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统编版小学语文六年级上册
【快乐读书吧】公开课精品教学设计

【教学目标】
1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读
三本小说，了解小说内容。
2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节， 典型的环境
描写等感受人物形象。
3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。
【教学重点】
能自主规划、阅读小说，了解小说内容，通过人物的语言、动作、心理活动，< br>小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
【教学准备】
1.学生：《 童年》《爱的教育》《小英雄雨来》三本书。（推荐版本：人民教育
出版社《快乐读书吧·名著阅读课程 化丛书》）
2.教师：认真阅读这三本书；设计阅读计划表、读书记录卡。
【课时安排】
读前1课时；读书贯穿1学期；读后3课时


读前：导读激趣，习得方法
（1课时）
【课时目标】
1.通过“阅读封面猜内容”“了解作者知影响”等活动，产生阅读三本小说
的兴趣。
2.通过品读片段，初步感知故事情节，了解故事内容。
3.借助图表支架，自主规划、制定个人阅读计划，自主阅读三本小说。

【教学过程】

一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目
1.谈话导入。
（1）教师板贴“快乐读书吧”卡片：同学们，欢迎来到“快乐读书吧”。这
次“快乐读书吧，我们要来一起读读成长小说。请把书翻到第67页，看看本学
期的“快乐读书 吧”向我们推荐了哪些成长小说。
（2）学生反馈，PPT出示《童年翼爱的教育》《小英雄雨来》封面图。
2.阅读封面。
（1）依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什么内容呢？
（2）阅读“快乐读书吧”的简介验证预测。
（3）再读封面了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪
些新的信息？ 预设1：《童年》的作者是高尔基，前苏联文学奠基人，20世纪俄罗斯文学
的杰出代表本书是他的 自传体小说三部曲中的第一部。
预设2：《爱的教育》作者是迪蒙托·德·亚米契斯，意大利19世纪 最著名
的儿童文学作家，他所写的（受的教育这本书被译成上百种文字和方言，超越了
时代和国 界的限制，成为世界上最受欢迎的读物之一。
预设3：《小英雄雨来》是中国作家管桦的代表作品。
（4）三读封面关注译者：有的时候，除了关注书名和封面图，有些外国作
品，我们还需要关注 译者。比如《爱的教育》的译者夏丐尊，大家对他有什么了
解？
在学生交流的基础上出示夏丐尊关于《爱的教育》的评价……
我在四年前始得此书的日译本， 记得曾流了泪三日夜读毕……书中叙述亲子
之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情，都已近 于理想的世界……
这书一般被认为是有名的儿童读物，但我以为不但儿童应读，实可作为普通的读
物。特别地应介绍给与儿童有直接关系的父母教师们，叫大家流些惭愧或感激之
泪。
——夏可尊

3.小结激趣：看来三本小说都来历不凡，堪称经典， 让我们起先选一本先睹
为快吧。
【设计意图：整本书阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。通 过阅读封面预
测，关注书名、作者、译者等，学生既重温了读书方法，又激活了阅读三本书的
兴 趣。】

二、共读教材呈现的《童年》片段，习得阅读方法
1.方法一：关注小说的人物。
《童年》这本书中围绕主人阿廖沙写了很多人物，比如外祖父 、外祖母、舅
舅、工人格里高利、富有同情心的“小茨冈”等，我们可以利用人物圆环图来整
理 。怎么整理呢？我们先来读一读阿廖沙和外祖母第一次见面的情景。















（1）提问：读了这段话，你发现外祖母有什么特点？
预设：学生会说“亲切”“ 幽默”等，教师把学生对外祖母的评价写进第二
环，把片段的事例简要概括写进第三环。
< br>那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，
开始是父亲开开心心地照顾着我 ，后来他突然不见了，照顾我的人换
成了外祖母，一个很奇怪的人。
“你从哪儿过来啊？”我问她。
她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎 么
能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！
这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上 住的是几个
染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老
头。下楼梯可以 从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清
二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。
“我怎么就迷糊呢？”
因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。

（2）提示：在接下来的阅读中，你还会读到很多的人，你 可以把自己感兴
趣的人的身份、特点和事例一一写进圆环里，这样将有助于你更好地读懂故事。
【设计意图：借助人物关系更好地读懂故事，是六年级上学年“快乐读书吧”
倡导的重要阅读方法，尤 其是针对像《童年》这样人物多而关系复杂的小说，这
种方法更为适用。人物圆环图这一富有童趣的载体 ，可以帮助学生更好地梳理小
说人物关系。】

