儿童心理-散的多音字组词

苏教版小学语文六年级上册 24大自然的文字
一、教学目标：
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。结合生活实际理解课文中大自然的文字——星座可以
辨别方向， 看云识别天气，脚下的石头告诉我们地质变迁。
２．学会“熊、耸、兆” 三个生字，并能书写美 观；理解“预兆、耸立、迷失、汪洋、铁砧”
等词语的意思；读准平舌音“耸”和翘舌音“兆”、“砧” ，会用“苔”、“岗”、“壳”不同的拼音组
词。
３．反复朗读，品味课文的语言特点， 用心体会第六段中的动词“搬、爬、带、走”的巧妙，
理解作者借助拟人的手法，活灵活现的写出了地质 的变迁，感受大自然的神奇。
4． 解读和破译大自然的文字，并能利用大自然的文字解决学习生活中的困难。
5．领会“总是坐在 家里的人，永远不会懂得大自然的文字”这句话的含义。明白走进自然，
仔细观察，深入思考，善于请教 ，才能懂得更多的大自然的文字。
二、教学重、难点：
教学重点：理解课文内容，知 道大自然中充满各种知识。学生在自主学习和小组合作探究中思
考、发现、体会，了解课文中什么是大自 然的文字以及它们的意义。
教学难点：揣摩理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小 石子也是一个字”等句子；
了解大自然的文字无处不在；品读大自然的文字，并学会解读大自然文字的方 法，运用到实际中去，
解决学习生活中的困难。
三、教学评价设计：
１．检查 学生预习环节中，通过查看预习单、检查朗读，了解学生的预习情况，包括生字词的
掌握，正确、流利读 书的情况等，以便课堂学习时，学生掌握不好的地方，侧重指导一下。
２．在精读感悟环节中， 通过圈画，理解重点词语，加深对课文内容的感悟。第二段，紧扣关
联词“即使„„也„„”，体会看星 星辨别方向的巨大作用，第六段让学生找到文中的动词“搬、
穿、爬、带、走”让学生反复朗读，用心体 会动词使用的准确性，感受大自然的神奇，不仅加深对
课文的理解，还能推进学生有感情的朗读，使朗读 妙趣横生。
３．借助拓展小练笔，引导学生仔细观察，搜集相关资料，仿照课文的拟人写法，用 生动有趣
的语言介绍一种大自然的文字。了解大自然外在的科学知识，感悟大自然内在的神奇意蕴，并把 自
己的体会感悟表达出来。
四、教与学的准备：
1．学生：收集《大自然的文字》相关的资料，完成预习单
1

2．教师：教学课件PPT
五、教学课时：２课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激趣导入，引出大自然的“文字”。
1．谈话导入。师微笑着说：能说说老师脸上的表 情是什么？教师做各种表情——微笑、紧张、
生气。（学生一一回答教师的表情）。你们真是我的知音。 这些就是我脸上蕴含的“文字”！我们班
同学能从老师的脸上读出蕴含的“文字”，真了不起！
2．同学们，提到文字，我们并不陌生。我们从小到大认识许多文字，文字可以帮助我们阅读，
了解各 方面的信息，表达内心丰富的情感，等等，给我们学习和生活带来了很大的方便，可你们知
道吗？在自然 界里，还有另一套文字，认识了它，就可以帮助我们认识和了解自然，破译自然现象，
领略大自然的无穷 奥秘，它就是——(师板书：大自然的文字)，今天，老师就和大家一起去学习前
苏联自然科学家、科普 作家伊林的《大自然的文字》。
【设计意图：从教师的表情，脸上的“文字”入手，提示学生 并不是所有的文字都是写在纸上，
“文字”的另一层含义就是所蕴含的信息，为这节课《大自然的文字》 做铺垫，增加了课堂的趣味
性，使学生轻松愉快地步入学习环境。】
3．学生交流课前搜集的伊林的资料，丰富自己的知识。
伊林：生于1895年， 逝于1953年。前苏联科普作家、工程师、儿童文学作家。生于乌克兰。
他一生写下了许多科普作品， 如《十万个为什么》、《几点钟》、《黑白》、《人与自然》和《改造行星》
等，对苏联科普文学有一定 贡献，而且对中国现代科普事业的发展影响巨大。
4．齐读课题，质疑：看到这个题目，你想知道什 么？（大自然这本书上的文字到底是什么呢？
这上面写了什么？这些文字有什么作用？„„）教师归纳问 题：大自然的文字是写在什么上面的？
大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？我们要从课 文中寻找答案，那么咱们先来做
一下准备工作。
【设计意图：质疑课题，明确学习方向 和重点，学贵有疑，学习就是发现问题，解决问题，拓
展和运用的一个过程，而且通过提问也可以提高学 生的学习热情。】
（二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字的识写。
（1）出示预习单，组织交流写字这一部分，是否美观，正确。“熊”笔顺较多，应写紧凑一些，
2

