冬季服饰-电风扇阿姨

教师备课资料
第 五 单 元
单元说明
本单元是习作 单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向
习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文” “交流平台”“初试
身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学
习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课
文中学到的写作方法；“初试身手 ”是让学生尝试运用学到的写作方法
进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习
作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意 思来写的”，习作
要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，
安排 了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例
文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮 助学生掌握围绕中心意思写
作的方法。
四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写 景、说明
等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的培养目标。本单元
在此基础上，引导 学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关
系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生 试着运用小学
阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习
作。
教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕

< br>中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意
思的方法。《夏天里的成长》 是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长
的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生 命的
河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心
突出。《盼》是一篇 记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、
想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语 言、动作、心理
的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文
体、不同 题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。
“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思 写清楚
的方法，一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意
思表达得更全面，更 充分；二是围绕一个意思表达时，要将重要的部
分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。 “初试身手”
在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材
料。教材安排 了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材
料进行判断，选出“适合的材料”；第二个，依 据给出的题目，思考围
绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。“交流平台”与“初试身手”
联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”。
“习作例文”从不同角度为学生习作提 供范例。《爸爸的计划》围
绕“爱订计划的爸爸”这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文
章是如何围绕中心选取材料的：包括一般性的罗列、选择典型事例描
写，以及选一个重点事例具体写。 《小站》从建筑、月台、喷水池、
四周的山等不同方面描写小站的“小”，最后点出小站虽小，但设计精

心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后题提示学生思考课文 的
中心意思是什么，课文是怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文，
一篇写人，一篇写景，为 学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思
写的方法。
本单元习作以“感受最深的汉字”为话 题，要求学生选择一个汉
字，围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字，
提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一
个提纲，围绕中心，从不同方面或 选取不同事例选择材料，完成一篇
习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。
本单元教学时需要注意的一些问题。
1. 把握“围绕中心意思写”的要点，将之贯穿于整个单元。
本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写 作文的能力，整个
单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读
课文侧重 点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不
必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕 题目写了哪些内容。“交
流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理
解 ，并通过“初试身手”板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中
心意思的材料，促进学生将精读课文 掌握的方法初步转化为习作技
能。习作教学，要采用列提纲的方法，继续指导学生围绕中心意思选
择合适的材料。要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度阅读“习作
例文”，为学生选择材料提供范 例，提升学生构思选材的能力。
2. 着重培养围绕中心选材的能力。

本单元习作要点，在于引导学生围绕中心意思写，知道选择合适
的材 料，不跑题。一是充分利用精读课文引导学生体会内容紧紧围绕
中心意思的写法；二是着重培养围绕中心 选择材料的能力。写的时候，
首先要利用“初试身手”，展开评议，让学生说说选择材料的理由，评评所选材料的“适合度”，分析材料“跑题”的原因，强化材料与中心意
思“匹配”的认识。其次， 在习作指导、作后讲评环节，可根据学情，
结合“交流平台”“习作例文”的内容，组织评议学生选定的 材料是否“跑
题”，在尝试和修正中提升“围绕中心选择材料”的能力。
3.灵活处理各板块的关系。
本单元“初试身手”紧扣本次习作要点——围绕中心意思选择合 适
的材料。两个练习侧重于培养学生构思选材能力，要促进学生在选择
材料过程中思考、交流、 讨论，切忌将“初试身手”板块的练习直接当
成一次小作文。
“习作例文”可以作为习作指导 时的范文，先读例文再模仿例文拟
提纲；也可以在作后讲评时，和学生习作进行对比，突出“材料围绕< br>中心”的效果，引导学生自我修改。
除了组织独立练习外，也可以将“初试身手”作为教学资源 与本单
元“习作”进行整合教学。如，将“初试身手”板块第二题中学生的选材
成果作为范例， 指导学生围绕中心选择材料，不跑题；将“初试身手”
板块第一题所列材料进行分类，指导学生选择重点 材料具体写的方
法。
“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分，

