婕拉出装-妈妈教我一支歌

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灯 光

《灯光》这篇叙事散文，开头写由天安门广 场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开头，
写“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，字里行间饱含着“ 我”对战友的赞美、怀念，对
中华人民共和国的热爱。
课文构思精巧，结构紧凑，人物形象鲜 明且感人至深，主要体现在以贯穿全文的线索“灯
光”为题。作者先从天安门广场的灯光写起，由他人的 赞叹引发回忆：郝副营长在没有灯光
的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情 景；战斗打响后，郝副
营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到突破口，他也因此暴露位置而牺 牲。最后
又从回忆回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。其次，灯光(点灯)是新时代新生活的象征，
郝副营长想让孩子在灯光下学习，正是他们这些革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。
整篇 文章蕴含了深刻的道理：中华人民共和国的繁荣来之不易，是无数像郝副营长那样的革
命烈士用生命和鲜 血换来的。
“阅读链接”围绕本单元“重温革命岁月”这一语文要素安排了四篇阅读材料，它们是对单元主题的进一步延伸和补充，记录了不同历史时期、不同革命人物所经历的事，歌颂了
他们为革 命、建设奉献一生的精神。《毛主席在花山》记叙了毛主席1948年春夏时节住在花
山村的几件事，表 现了他关心爱护群众，与群众打成一片的革命情怀。《狱中联欢》是小说《红
岩》中的一个片段，讲述了 1949年元旦，江姐等革命者在监狱中举行了一个新年联欢会，庆
祝全国范围内革命的胜利，表现了狱 中“战士”勇于斗争、积极乐观的革命主义精神。《伟大
的友谊》记录了革命导师马克思、恩格斯在事业 上亲密合作、互相关心，赞扬了他们在长期
的共同奋斗中建立的伟大革命友谊。歌曲《春天的故事》歌颂 了邓小平制定的改革开放政策，
以及政策给中国带来的巨大变化，表达了人们对改革开放的拥护和对邓小 平的爱戴。


1．快速浏览课文，按照时间顺序，概括故事内容，初步感受人物形象。
2．把文中三处描写“光”的地方联系起来，体会其不同含义。
3．从郝副营长的神情、谈话中，理解革命先烈对未来的美好憧憬和他们无私奉献的精神。
4．读“阅读链接”，把握内容，关注场景和细节描写，体会情感。

教学重点
把文中三处描写“光”的地方联系起来，体会其不同含义。
教学难点

从郝副营长的神情、谈话中，理解革命先烈对未来的美好憧憬和他们无私奉献的精神。

1．字词教学
本文是一篇略读课文，教学时，可放手让学生自学注音的字词。教师 对个别易错和不好
理解的字词进行点拨。如“钮”是鼻音，不要读成“liǔ”；“黑魆魆”的“魆”读 “xū”；
“璀璨”都是平舌音，不要读成翘舌音，在文中指天安门广场灯光耀眼；“千钧一发”指千< br>钧重量吊在一根头发上，比喻极其危险。
2．阅读教学
课文是一篇回忆性散文，教学 时，可以先重点抓住阅读提示“天安门前璀璨的火光、郝
副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光， 三者之间有什么联系？它们与课文题目又有
什么联系？”带领学生展开自主阅读。在读的过程中，关注课 文哪些地方是写现在，哪些地
方是写往事，体会首尾呼应的写法。其次，引导学生找出描写“灯光”和“ 火光”的语句，
想一想每一次是在什么情况下提到的，并进行批注。再交流句子，体会灯光的含义，以此 引
起学生的思考，打开学生的思路，顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边
理 解。
课文的“点”是郝副营长，在感知这一英雄形象时，需要从其语言、神态、动作体会到
背 后所蕴含的感情。教学时，可紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再
读课文，想想“ 多好啊”这句话分别是在怎样的情况下说出来的，把相关语句画出来，深入
思考：他们在说话时，看到了 什么？想到了什么？“多好”仅仅是指在灯光下看书吗？让学
生从中体会思考，说出自己的理解和见解， 并进行交流。
3．表达运用
“点面结合”的写法仍然是本文最突出的表达方式。教学时，要 突出学生自主阅读，放
手让其探究，自主阅读欣赏战斗场面，教师适时点拨。最后结合“阅读链接”中《 毛主席在
花山》《狱中联欢》选段，自主学习“点面结合”的场景描写。

1．查阅书籍或上网查找资料，了解解放战争时期的相关故事。
2．初读课文，读准字音，读通句子，思考：课文主要讲述了一件什么事？
3．根据阅读提示，初步感受“灯光”和“火光”的联系。