“耸”上下结构，上面的“从”应写小一些。
（2）学生在课本上描红生字“熊、耸、兆”。在本子上练写自己不满意或是认为难写的字。
2．检查词语。
（1）课件出示：认读词语。指名读，发现错误，纠正练习，再齐读。
小熊星 耸立 预兆 青苔 花岗石 贝壳
铁砧（zhēn） 迷失 汪洋 毁掉 观察
提示：“耸”是平舌音，“兆”、“砧”是翘 舌音，学生多练读几遍。“青苔”的“苔”应读“tá
i”。
（2）互相交流理解词语的意思。鼓励学生通过多种方法理解词语意思，
例如联系上下文，或者联系近义词或反义词理解等。“预兆”就可以通过
近义词“先兆”来了解，“铁砧”通过图片来理解，也可以通过查词典来 （铁砧图片）
理解：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧。
【设计意图：结合预习单，引导学生多种渠道理解词语，阅读上下文，查词典或字典，也可以上网搜索，请教别人等，灵活的运用学习方法，才能获取更多的知识。】
（3）交流预习单上的多音字组词。同桌互相检查，读一读，教师相机指导。
苔tāi( )tái( ) 岗gāng( )gǎng( ) 壳ké( )qiào( )
3．检查朗读课文。
（1）用自己喜欢的方式读课文。
要求：读准字音，认清字形，正确、流利的阅读课文。
把不懂的地方多读几遍，读错和难读的地方反复读，并做好标记。
（2）指名读，每人读一段 ，做到正确、流利，其他学生认真听，检查对错，提出建议。着重阅
读2——6段，读准“砧状云、预兆 、青苔”等词语。哪一段读得不好，可以多让几个人来试读一
下。
【设计意图：读书 时，先让学生用自己喜欢的方式自由读，然后指名读，明确课文重点2——
6段，引导学生多读多练，教 师相机指正难读的词语，为学下文打好坚实的基础。】
（三）整体感知课文内容。
1．学贵 有疑，聚焦课题，围绕质疑的问题：大自然的文字是写在什么上面？大自然这本书上
的文字指什么？学生 边读书边思考。
（1）学生快速朗读。要养成不动笔墨不读书的习惯，哪地方不理解，不好读，自己做个记号。
（2）学生思考并交流：大自然的文字指的是什么？
3