可以作为教学的“材料”自由搭配，教师根据资源运用的实际情况、学
生的实际学情作新的排列组合，让教材更好地发挥作用。

15、夏天里的成长
教学解析
《夏天里的成长》是梁容若《夏天》原文的片段。课文开篇以“夏
天是万物 迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点
明夏天成长的特征。围绕中心句，第2~4自 然段分别从动植物的生长，
山河大地、铁轨柏油路等事物的“长”，以及孩子的成长三方面进行
具体描写。
第2自然段采用“总分结构”，写出了生物在夏天里飞快生长的
状态。第一句是这 一段的中心句，以“飞快的长、跳跃的长、活生生
的看得见的长”等词语表现夏天动植物长得快、变化大 的特点。围绕
这个中心句，通过描写瓜藤“长出几寸”，竹子、高梁“多出半节”，
表现它们长 得快；通过描写“几天不见”，苞蕾开花结果，石头长苔
藓，泥地长草长菜，以及“个把月不过来”，小 动物长个，表现它们
变化大，生长快。
第3自然段承上概括了草木、作物的生长后，写到无生 命的水、
瀑布、河流的“长”。用“一天一天地变丰满”表示山在“长”，用“一
天一天地高起 来”表示地在“长”，用“一天一天地变宽变深”表示
河在“长”，用“连接处的缝隙几乎填满”表示铁 轨在“长”，用“软
绵绵的，像是高起来”表示柏油路在“长”。这段描写抓住事物在夏

天的变化，写得独特又巧妙。
第4自然段更进一层，写到学生的“ 长”。抓住“小学生有的成
了中学生”“中学生有的成了大学生”“总是要长”等词句描写人的成
长。作者引用“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割谷喂老牛”两
句谚语，引出人要“赶时候，赶热 天，尽量地用力地长”。课文以开
头的中心句统领全篇，从有生命的事物写到无生命的事物，再写人的< br>成长，万事万物尽在其中，说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一
中心，选材贴切，构思巧妙， 结构清晰。
课文以描写为主，语言优美，表达富有特色。文中有不少结构相
同的句子，如，“ 你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子
林、高梁地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出 半节。”又如，
“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，
就变成了草 坪菜畦。”再如，“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。
稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。 水长，瀑布长，河也是一
天一天地变宽变深。”从不同方面说明同一个意思，画面鲜明，节奏
感 强。作者还运用俗语，如“不热不长，不热不大”“六月六，看谷秀”“处
暑不出头，割谷喂老牛”，生 动形象地表达了要赶时候尽量长的意思。
课后题引导学生紧扣本单元的语文要素展开学习。第一题引导 学
生把握课文中心意思，理清作者从哪几个方面写“夏天是万物迅速生
长的季节”，整体把握文 章结构。第二题引导学生在整体把握课文的
基础上，细读课文，深入探讨具体段落是怎样表达中心意思的 。
教学目标

1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成
长”。
3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
教学建议
本单元重点学习“围绕中 心意思写”的方法。学习本课，可以先初
读课文，找出中心句，了解各段描写的内容。然后逐段品读，从 动植
物、事物、人三方面指导学生圈画关键词句，品读描写各种事物生长
的语句，进而体会围绕 中心意思写的方法。
一、初步把握课文内容
对于万物生长，学生并不陌生。可以先让学生回 忆生活中见到的、
了解到的事物生长现象，引发阅读兴趣。随后带着问题“作者是怎样
描写‘夏 天里的成长’的”初读课文。教学时可以先引导学生发现课文是
围绕哪句话写的，找出中心句，然后引导 学生思考：课文是分别从哪
几个方面围绕这个意思写的？具体写了哪些事物？在交流所写具体
事 物的过程中，总结归纳“动植物、山河大地、人”三个方面。
二、揣摩课文“围绕中心意思写”的表达方法
课文第2~4自然段从三个方面围绕中心意思展 开描写，可以从这
三方面组织学生逐段品读课文。建议围绕“本段描写了哪些事物
（人”“怎么 写出它（他）们快速生长的”两个问题，让学生默读、圈
画出表现事物生长的关键词句，组织交流体会事 物生长的特点。
第2自然段，要指导理解段落的中心句。可以先让学生默读或者

朗读课文，找出这一段的中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看
得见的长”。再圈画课文描写了哪些动植物的生长，根据学生交流，
总结“围绕中心，从不同方面描写” 的方法。最后讨论，作者是怎么写
出这些动植物的生长的？引导学生通过关键语句，如，“一天可以长< br>出几寸”“一夜可以多出半节”“几天不见，就长满了……”“几天不见，就
变成了……”“个把 月不过来，再见面，它已经有了……”，体会“万物迅
速生长”。
第3自然段，先引导学生找 出中心句“随着太阳威力的增加，温
度的增加，什么都在生长”。紧扣“什么都在生长”，联系上下文， 圈
画出具体写了哪些事物。交流中抓住“山、地、河、铁轨、柏油路”五
个事物，引导学生体会 “围绕中心句，通过不同方面具体描写”的方法。
“山、地、河”的长，可以引导学生联系上下文理解— —山上的草木生
长，让山显得“丰满”；地上的庄稼生长，让地显得“高起来”；水位变
化，让 河“变宽变深”。“铁轨、柏油路”的长，学生可能缺少生活经验，
可以通过补充“热胀冷缩”的知识帮 助学生理解。作者敏锐地观察到这
些事物在夏天的变化，通过巧妙的构思，描写成它们的“生长”。教学
时要引导学生发现，这一段的描写独特巧妙，语言富有新鲜感。
第4自然段，可通过学法迁移 ，让学生找出本段的中心句，说说
课文如何具体写“人也要赶时候，尽量地长”。在交流中引导学生发现
这一段先引用农家谚语，再从农作物说到人，最后在结尾处点明人也
“要赶时候，赶热天，尽量 地用力地长”的巧妙构思。
三、回归全文，领悟“围绕中心意思写”的方法