2.方法二：关注小说的情节。
（1）示范填写情节。
小说生动的故事情节往往会给我们留下较深的印象，也会让我们有所启 发，
在《童年》这个故事里，你将读到主人公阿廖沙的一路成长。你可以将关键的情
节理一理， 形成一条情节链比如上面这个片段主要写他病中的事，我们就可以概
括为：生病。







和我
说话
亲切
外祖
母

阿
廖
沙

（2）阅读小说的结尾，概括情节。
①导语：后来的阿廖沙又发生了什么事呢？让我们一起来读一读。

我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活
不但我喜欢， 伙伴们也很喜欢，他们在我内心激起了一种很深的
感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。



②学生阅读这段话，并尝试用简短的词语概括这一情节，写进情节链。

生病



③小结：关注阿廖沙从三岁到十岁发生 的一件件事，你定会对他有更全面的
认识，也会对“成长”有更深刻的体会。
【设计意图：关 注小说生动的故事情节，了解个性鲜明的人物形象是本册“快
乐读书吧”提倡的又一方法。利用片段品读 、填写情节链活动，可以使学生在实
践中习得这一方法。】

三、制订阅读计划，做好阅读记录
1.制订阅读计划。
（1）教师引导：刚才我们 分享了阅读儿童小说的两大方法，同学们阅读《爱
的教育》和《小英雄雨来》，也可以理一理人物关系， 画一画情节图，相信你们
一定会读出很多自己的收获。接下来，你打算怎么读这三本书，准备用多长时间
读完呢？
预设：每本书需要二至三个星期左右。
（2）确定顺序：为了方便大家边 读边交流，我们统一先读《童年》，再读《爱
的教育》和《小英雄雨来》好吗？
2.布置阅读记录。
教师引导：不动笔墨不读书。阅读的过程中，同学们可以做好阅读记录， 以
方便书读完后的交流分享。可以使用读书记录卡的形式做记录，也可以用读书日
记的形式来记 录。在记录中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想
和疑间，还可以摘抄一些喜欢的语句。





街头
生活

附：
我的阅读记录卡
书名：《 》阅读者：
日期

日期

是否读完

我的阅读日记
（ ）月（ ）日天气（ ）心情颜色（ ）
今天我阅读了第（ ）章，阅读的故事是____________________
我认识了______________，他（地）的性格特点是_______________ < br>我的想法：__________________________________________ __________
我的疑问：______________________________ ______________________

【设计意图：读书记录卡体现了读读记记 的习惯引领，感言只要求写一两句
话，是为了不增加学生的负担，让学生尽可能专注于纯粹的阅读。而《 爱的教育》
是日记体小说，通过阅读日记的引入，可以丰富学生阅读记录的形式，鼓励学生
进行 个性化选择。】






是 否
页码

页码
阅读感言：

阅读感言：
读中：多管齐下，推进阅读
（贯穿1学期）

一、交流阅读进程，引导阅读好习惯

晨间课余，经常问问学生：正在读哪本书？读到哪里了？喜欢这本书吗？
预设1：通常是利用课间休息的空，争分夺秒地读。或者是在晚上临睡前的
三十分钟。
引导：日日读，日日有长进。读书的好习惯就是在日复一日的坚持中养成的。
预设2：差不多已读完。
引导：“好书不厌百回读”，我们还可以重读，找一找、品一品已喜欢的情节，
关注细节。
预设3：这本书很喜次，已经读第二遍了。
引导：读好书就应该这样，反复读，细细品味，每一次读，都会有新的收获。
【设计意图：阅 读习惯的养成不是一日之功，需要在阅读过程中通过有意识
地引导加以强化。教师提出的问题看似简单， 其实颇有深意，旨在挖据学生中的
阅读典型，引导学生养成随时阅读和反复阅读的良好读书习惯。】

二、分享阅读记录，学习阅读好方法
语文课上，经常抽出几分钟时间交流阅读记录：
1.阅读中，你最感兴趣的情节是什么？对此，你有什么想法？
2.读到现在，你最欣赏的人物是谁？为什么？
3.阅读过程中你有碰到什么疑问吗？你是怎么解决的？
预设1：理不清小说复杂的人物可以利用圆环图或各种形式的人物关系图，
随时整理。
预设2：不理解小说中大段的景物描写—边读边想象，体会作者这样写的妙
处，还可以把优美词句摘抄 下来。
【设计意图：学生阅读长篇小说需要一定的毅力和鼓励，同时也需要相关的
指导，教师 在推进过程中针对学生的问题进行引导，才能有助于学生持续阅读。】



