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当前小学语文教学中的两个热点问题
推荐当前小学语文教学中的两个热点问题
怎样的课才算语文课？（方向）
怎样理解简简单单教语文？（策略）

困惑、盲从、急于求成 到冷静、清醒、务实求真

1．三维目标、工具性人文性的统一
2．学习方式的改变：自主、合作、探究的学习方式
3．课程资源的开发与利用
4．语文学科的评价
“语文”到底是什么？
“语文”，姓“语”名“文”。
语文是基础学科，是学习其他学科和一生 发展的基础。（夯实双基）
语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。
语文课要坚持三个为本：
语文为本（本色语文）
文本为本
学生为本
学生学习语文需要经历怎样的过程？
文本言语、意义与学生自己的内心体验互动的过程。

《猫》的教学片段：
师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：那老舍先生为什么不用 “摩擦”而用 蹭呢？
生1：我觉得用“摩擦”，文中的猫就没有可爱的那种感觉了。
生2：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲了。
师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但 绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看
看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉？


生3：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔< br>可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。
生4：猫“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老 舍爷爷面前撒个娇，要求抓抓痒。说明猫和老
舍爷爷的关系特别好。
师：体会得真好！大家看 ，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出
了什么呢？
生5：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。
生6：蹭出了友谊。
生7：蹭出了顽皮。
生8：蹭出了乖巧。

这样的课叫语文课：

单独经历其中的一个过程都不是完整的语文学习。
只有言语学习的课只能算“工具课”；
只有“意义”学习的课，只能算“文化或人文课”；
只有“体验学习”的课，只能算“生活课”。
而“言语”、“意义”、“体验”三者皆俱的学习才能算“语文课”。

怎样的课都是变色的语文课？
案例：人教版《赵州桥》
河北 省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫石拱桥。它是
隋朝李春设计和参加建造的， 到现在已经有一千三百多年了。

自由读第一段，这一段讲了赵州桥的什么？
检查：
生1：赵州桥是李春设计并建造的。
师：这是讲赵州桥的设计者。
生2：赵州桥的建成到现在有1300多年了。
师：讲的是时间。
生3：赵州桥建在河北省赵县的洨河上。
师：这里讲的是地点。
布置作业：赵州桥在（ ）省（ ）县。赵州桥也叫（ ），它是隋朝（ ）设
计并建造的，到现在已有（ ）多年了。
这样的课不是语文课，而是常识课、历史课、地理课。
应该怎样上才算是语文课？
在学生充分读的基础上，抓住“世界闻名”“隋朝”和“1300多年”，引导学生去感悟离现在这么远，而赵州桥还完好无损地横跨在洨河上，多么不简单啊！从而进一步感受到的确
是体现了 劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
接着，提供一处建筑物让学生用上时间、地点、人物说一句话。

自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。
检查：
生1：如果别处都有搭石， 唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，
无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不 平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，
再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 < br>生2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后
面的紧 跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生3：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：„„
还有一种变色的语文课 （工具性与人文性的问题）


师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形成了家乡的风景。怎样的风景？
生1：美丽的风景。
生2：感人的风景。
师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生活中我们怎么去发现美，感受美？

生：用心。
师：让我们用心去感受生活中的美。


自由读2——4段，去感受美。
检查：
生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有 ，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，
无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放 下带的东西，找来合适的石头搭上，
再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：感受到什么？
生：助认为乐的美。
师：老人才肯离去，会想些什么？
生：想的是别人。
师：带着心中有他人去练读。


拓展延伸：
师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受到美？
生1：扶老人过马路。
生2：帮父母做家务。
生3：在车上让座给老人。
„„


怎样的课是两者和谐的统一？
搭石联结着乡亲们美好的情感。联结乡亲们哪些美好的情感？
生1：“上了点年岁的人„„”
自由读这段话，读出了什么？
生1：“上了点年岁的人”是年纪比较大，可能行走不方便，但是，他们做事情很负责。
生2：“无论怎样急着赶路”，不管事情有多重要，总要把搭石搭好。
师：他们会有哪些重要的事情呢？
生1：他们会可能上医院看病。
生2：他们会可能去赶集。
生3：他们会可能去工厂上班。
„„



句子比较，将“（只要）发现哪块石头不平稳，（一定）会放下带的东西，找来合 适的石头搭
上，（再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）”
引读：
上了点年岁的人，无论要去工厂上班，„„
上了点年岁的人，无论要去医院看病„„
上了点年岁的人，无论是挑着东西去赶集„„

工具性与人文性怎样处理为妥?
有些文章可以只讲工具性，有些文章既要讲工具性，又要讲人文性
中学重一点，小学轻一点；小学中中高年级重一点；中下年级轻一点
反对离开课文语言挖掘人文内涵的纯人文性