教学时，引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助
学生 发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。如，可以借助板
书归纳中心句和各段主要内容，采用框 架图（树形图、鱼骨图、花瓣
图等）直观、形象地呈现，体会课文是怎样围绕中心意思写的，引导
学生发现文本背后形式的秘密；可以组织学生讨论：第2~4自然段的
顺序可不可以调换？删去其中一 段可不可以？帮助学生进一步领悟
本文从三个方面层层递进地围绕中心意思写，把课文的中心表达得更< br>全面、更充分、更深入；还可以让学生根据课文结构分工朗读，如师
生互读、小组合作读，在朗读 中发现课文结构，领悟“围绕中心意思
写”的方法。
四、写字指导
本篇课文要求会 写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等词
语，要求写的字可以在初读课文后组织学生写，也可 以在学习完课文
后集中写。让学生在文中圈画出比较难写的字与同学、老师交流，说
说自己的书 写体会。教师针对学生写字的难点进行点拨，如，“瀑”字，
右边下面的部件不要写成“水”；“缝”字 笔画较多，要注意走之底与左
右两个部件之间的穿插避让，注意正确的笔顺。

附：
教研活动记录
时间：2020年2月27日
出席：全体教师
主持人：
主题： 新学期工作安排
记录人：
会议内容：
（一）校长讲话：
1、对本组上期各项工作给予充分肯定。
2、给本组教师提出希望和要求：勤奋务实、提高自 身的理论素养，
做研究型、学者型的教师，形成自己的教学风格。要有对工作的热情。
对学生要 有爱心、耐心和信心。不要体罚和变相体罚学生。要积极勇
跃参加各项教育研究活动。鼓励老师们再接再 厉，再创佳绩。
（二）副校长安排布置本期校本研修工作
1、教研文化建设。
2、小黑板工程，教师用书工程。
3、小学生学科学习能力展示活动安排。
4、本期教研活动安排（见教研计划）
6、本期要准备的资料及工作要求。（特别是教学反思和教学设计的二
备、三备）
（三）互动交流：老师们对本期研修工作提出建议和意见


地点：会议室

时间：2020年3月12日 地点：会议室
出席：全体教师
主持人：
主题： 理论学习
记录人：
主题：《浅谈课堂教学中的有效对话》
会议内容：
基础教育课程改革实验误区：
一、语文课轻了“语”；
二、由“满堂灌”走向“满堂问”；
三、空洞的热闹；
四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话
的研究与学习十分必要。
真正对话：
一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教师而言，
真正有利 于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。常言道：“无
规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊 重，也需要被管束被要求，
宽而有限度，严而不苛刻。
二是少一点预设，多一些生成，在创造 中对话。课堂教学不应是
预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生
成 ，在创造中对话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确
定因素，进行即兴设计，随时能够接住 学生抛过来的这只球，或回应，

或反击，或再击、组织、参与、引导。
三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。

时间：2020年4月2日 地点：会议室
出席：全体教师
主持人：
主题： 小学语文作业设计
记录人：
1、说明本次活动的背景
2、发布信息：主要谈预习作业和拓展作业应注意什么？
课前的预习作业要有针对性和目的性。
课后的拓展作业要有创新性和趣味性。
3、 交流：结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓
展作业的？主要遵循了作业的设计的哪些 特点？
郑凤英老师发言。（谈预习作业的设计）：预习的各个方面大致梳理了
一下，归纳为四 点：读、查、思、记。
张建华老师发言：指导学生预习主要从以下四个方面进行：
1）读课文。划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上
下文完成。
2） 概括课文主要内容。在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考
课文主要写了什么，是怎样写的，为什么 要写这样几个问题。
3）质疑。
王瑞老师发言：
1、读课文可以读给家长，请家长签字，以便落实。
2.课文中所有出现的多音字可以让学生用〔〕标识出来。{怎样解决？}

3.段落多的课文一定要让学生标出自然段；
4.对于不懂的地方 、不懂的问题，根据农村学生实际情况，只需在课
文的相关词句旁边打问号就可以了，没必要课课都摘抄 下来。以便减
轻学生的学习负担。