统编小学语文六年级上册教材整体解读
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统编小学语文六年级上册教材解读
教师：XXX
大家好！下面由
我为大家简略的从整体的角度介绍六年级统编小
学语文上册教材，然后我们再分别对这册教材的8个单元
做具体介
绍。
我从以下两个方面进行讲述（框架结构、各领域编写特点和教学
建议）。
一、框架结构
我们来看这册教材的整体框架，本册教材一共有八个单元，包括
27篇
课文（18篇精读课，9篇略读课），4个口语交际，8次习作，
7个语文园地，1个快乐读书吧。其中
语文园地包含交流平台7个，
习作单元有1个交流平台，一共8个，词句段的运用7个，书写提
示2个和日积月累7个。
本册教材8个单元，其中有几个特殊单元：第三单元是阅读策略
单元，第五单元习作单元。两个专题单元：第四单元小说单元和第八
单元人物专题单元—走进鲁迅。其他
四个常规单元。
每个单元基本上包括单元导语、3-4篇课文、口语交际、习作、
语文园地等
板块组成。单元导语点明语文要素，即本单元的教学目标，
课文落实要素，贯穿方法指导，交流平台梳理
总结，进一步提炼方法，
词句段运用、习作实践、运用方法。
整册教材单元导语、课后思考练
习题、交流平台、词句段运用等
栏目是一个整体，阅读与表达的方法、能力有机联系，相互促进。
1
六年级没有安排识字，只有写字。本册书要求会写的
生字180
个，只在精读课文中有安排。关于写字，本册书还有两个书写提示，
分别安排在第二
单元和第八单元的语文园地里。第二单元的书写提示
要求学生写字要行款整齐，布局合理等。第八单元的
书写提示是介绍
了柳公权的楷书，请学生欣赏。还有一个口语交际------
聊聊书法，
让学生感受书法艺术的魅力。
这是本册教材的整体框架。
二、各领域编写特点和教学建议
下面我来讲本册书各个领域的编写特点和教学建议.六年级上
册
没有综合性学习活动，所以我从识字写字、阅读、包括习作和口语交
际这几个领域分别讲述：
1. 关于识字写字
本册书要求会写的生字有180个，安排在精读课后没有识字安
排。指导学生写这些生字，主要注意：
（1）要加强写字指导，千万不要认为学生是六年级学生了，写
字指导就可以放任自流了。 <
br>（2）要调动学生已有的写字经验，请学生通过自己的努力写好
它们，教师再对难写字和学生写不
好的字，进行集中指导。
2. 关于阅读单元
（1）双线结构
统编教材最大的编写特点，就是“双线组元”，即将“人文主题”
和
“语文要素”双线结构相统一的方式进行编写。这是每个单元的
2
人文主题与其相应的语文要素表，本册书将语文要素中必要的语文知
识，基本的语文能力和适当
的学习策略以及良好的学习习惯融入到每
个单元的课文中。见下表：
六年级上册单元双线结构一览表
我们以第六单元为例，第六单元的人文主题是保护环境，语文
要
素是抓住关键词去把握文章主要观点。我们在备课时就要紧紧围绕这
两条线尤其是语文要素线
进行教学目标的确定和教学环节的设计。
（2）“三位一体”阅读体系
本册教材对于课文的
建构是三位一体，对于这个我们应该不陌
生，我县自2015年就开始进行“大阅读”的实践研究，“大
阅读”
研究的核心内容就是“三位一体”阅读课型的建构，当时我们叫精读
课、自读课和延读课
。这和统编教材的“三位一体”阅读体系是完全
吻合的。自读课就是略读课，延读课就是课外阅读课。
我们看教材，其中带星号的就是略读课。快乐读书吧是课外阅读
课。本册教材1个快乐读书吧，
安排在第四单元的后面。
八个单元除第五单元外每个单元都有一至两篇的略读课，一共9
3
篇。教学中，我们一定要注意精读课和略读课的区别，精读课要
求讲
的比较细，功能是举例子，给方法，举一反三激发阅读兴趣。略读课
主要是学生自己读，把
学到的方法用到阅读实践中。以泛读和自主性
阅读为主。以往我们在授课时，不怎么区分精读和略读课文
，几乎把
所有的课文都上成了精读课，所以教学中我们认真的去研究精读和略
读的区别和方法。
（3）加大学生阅读量
统编教材的一个突出特点是加大学生阅读量，实现1+X阅读，
课外阅读课程化。主要反映在快乐读书吧（1个）、阅读链接（6个）
和资料袋（2个）方面。快乐读
书吧会有老师专门讲，这里我不做重
点讲。
我们主要看阅读链接。本册教材一共在课文后面安排了6个“阅
读链接”。
单元和课文
第一单元精读课：2《丁香结》后
第一单元略读课：4《花之歌》后
第二单元精读课：5《七律·长征》后
第二单元略读课：8《灯光》后
4个诗句
《杨柳与水莲》
《菩萨蛮·大柏地》
《毛主席在天山》《狱中联欢》
阅读链接
第六单元略读课：20《三黑和土地》后 《在希望的田野上》
第八单元精读课：25《好的故事》后 两个片段《论“野草”》《鲁迅<
野草>注解》
“阅读链接”侧重某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸
4
阅读。本册书的阅读链接的题材有很多，诗句、文学评论、诗歌、词
等，比如：第八单元精读课：25《好的故事》后的阅读链接《论“野
草”》《鲁迅<野草>注解》就是
文学评论。阅读链接的功能也不同，
有迁移运用和拓展阅读等。如第二单元略读课：8《灯光》后《毛主