工具性与人文性怎样处理为妥?
有些文章可以只讲工具性，有些文章既要讲工具性，又要讲人文性
中学重一点，小学轻一点；小学中中高年级重一点；中下年级轻一点
反对离开课文语言挖掘人文内涵的纯人文性
为什么要提“简简单单”？
有些课教得太复杂了（违背了本色语文）
文学味很浓 (语文是基础学科，又是基础工具的学科)
价值取向挖得太深（小学偏重工具性，小学低年级更应偏重工具性）
有些特级教师上得很简单，效果很好。
教学设施、教师素养精力的限制

简单的前提：
吃透两头，是有效教学的基础：
1、文本细读，吃透教材（读文本将薄读厚；教学将厚变薄。）
当一回普通读者，用放松的心态阅读文本
担一次教师责任，认真体会作者编写意图
慢慢走，欣赏啊！——朱光潜
以一个普普通通的心态欣赏作品，获得真实体验和审美直觉，
这是一种非功利的读。
2、认 真读懂学生，了解学生的心智发展水平，掌握学生的一般发展规律，懂得依顺学生，
引导学生。6——1 2岁的学生，他们有自己认识世界的方式，不能把成年人的认识强加给孩
子。


把握文本的主要倾向；


认识价值——文本的人文关怀要适度：
人的认识不是一次完成的；
不要将成人的认识强加给学生；
不要期望价值观改变立竿见影；
适当好处是幸福，没完没了是灾难。

发展语言的价值：
语文学习既要得意还要得文；
语文学习要用语文的方法解决语文问题；
语文训练要落实书面语言。

学生是怎样走进一篇文章的？ （怎样设计教学思路） 简单之一：切入口大，思路清晰
教学思路一般有两种
归纳推理:是从一般到特殊
演绎推理:是从特殊到一般
教例：《无私的爱》
抓 “孔繁森对待孤儿就像对待自己的亲生儿女一样”
——深入文本，找出人物的言行进行品读—
——感受孔繁森无私奉献的精神


确定一个点，拉长一条线，画成一个圆。（聚焦——扩散——浓缩）
优点：
符合一个人对事物的认识规律；
学生在学习过程中方向始终非常明确，有利于集中注意力进行学习；
教师教路非常清晰。
确定教学思路方法二
抓文章的线索：情感线、地点变换顺序、时间发展顺序等。
简单之二：紧贴文本走
在言语与意义之间走几个来回：有些重点词语通过本段话的朗读就能悟 出其意义。有些重点
词语需要读到别处再回过头来才能想到的。（多读书）
一读：进入部分中的整体；
二读：理解重点词语的意思；
三读：感悟词语的潜在意义。
简单之三：抓重点词语
一篇文章有重点词句段；一段话有重点词句；一句话有重点词。
这些重点词句段提挈上下文的精骨。
读文就是从重点词句段入手的。
学生学习语文，主要是习得文本中的语言。
简单之四：课堂小练笔
小练笔的意义：
习得语言的主要途径是语言实践活动；
小学生的的天性是模仿；
新教材习作的程序是“放”到“扶”。
课堂教学中的小练笔形式：
情感吐露形：结课时，对学生说：“你们想对××说些什么？拿起笔来把要说的话写下来。”
表达方法仿写形。
词语运用形。（利用文中词语写话、概括段意、概括主要内容、或表达一种情感等）
小练笔的策略
文道并重：有效的练笔要触动儿童的心灵，又要让其在表达方法上有所领悟，即 将工具性和
人文性有机的融合。
各年级要有区别。
简单之五：加温
语言介入：归纳形、创设情境形

资料介入
圣诞老 人啊，您在哪儿？我多么希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈
妈，不要让她和我一样成为孤 儿。爱您的小爱丽斯。
图片介入
介入的时间：在一节课的不同阶段。
简单之六:边读边思
学生读书最基本最有效的方法；
在读书中发现问题、提出问题、解决问题。
引导发现法（创造思维）
课堂上，在老 师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果极其内部联系，从中找出规
律，形成自己的概念的学习 方法。
课堂出现的特点：
让学生充分读，问题让学生提，疑难让学生 议，见解让学生讲，规律让学生找，
在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，给学生的思 维发展提供了自由的空
间。
原则：
课堂上，给学生讲的应尽量少些，引导他们去发现的应尽量多些。
坚持以学生为主体 ，让他们主动求索，把新信息和已有信息结合起来，纳入已有的
认知体系，并寻找出某些联系，从而产生 新的组合，就会有所发现，有所创造。
教师的作用始终体现在“导”和“引”上。学生则完全在主动探索，寻求发现。


简单之七：以读为本
读的层次
读要瞻前顾后
读的形式
简单之八：教学手段简便
能不用或少用现代化教学手段的就不用或少用。（用多了，反而会扼 杀学生在阅读过程中的
独特体验。）
原则：简单方便、实用有效。
简单之九：目标简明
一节可课的目标不宜太多；
目标是正确科学的；
目标是合适的，要以年级、班级而异；