1课时

板块一 谈话导入，整体感知
1．谈话导入。
大家对“灯光”一定都很熟悉，一到 夜晚，每家每户都灯火辉煌，大家都觉得灯光没什

么惹人注意的地方，而在作者心中，“ 灯光”则是一段回忆，一个情结。今天我们就跟随作
家王愿坚去了解一个关于“灯光”的故事。相信通过 学习，你对“灯光”会有更深的理解。
2．自由朗读课文，做到正确、流利、有感情，遇到重要的或难读的词语做个标记。
(1)出示交流难读或难懂的词语。

豫皖苏平原 围歼战 胸墙 憧憬 黑魆魆 千钧一发 璀璨
(2)指名读词语。
3．寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来，你能说说你读懂了什么吗？

要点1：天安门前灯光非常美丽。
要点2：这篇课文写灯光的目的是为了怀念郝副营长。
要点3：郝副营长为了能让孩子们用上电灯，献出了宝贵的生命。
4．适时鼓励：你们都很会 读书，发现真不少，谁又能说说课文围绕“灯光”写了一件什
么事？用精练的语言概括出来。

天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他因一本书里的一个
在电灯下 读书的孩子而陷入憧憬，希望孩子们都能在电灯下学习；战斗打响后，后续部队遭
到敌人炮火的袭击，为 了给后续部队照亮前进的路，郝副营长点燃了那本书，暴露了位置，
牺牲了自己年轻的生命。
5．理清课文表达顺序：通过初步阅读，你还发现了写法上有什么特点？

课文开头 和结尾是写现在，中间大部分是写往事。即第1、2自然段和最后1个自然段写
的是现在，其余写的都是 往事。这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。
板块二 抓住文眼，认知文本
1．面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？(多好啊！)
2．快速朗读课文，小组根据自读提示探究。

想想“多好啊！”这句话在课文中出 现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出
来，再深入思考：他们在说这句话时，看到的是什么？ 可能想到什么？我们可以从中体会到
什么？

3．交流，教师实时指导点拨。
第一次：清明节前的一个晚上，“我”又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多
好啊！”
(1)学生默读句子，并猜想：说这话的人为什么会发出这样的感叹？

说这话的人 也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人
民的幸福生活，“多好啊！” 是发自内心的由衷赞美。
(2)除了感受到灯光的美，你还从中感受到了什么？
(3)指名读“多好啊！”，读出内心的赞美、自豪之情。
第二次：战斗打响前，郝副营长借 着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个
孩子在电灯下读书。
(1)教师范读郝副营长的话，引导学生想象当时的画面，谈感受。

“多好啊”是 郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸
福生活；也许触景生情，暗暗下 决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇
往直前，不怕牺牲。
(2)如果用 一个词来形容郝副营长的心情，那就是(羡慕)。谁愿意带着羡慕的语气读读“多
好啊！”？
(3)过渡：正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯，第三处“多好啊！”是在
什么情况下说 的？
第三次：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，
咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，
望着漆黑的 夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
(1)齐读这段话，思考：“多好啊！”指的是什么？

“多好啊”是郝副营长对未来幸福生活的憧憬，他希望胜利赶快到来，为下一代创造美
好的生活 、学习环境。
(2)小组赛读，读出对美好、幸福生活的憧憬之情。
板块三 感受场面描写，聚焦三处“光”
1．感受场面描写。

(1)请同学们再读课 文，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，画
出相关语句，体会郝副营长的牺牲精 神。
句段：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举
得 高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
①强调“千钧一发”的意思。指“千钧的重量吊在一根头发上，比喻极其危险”。
②指名读，读出当时万分危急的情况。
③你从哪些地方体会到郝副营长所做的牺牲？你认为他是一个怎样的人？

通过动作 描写，表现了在当时十分危急的情况下，郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子
们能在明亮的灯光下读书， 为了祖国的未来，甘愿牺牲自己，表明他是一个机智勇敢、不怕
牺牲、无私奉献的人。这是多么伟大的献 身精神啊！
(2)这里详细写了在战斗中的“点”——郝副营长，请同学们回忆之前学过的课文，抓住
战斗场面的关键词句，说说战斗场面中的“面”是谁，是怎样进行描写的。