（3）教师总结：大自然的文字写在大自然上面，文字是指书中的星、云、石等物。
2．理清脉络，了解课文结构。
（1）指名分节朗读课文，想一想课文主要讲了什么，学生简 要的说一说。（课文先总讲了“大
自然也有自己的文字”，然后分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面 ，依次介绍了天上的星座，
云朵和脚下的石灰石、花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察 气象、了解地质变化。）
（2）学生思考交流课文的写法。（提示：课文哪些自然段写的是大自然这本 书的内容，哪些不
是。）这篇课文是按照总——分——总来写的。
（3）分组每人一段读二至六段，并思考每一段介绍了哪些大自然的文字。学生交流介绍。
【 设计意图：从整体了解课文的结构，既能使学生对课文有个大概的了解，还能学习课文的写
作结构，为以 后的习作打下基础。】
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读感悟——初识大自然的“文字”
1．现在咱们一起走进大自然的文字。同位合作，品读第一自然段。
2．仔细观察，出现了几 个“文字”，用笔圈画出来，“我们认识了文字，就可以读很厚的书，
就可以了解世界上的事情了”和“ 大自然也有自己的文字”，这两句话中的“文字”一样吗？有什
么不同？（不一样，我们认识的文字，指 的是书上的汉字，而大自然的文字指的是自然界的物体。）
【设计意图：教学时充分利用学生已有的知 识经验创设学习情境，激励、唤醒、鼓舞学生的思
维发展。引导学生理解两个“文字”的异同，体会大自 然的文字虽不是写在纸上的汉字，却和汉字
一样，能够给我们信息。】
3．教师出示“大自然 也有自己的文字。”学生默读思考，找到衔接的词语，说一说有什么作用？
（“也”起到了承上启下的作 用，而且可以使文章自然过渡。）
4．理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”。
（1）学生朗读这句话，并细细品味。
（2）同桌互相交流对这句话的理解，指名说一说自己 的看法。“天上”与“地下”是一对反义
词，，涵盖了人类生活的所有领域，与两个“每”字共同说明大 自然的文字是无处不在的。
5．指导朗读：要注意停顿和重音。两个“每”字，还有“可以、也有、就 是、也是”这几个
词语，速度要慢，要重读，更能体现出大自然的文字无处不在。指名读，师生评价比较 读得怎么样？
好还是不好？好在哪里？
6．教师小结：大自然的文字是无处不在的，正所谓“ 大自然不是缺少文字，而是缺少发现和
阅读文字的眼睛”。
4

【设计意图：抓住关键词语，理解课文内容，通过两个“文字”的比较，突出大自然文字的特
殊 ；通过两个“每”字，体现了大自然的文字无处不在，引导有感情的阅读，加深领悟文章的内容。】
（四）精读感悟——品悟大自然的“文字”
1．学生自由阅读2——6自然段，并用笔圈画出 描写了哪些大自然的“文字”，互相交流说一
说。教师小结：我们知道大自然就是一本书。大自然的文字 指书中的星星、云、石灰石、花岗石。
2．指名读2——6自然段，找出过渡段。
（ 1）学生认真，找出过渡段，在前面画上“☆”。（第四段：我们脚下的这块土地，在会读它的
人看来也 是一本有趣的书。）
（2）交流讨论这句话中全文的作用？（过渡），哪个词让你看出来的？（ 也）前面的2、3段写
的是天上的星星、云，后面的5、6段写的是地上的石灰石、花岗石，一个“也” 字把它们巧妙地
连了起来。
（3）指导有感情阅读第四段，感受“也”字的巧妙，体会作者的写作方法。
【设计意图：通 过朗读过渡段，体会它和以前学过的用“不但„„而且„„”连接起来的过渡
段稍有不同。初步了解课文 介绍的大自然的文字分为天上和脚下这两部分，也为下文的“天书”、
“地书”的出现做好铺垫。】
3．思考，根据课文2——6段编辑书名。
（1）大自然就是一本书，它的“文字”就 是天上的星星、云，还有地上的石灰石、花岗石，那
么我们可以把大自然这本书分成上下两册，请同学们 依据课文内容给上、下册分别取书名。
（2）学生自由读第2—6节，想好后和同桌商量书名。 教师引导归纳可分为天书和地书两类。
（板书：天书 地书）学生再依据课文内容填取：（ ）的天书和（ ）的地书。（师板书：神奇
有趣）。
【设计意图：采用取书名的方 式，提高学生的概括能力，从整体上把握课文，也使得《大自然
的文字》更加形象直观的出现在学生面前 ，激发学生的学习兴趣，成为学生探究交流的驱动力。】
4．教师总结：作者把大自然中的事物比作文 字，然后分“天书”和“地书”，列举我们周围的
自然现象加以说明，真是趣味盎然。
板书设计： 24 大自然的文字