读后：交流分享，拓展提升
（3课时，分别紧跟在学生读完相应的书后）

第1课时 《童年》阅读交流
【课时目标】
1.能借助理清人物关系的方法读懂故事。
2.能与同学分享书中的情节，感知性格各异的人物形象联系自己的生活有所
启发。
3.产生重读《童年》和阅读更多成长故事的兴趣和愿望。
【教学过程】

一、展示阅读记录，读懂故事
1.展示阅读记录。
在过去的一个月里，我们开展了 （童年》小说阅读，很多同学做了阅读记录，
让我们一起来欣赏同学们美好的阅读瞬间和认真的阅读记录 。
【设计意图：分享阅读瞬间和阅读记录，既创设了美好的阅读氛围，也能有
效引领后续阅读。】
2.展示人物圆环图。
同学们在阅读中，都做了自己的人物圆环图。请大家拿出自己的人物圆 环图，
和同学们聊聊自己对这些人物的评价和想法。
预设：外祖母——慈爱、善良、乐观 勤俭持家；外祖父及两个舅舅——暴躁、
粗俗、酗酒、自私；父亲——勇敢、勤劳、真诚；母亲——独立 、勇敢；工人格
里戈里——忠厚老实；小茨冈——富于同情心。
3.借助书中的主要人物说一说小说主要内容。
预设：故事讲述了阿廖沙三岁丧父后，随母亲 投奔外祖父。在父亲去世后生
活在外祖父家，亲眼见证了外祖父一家充满仇恨的生活，外祖父粗野、自私 ，经
常毒打孩子们舅舅们为了财产整日争吵，幸好外祖母一直疼爱着他。母亲再婚后，
他来往于 外祖父和母亲家。最终，在母亲去世后，阿廖沙走向人间，开始街头生
活。
4.小结：小说中人物很多，梳理书中的人物往往能帮助我们读懂故事。
【设计意图：借助人物关系，使学生在实践中习得读懂小说的常用方法。】

二、整理故事情节，感受主人公形象
1.聚焦主角成长。
三岁到十 岁，是每个人成长的黄金期。读完整部小说，你发现阿廖沙经历了
哪些主要事件呢？请展示你的情节链。

生
病

去祖

父家

第一次
与工人
交朋友
与“好事
儿成为
好朋友

与将军
家的孩
子玩

上
学

在园子
里开辟
个人空
间
照顾弟
弟和生
病的母
亲

挨打

街
头
生
活


学生展示交流并相互补充
2.发现前后变化。
从三岁到十岁，你发现阿廖沙的变化了吗？
预设：阿廖沙从一个可爱、弱小、倔强、执着 的孩子，逐渐成长为一个坚强、
勇敢、正直和充满爱心的人。
3.发现成长秘密。 阿廖沙曾把自己的童年比作蜂房，“各种类型的普通人，甚至没什么文化的
人都像蜜蜂一样，把自己 的知识和关于生活的思考融在这里，酿成蜜，全部奉献
出来，慷慨地丰富着我的心灵。这蜜常是又脏又苦 ，但无论什么总还是蜜”。借
助人物环形图和他的主要经历，你认为阿廖沙的成长过程中，是什么给予了 他成
长的力量？
4.回顾自己的成长。
你发现自己的成长了吗？在你的成长过程当中，你觉得谁给了你哪些影响，
你又有什么话想说？
【设计意图：二次利用人物关系图，感知小说丰富的人物形象，发现阿廖沙
的成长及成长中的重 要他人，由此聊自己的成长，学习读小说联系生活。】

三、聚焦主题，拓展阅读成长小说
1.揭示主题。
在我们成长的过程中，很多人和事会给我们留下温暖和美好，也有些人有些< br>事却会在我们心里抹上灰暗的一笔。不管怎样，《童年》记录了阿廖沙的成长故