席在花山》就是迁移运用。第一单元略读课：4《花之歌》后《杨柳
与水莲》就是延伸拓展。
这些具体内容在每个单元的解读时，还有老师为大家具体解读。
3.关于表达——读写并重，共同推进
本套教材按照阅读和表达并重、共同推进的思路综合编
排。即将
表达放在了重要的内容进行编排。本册教材在以下几个方面体现了这
一点：
（1）习作单元
统编教材从三年级开始，每册教材中都安排了一个特殊单元，即
习作
单元。这是统编教材的一大亮点，也是一个新生事物。打破了以
往教材都是阅读单元的模式，充分反映了
编者对学生写作的高度重
视。
在本册书中，第五单元是习作单元，主题是“从不同方面或选取
不同事例，表达中心意思”。这一单元下面会有一位老师进行详细解
读，这里我不多讲。
（2）八次大习作
本册教材安排了八次大习作，每一个单元中都安排了一次：
六年上册习作内容一览表
5
所在单元
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
题目
变形记
多彩的活动
习作要素
发挥想象，把重点部分写详细
运用点面结合的写法写活动
让生活更美好 写生活体验，表达自己的看法
笔尖流出的故事
围绕中心意思写
学习倡议书
我的拿手好戏
有你，真好
发挥想象，创编生活故事
围绕中心意思
学习倡议书的写作格式和需要注意的问题
把重点部分写具体
通过写一个人，表达出自己的情感
这八次习作的主题多数是契合着每个单元的阅读主题的，力
图实
现读写结合。例如第一单元阅读的主题是能够通过所读的内容想象开
去，习作的主题就是发
挥想象，把重点的部分写得详细。有的习作是
和本单元的人文主题贴近的，比如《学习倡议书》。
所以在教学过程中，我们要注意读与写的互相迁移，从读到写，
读写结合。
（3）课文后的小练笔
6
六年级上册安排了三次课后小练笔：
六上课后小练笔一览表
所在单元、课文
第四单元
《穷人》课后
第七单元
《月光曲》课后
第八单元
小练笔内容 目 标
写一写桑娜沉默时能联系课文内容写人物的心理活
的内心活动
动
选做题：听音乐，把能把自己听音乐时联想和想象到
想到的情景写下来
仿照第一自然段写
的内容写下来。
《少年闰土》课后 一张自己的照片
能结合场景，写人的样貌、动作。
对于这些小练笔，我们在授课时，尽量随堂完成，时间不必太久。
（4）语文园地“词句段运用”栏目中的练写
统编教材在语文园地中安排了“词句段运用”这
一栏目，体现了
从学到用的教学理念。六年级上册语文园地“词句段运用”栏目中的
练写，以本
单元课文为出发点，引导学生发现有价值的语言规律和现
象，加强段的综合学习，将语文学习引向生活实
践运用。这样的练写，
一共五处：
六上“词句段运用”一览表
语文园地
语文园地二
语文园地三
语文园地四
语文园地七
内容
写人说话时可以不用说来表达，
描写人入迷的样子
描写人物复杂的内心世界
修改说明书
7
语文园地八 选择一个词语来写一段话
以上四个方面是本册教材在突出读写并重、共
同推进方面的特点
和具体安排。我们教师在教学中要加以注意，要将学生习作放在重要
的部分加
以落实，帮助学生从读到写，注意平日的练笔，只有这样，
才能提高学生的作文水平。
4.关于口语交际
六上有4个口语交际，如下表。
六上口语交际内容一览表
所在单元 话题 交际要素
·语气、语调适当，姿态大方
第二单元 《演讲》
·演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增
强表现力
《请你支持·先说想法，再把具体的理由说清楚。
我》 ·设想对方可能的反应，恰当应对。
·准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。
·尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服
人。
·有条理地表达，如可以分点说明。
·对感兴趣的话题深入交谈。
第四单元
第六单元
《意见不同
怎么办》
第七单元
《聊聊书
法》
教学这些口语交际时需要注意两点：
（1）重视教材中每个口语交际页的“小贴士”的作用。如《聊
8
聊书法》这一口语交际页的小贴士：
这个小贴士就是本次口语交际
课的交际要素，也是教学目标。教
学中要通过“聊聊书法”这一交际话题，培养学生有条理地表达的交<
br>际能力。教学中一定不要只聊书法，而忽视了交际要素的完成。话题
和要素要有机融合，用话题练
要素，显性是话题，隐性是要素。不要
被话题“捆绑”住手脚，也不能为了要素而要素。
（2
）重视课堂里现实生活问题的提出和真实情境的创设，满足
现实交际的需要。一方面要解读好教材提供的
话题下的交际情境，另
外切忌受教材束缚，要做“真交际”。比如直接将教材提供的交际情
境变
成学生身边真实存在的情境。或者巧妙过渡。先完成教材情境下
的练习，再连接生活，创设真实情境。
如《意见不同怎么办》这一次口语交际，教材中给出的事例并不
是本课的全部教学内容，教学中
要注意到本班学生的交际中真正发生
的“意见”，讨论这些“意见”不同时怎么办，要让口语交际课真正
解决学生身边真正发生的问题。
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