天 地
书 书
（神奇） （有趣）
5

第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读感悟，解读大自然的“文字”
1．复习导入。
（1）通过上节课的学习，我们已 经知道，大自然也是一本书，它也有自己的文字，读懂它的
文字，我们就可以认识和了解自然，领略大自 然的无穷奥秘。
（2）学生交流并回答：大自然的文字这本书可以分为上下两册——天书和地书 ，分别介绍了大
自然的那些文字呢？（神奇的天书上有有星、云，有趣的地书上有石灰石、花岗石。板书 “天书
地书”）
2．解读大自然的“天书”。
（1）大自然中的每一颗星 ，每一颗小石子，都是文字。就让我们一起到天上去看一看天上的文
字，我们能读懂什么。学生默读2、 3小节，思考水手、飞行员是怎样读“天书”上的文字的？读
懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义 ？（先画出相关语句，再同位讨论讨论）
【设计意图：本课将科普知识蕴于日常生活可见可感 的现象，我先放手让学生抓住关键问题自
已感悟，结合自己的生活实际谈一谈自己的理解，并分享自己获 得的信息资源。】
（2）解读天上的文字——星星。学生自由阅读第2段，并交流。认识天上的星星，有什么意义？
哪 一句话肯定了星星给水手们指明了方向？学生自由朗读第二段，并用波浪线画出来。（师
相机出示：“即 使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”板书：星星 辨别方向）教师评价并总结：
罗盘是古代人们辨 别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！
指导朗读这句话。“ 即使、也”表明了星星的重大作用，读的时候要强调这对关联词语，应
该重读。先指名读，师生评价，然 后分组赛读，比一比哪组读得好。
谁想用“即使„„也„„”说一句话？
【设计意图：品 读课文，抓住关键词语“即使、也”，深入体会星星的重要性，引导学生积累
词语，并运用词语，做到学 以致用。】
④水手们是怎样看星星辨别方向的？学生交流“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当 中，
会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”（课件出示这段话）
多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！齐读这一段，加深学生的印象。
⑤水手 们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？学生交流探讨，水手为
什么能够知道星星可 以辨别方向。依据水手的职业特点，学生进行猜测。师启发：他们游历了五湖
四海，观察了无数星相，才 总结出了经验的！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认
6

识大自然的文字！
【设计意图：学生的思维发展不能只停留在认识的事物上面，教师应该引导 学生探寻认识事物
的方法，鼓励学生多看多听，多实践。】
（3）解读天上的文字——云
过渡：刚才我们破译了天上的文字——星星可以辨别方向，那么 飞行员又是怎样认识“天上的
文字”——云的呢？
学生分组交流，解读天上的文字——云， 有什么意义？“天上砧状云，地下雨淋淋。”认识
砧状云可以采取应急措施，避免把飞机毁掉。我们读懂 了天上的文字——云，就可以观察气象，避
免灾难的发生。（板书：云 辨别天气）
②“砧状 云”是什么样子的？学生默读思考，画出相关句子。“炎热的夏季，远远耸立着一座
白色的云山，从这座 云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。”教师出示铁砧的图片，
学生用自己的话描述“砧 状云”。
③同位互相朗读，感悟天上的文字——云可以观察气象。 雷雨的预兆 砧状云
思考练习：大自然是一本书， 也是大自然的文字，
它写在 ，我们知道 。
④勤劳的人们在生产劳动和生活中不断积累着智慧，“看云识天气 ”早已是他们的习惯了。发
挥你们的聪明才智，根据老师出示的农谚说一说你的理解。
农谚： 朝霞不出门，晚霞行千里。 东方日出白，就要有风发。
半夜无星，大雨快临。 早雾一散见晴天，早雾不散是雨天。
【设计意图：这是教师搜集的农谚，学生参考一下，可以选择其 中的一两条说一说自己的理解，
也可以根据自己搜集的农谚说一说看法和理解，激起孩子们观察大自然、 探索大自然的欲望。】
3．解读大自然的“地书”。
（1）通过解读“天书”，我们 知道头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，真是一本神奇的书。
其实，我们脚下的这块土地，在会读它的 人看来也是一本有趣的书。
（2）自主探究。请大家试着用学习2、3自然段的方法，学习5、6自然段。 归纳学习要点，
自由朗 读5、6自然段，围绕“大自然的地书有哪些文字？”“地书上的文字有什么意义，怎么认识
它们？”这 几个问题同位展开交流讨论。
（3）汇报交流地上的文字——石灰石 石灰石
谁能到前面给大家介绍石灰石，它是什么样子的？有什么意义？
介绍完之后，其他同学补充介绍。教师相机出示石灰石的图片。
7