事 ，给了我们许多有益的启示。
2.拓展阅读。
像这样的成长小说还有很多，除了接下来我们 要交流的《爱的教育》和《小
英雄雨来》，你还知道哪些？课外同学们可以找过来读一读。同时，别忘了 在规
定时间内读完《爱的教育》和《小英雄雨来）噢，下一期我们继续分享。
【设计意图：由 《童年》延伸到成长小说阅读，拓宽阅读视域，丰富阅读积
累，对成长小说有初步认识。】

【板书设计】

快乐读书吧：成长的故事——《童年》阅读交流












外祖
母

和我
说话
亲切
阿
廖
沙


第2课时 《爱的教育》阅读交流
【课时目标】
1.能自主阅读完《爱的教育》，根据人物关系图谱，理清书中人物，了解小
说内容。 < br>2.能通过小说中生动的故事情节把自己融入故事中，设身处地、感同身受地

阅读 成长故 事感受书中各种人物的性格特点，并体会书中各种类型的“爱”。
3.感受课外阅读的 快乐与充实，乐于与别人分享阅读的收获与成果，并产生
继续阅读此类成长故事的兴趣。
【教学过程】

一、展示阅读日记，分享阅读感受
1.展示阅读记录 < br>在过去的一个月里，我们阅读了《爱的教育》，很多同学写了自己的阅读日
记，请选择篇你印象最 深的和大家分享。

我的阅读日记
（ ）月（ ）日天气（ ）心情颜色（ ）
今天我阅读了第（ ）章，阅读的故事是____________________
我认识了______________，他（地）的性格特点是_______________ < br>我的想法：__________________________________________ __________
我的疑问：______________________________ ______________________


例如：
《虚荣心》 ，心情颜色：灰色。华梯尼为了虚荣心，向陌生少年炫耀自己的
皮靴和怀表，没有想到对方竟然是一位盲 童。太讽刺了！
《少年爱国者》，心情颜色：红色。身世可怜的穷苦意大利少年，听到别人
用难听的话攻击意大利，就把钱币扔还给这些人。他宁愿自己继续受饿受累，也
不接受这些侮辱自己祖 国的人的施舍。这份爱国之情让人热血沸腾！
《感恩》，心情颜色：绿色。父亲写信给安利柯，要求他 敬爱老师，因为老
师是世间最崇高、最亲切的。
2.小结：阅读不同的故事，带给我们不同的 心情。在阅读的世界里，我们体
验着喜、怒、哀、乐，丰富我们的情感世界真好！
【设计意图 ：阅读日记，利用角色代入法，以填写心情颜色的形式，引领学

生走进人物内心，感受作 者笔下复杂多样的“爱”。而分享放大了这份爱，创设
了美好的阅读氛围。】

二、分享人物关系图，交流人物形象
1.分享各组推荐的一份人物关系图谐。
预设：




安利柯的爸爸：充满
爱心和耐心的父亲，
充满智慧循循善诱

日记主人
安利柯
卡隆：安利柯最喜欢
的同学，身材最高，
品德最好，帮助弱小

代洛西：品学兼优，

担任级长。待人和气、

活泼、可爱




……

克洛西：卖菜人的儿
子，一条胳膊残疾，
自卑

2.各组借助已经完成的人物关系图谱，试着讲讲《爱的教育》的内容梗概。
预设：《爱的教 育》记录了小学生安利柯一学年的学习和生活。这里有让安
利柯深以为傲的好友卡隆的侠义之举，有品学 兼优的级长代洛西的助人为乐；也
有华梯尼的虚荣狭隘，诺琵斯的傲慢无礼；还有朴实可爱的“小石匠” ，坚强不
息的克洛西。书里还穿插了许多书信，让我们看到了深爱着安利柯的睿智父亲和
善良母 亲。
3.交流对主题“爱”的理解。
认识了书中形形色色的人物，分享了书中感人至深的故 事现在你对这本书的
题目《爱的教育》有了什么新的认识？请用句话写下你对“爱”的新看法。

爱是_______________________________________ __________________
___________________________ ____________________________________

【设计意图：在已有的阅读基础上，再次阅读三种体裁的书中故事，着重阅
读的情感体 验。利用角色代入法，以填写心情颜色的形式，走进人物内心，感受
作者笔下复杂多样的“爱”。】

