知识经验 的有限和
抽象概括能力的不足，在语文学习中要
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完全独立地感悟发现、抽象概括往往是
不太现实的，而教科书以及教师的适当
引领就显 得十分必要。所谓“引领”有别
于“直接告知”或“明示”,而是给学生的学
习指明一个方向， 提示学生作出某种探
索和思考，通过自身的努力得到更大的
收获。
为了发挥教科 书的引领作用，可以
保留类似“导读”这样的内容，把“导读”
放在阅读课文或自读课文的前面 ，或者
放在一个单元的前面，在“导读”中用感
情充沛的话语来激发学生的阅读愿望，
或向学生提示阅读的基本要求等，使学
生对即将进行的阅读活动有明确的目标
指向，知道自己要 做什么、怎么做、达
到一个怎样的结果等。也可以增加一些
新的课文类型，像“批读课文”,围 绕一篇
课文，开辟独立的批注栏目，栏目中既
有编者批注的内容，给学习者必要的说
明 和帮助；又有编者用“这里作者写的是
──”“作者使用的修辞手法是──”之类的
表述，为学 习者提供批注的提示；还有
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在批注栏里留出空白，为学生独立阅读、
自由批注创造条件。
3.注意助学系统的提示作用
养成积极的学习态度、掌握正确的
学习方法、形成良好的学 习习惯，是小
学生学习与发展中的一项至关重要的内
容，这是小学生在自身的学习过程之中不断训练、逐步养成的。通过教科书的
适当提示，可以提醒小学生在日常的学
习活动中，关 注学习方法、养成良好的
行为习惯。例如，一些教科书在呈现课
文及相关内容的同时，出现“对 话窗”,有
的教科书还专门设计了一个“学习伙伴”,
以“旁白”的方式，提醒学生注意学习要
求，提示学习方法和策略，像写字时提
醒学生坐的姿势、握笔的方法，读书时
提醒学生 联系上下文或生活经验理解课
文内容，观察时提醒学生观察的顺序等。
这些提示往往是散落在教 科书中的，将
学习方法、学习习惯方面的教育自然地
渗透到学生的学习活动之中，让学生通过自身的实践，不断尝试、认真体会，
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其教育效果远远优于生硬的要求与灌
输。
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