“面” 是整个团指挥所的人。“黑暗里找不到突破口”“焦急”“望着黑魆魆的围墙”
突出了战斗场面的形势紧 张、危急，人们焦虑无措的心情。
(3)引导学生想想：在这种焦急万分的情况下，“灯光”对战友们 意味着什么？(生的希望，
战斗的胜利……)
(4)“灯光”对郝副营长意味着什么？(为了 全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自
己)
(5)齐读第8、9自然段的场面描写，你能和同学们分享郝副营长哪些地方让你感动吗？

要点1：美好的革命理想。
要点2：为了理想勇于献身的精神。
(6)再次读一读令自己感动的地方，读给同桌听。
2．体会三处“光”。
(1)文中写了哪些地方的光？默读课文，填写表格。
时间
清明节前的一个晚上
哪里的光
天安门前的华灯

战斗前
1947年初秋
战斗时
书上插图中的灯光
战场上微弱的火光
(2)根据课前的阅读提示 ，小组交流讨论郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光
之间有怎样的联系？

插图上的灯光象征着郝副营长的革命理想，对美好生活的憧憬；战场上微弱的火光象征
着郝副营长为了 革命理想英勇献身的精神。
(3)通过读课文，我们知道开头和结尾都在写天安门的灯光，自由朗读这 两部分，说说这
样写的用意。

开头的“灯光”是“我”借灯光感慨中华人民共和国 的美好；结尾的“灯光”是“我”
借灯光缅怀革命先烈。
(4)再读课文，回归题目，思考：你们理解了课文以“灯光”为题目，有什么深刻含义吗？

“灯光”是和平年代生活中的普通景象，而在战火纷飞的战争年代，它却是幸福、美好
生活的代 名词，是郝副营长的理想，是他奋勇杀敌、英勇捐躯的动力，也是留在“我”灵魂
深处的永远的记忆。作 者借“灯光”歌颂了革命先辈的献身精神，说明今天的幸福生活来之
不易。
(5)齐读含义，引导学生回到现在，想一想，“灯光”会熄灭吗？(生谈看法)
3．小结： 无论过去多少时间，生活在幸福中的人们都不应忘记今天的幸福生活是谁为我
们开创的，不要忘记那些革 命先烈。
板块四 读“阅读链接”，自学“场景和细节”描写
1．根据自学提示默读“阅读链接”中的《毛主席在花山》和《狱中联欢》选段。

找出文中描写场景和细节的语句。
从相关语句中圈画出关键词，在空白处作批注，写下感受。
2．小组合作探究。
(1)学习《毛主席在花山》。找出毛主席与警卫员、乡亲们的对话，讨 论场景描写；找出

毛主席的语言、动作，讨论细节描写，体会毛主席是一位怎样的主席。
(2)学习《狱中联欢》。圈画出对革命者戴着脚镣跳舞时的场景和细节描写，体会革命志
士的 乐观主义精神。
板块五 课文回顾，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。



灯 光

战斗前：看插图→憧憬


战斗中：点燃书本引路


往事



战斗后：壮烈牺牲



现在：璀璨华灯下又想起→照应开头
事，再讲给父母听。
看到：千万盏灯 ，感到光明、温暖


现在

听到：“多好啊！”震动心灵，


引起回忆





珍惜幸福生活缅怀革命先烈



2．拓展：在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他们默
默 地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？课下读一读英雄们的故
3．总结：相信 现在每个人的心中对灯光都会有不同的认识、不同的感受。就让我们把这
份深深的感动化作无穷的动力， 努力学习，用优异的成绩来回报我们的革命先烈，回报我们
这来之不易的幸福生活，让我们一起努力，一 起加油！

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

1．注重结 合前后经历的对比。因为这是一篇回忆性的文章，教学时不仅要引导学生多读
课文，读进课文，体会战争 年代革命者艰苦的环境；还要把学生的思绪从战争年代拉回现实，
让学生说说我们现在的生活和战争年代 有什么不同，我们的幸福生活是怎么来的。此时，战
争年代的苦难岁月学生已有了很多感受，而现在的优 越生活学生更是亲身体验，因此会形成
一种活跃的课堂气氛。顺势让学生思考、感受幸福生活来之不易， 它是靠千千万万像郝副营
长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，以我们要牢记这些革命先烈、珍惜现 在的美好生
活、努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课，达到教学目标。
2 ．及时提问，提高自主能动性。教学时，要发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互
作用，让学生有机 会在课堂上表现自己、提升自主能动性，保证学生在课堂上有足够的时间
读书、思考、说话。如教学最后 可安排小练笔：“郝副营长，我想对你说……”留给学生自
由发挥的空间，为学生创设动笔写写的机会。