三、拓展阅读成长小说
1.揭示主题：成长的故事各不相同，却同样带给我们感动 。无论是高尔基的
《童年》，还是亚米契斯的《爱的教育》，都让我们看到了成长的百般滋味。同学们可以反复多看几次。
2.拓展推荐阅读：接下来我们还将继续交流《小英雄雨来》，同时，推荐 大
家阅读曹文轩的《草房子》美国埃莉诺·波特的《波丽安娜》，法国埃克多·马
洛的《苦儿流 浪记》……这些都是很优秀的成长故事。
【设计意图：由《爱的教育》延伸到中外成长小说阅读，感受 不同滋味的成
长故事，丰富阅读积累和情感体验。将习得的阅读方式再次运用到阅读其他作品
中 ，帮助学生得到更好的阅读收获。】

【板书设计】

快乐读书吧：成长的故事——《爱的教育》阅读交流


安利柯的爸爸：充满
爱心和耐心的父亲，

充满智慧循循善诱



代洛西：品学兼优，

担任级长。待人和气、
活泼、可爱




……
日记主人
安利柯
卡隆：安利柯最喜欢
的同学，身材最高，
品德最好，帮助弱小


克洛西：卖菜人的儿
子，一条胳膊残疾，
自卑

第3课时 《小英雄雨来》阅读交流
【课时目标】
1.通过汇报 交流，加深学生对少年英雄的印象，感知性格各异的“小英雄”，
激发后续阅读更多成长故事的兴趣。
2.通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快乐，乐于与大
家分享课外阅读的 成果。
【教学准备】
1.教师：设计学习单，根据学习单的反馈情况确定教学环节。
2.学生：课前完成学习单。
【教学过程】

一、回顾阅读过程
教师引导：这段时间，同学们读了《小英雄雨来），还做了各种形式的阅读
记录，很多同学学会了跟同 伴分享自己感兴趣的故事，碰到问题能在组内探讨或
请教老师。（在讲述过程中，利用ppt展示学生的 阅读记录卡、读书笔记，以及
阅读和探讨的照片）

二、理一理故事情节
1.说一说《小英雄雨来》的主要情节：
预设：围绕小英雄雨来写了智斗日本兵、掩护八路军 、夜送鸡毛信、被困敌
军、成为八路军的故事。
2.找一找雨来的“英雄”事迹：故事的名字 是《小英雄雨来》，你认为雨来
的事情中哪些事可以称得上“英雄”？同桌交流后，全班交流。
预设：雨来夜送鸡毛信；面对敌人没有丝毫惧怕，把敌人引进地雷区。
【设计意图：阅读交流 建立在阅读的基础上，通过展示学生的阅读记录卡、
读书笔记，调动学生的阅读体验，为本次阅读交流做 好铺垫。】

三、做一做人物名片
1.做“英雄名片”：除了小英雄雨来，书中还 写到了很多可歌可泣的人物，

哪个人给你留下深刻的印象？请你为他做一张“英雄名片” 。








姓名：___________________________
爱好:___________________________
性格特点：____________________________________
主要事迹：_______________________________________ < br>_______________________________________________ ____

2.展示所做名片。例如：








姓名：雨来
爱好：打鬼子
性格特点：淘气、机智、勇敢
主要事迹：
掩护交通员李大叔：将敌人带进地雷区：星夜送鸡毛信
【设计意图：以上三个活动围绕“英雄 ”展开，说英雄故事，做英雄名片，
演英雄事迹，让学生一步步理解雨来的“小英雄”形象。】

四、演一演英雄故事
（1）四人小组自选精彩片段，排练情景剧。
（2）上台展演，赏析精彩片段表演。

五、总结提升，拓展阅读
1.总 结提升，提炼主题：这是一本关于儿童的成长小说，主要讲述了抗日战
争时期的小英雄，像这样的小英雄 还有很多，你还知道有哪些？
预设：王二小、小兵张嘎……
2.这些人物、故事之间有什么共同点吗？学生交流。

小结：发生在抗日战争 时期；这些小英雄人小志气高；在他们身上可以看到
很多与敌人斗智斗勇的故事。他们在用自己的故事、 经历告诉我们，每一个人的
成长都会遇到困难，但在困难中我们都能够成长。
3.布置任 务：课后四人小组可以继续制订读书计划，继续自己的阅读之旅。
也可以把《小英雄雨来》这部电影找来 看看。
【设计意图：从书中的英雄人物迁移到更多的 英雄人物，引导学生 在课
外关注更多的 英雄，知道更多的英雄故事。】

【板书设计】
快乐读书吧：成长的故事——《小英雄雨来》阅读交流

做一做英雄名片 演一演英雄故事 理一理英雄事迹