根据课文内容填一填：
看到（ ），普通人认为（ ），而懂大自然的文字的人知道（ ） 。是由（ ）
造成的。据此可以推断（ ）。
真是沧海桑田！解读这块石头文 字，我们了解了地貌的变化。出示地质变化的对照图（学生
齐读第五自然段）。（板书：石灰石 地质之变）
④欣赏图片，学生总结。
大自然是一本书， 是大自然的文字，
它写在 ，告诉我们 。

【 设计意图：汇报交流石灰石这一部分设计了两个小练习，第一部分浓缩了第五段的精华，通
过所填内容， 感悟地质的变化，第二个小练习在欣赏对比两幅图片的基础上进行巩固练习。】
（4）汇报交流地上的文字——花岗石
在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗 石，上面披着青苔，就像披着
毛皮一般。普通人的疑问是：（ ）？学生回答原文句子“它是怎么到这儿来的呢？”
出示花岗石的图片，教师质疑“它是怎么到 这儿来的呢？” 花岗石
指名朗读这一段 ，思考这个问题。
学生交流花岗石的来历。教师出示：认识大自然文字的人，
立即会说，它不是人搬来的，而 是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大
小小的石块带着一起走。
④学 生自由阅读这一部分，并找出里面的动词，圈画出来。体会地壳运动的动词“搬、穿、爬、
带、走”的准 确和巧妙。思考“爬”为什么用引号？作者运用的拟人的手法，写出了地质搬迁，而
且还体现了速度之慢 。（板书：花岗岩 地质之迁）
⑤指导朗读第6段，重点指导疑问句“它是怎么到这儿来的呢？”和动 词“搬、穿、爬、带、
走”，加深感悟大自然的神奇。
【设计意图：在汇报交流花岗石这一部 分，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感
受语言的魅力。指导读中，抓几个动词的描写，尤 其是一个“爬”字，体会作者用词的妙处，为指
导朗读做好铺垫。】
⑥练习总结：大自然是一本书， 是大自然的文字，它写在 ，告诉我们
。
4．寻找破译大自然文字的“密码”
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（1）大家懂了那么多大自然的文字，你们真棒呀！怎样才能认识更多 的大自然的文字呢？请大
家自由阅读第7段，把想到的内容写在书的右侧。
（2）学生 分组交流，怎样才能学会认识大自然的文字？课件出示课文最后一段。“要学会认识
大自然的文字，从小 就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再
到书里去寻找，看那里有没 有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？”
【设计意图：同学们在自主探究 的基础上参与小组合作交流，激发了学习兴趣，培养合作能力，
学生也可以在合作中最大限度的获得更多 的信息，达到信息共享，拓展了知识。】
（3）教师根据学生交流，相机归纳：（板书：方法：观察 读书 请教）
接近、观察大自然
到书里去寻找解释（查资料、读科普作品）
经常去请教有学识的人
（4）齐读第7小节。认真体会最后一句话的含义。“总是坐在家里的人，永 远不会懂得大自然
的文字。”（多出去走走，多观察，多思考，多请教，才会认识更多的大自然的文字。 ）
（5）思考交流：识别大自然文字有什么好处？
教师小结：识别了这些文字，可以考证出 很多未知的东西，可以避免迷失方向，可以掌握季节
的更替，及时进行农事活动，避免飞机事故的发生等 。
【设计意图：拉近学生与文本之间的距离，让学生从课文中走向生活。学生对大自然的学习不
仅仅停留在认识的层面上，还能学会利用自然解决身边的实际问题，达到学以致用。】
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）紧扣练习，总结全文。
1．自由朗读课文，感悟大自然的有趣神秘。
２．学生根据课文内容，自由练习填空，并互相交流自己的答案。
（1）如果在海上迷失方向，就去看 因为 ；
（2）砧状云像 ，如果飞机在空中飞行，遇到它应该 ；
（3）如果在城市里挖出一块灰色的石头，就知道这里曾经是 ，
因为 。
（4）如果在森林里看到一块披着青苔的花岗石，就知道它不是 ，而是
，因为 。
【设计意图：把全文的知识点都集中在练习内，学生以练习的方式，总结全文，并分组交 流，
培养学生的表达能力，同时使知识点更加明确，加深了学生的记忆。】
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（六）感悟描写“文字”方法
1．同学们，在 我们刚才做练习时，更加了解了大自然的文字——星星、云、石灰石、花岗石，
课文为了解说这四种文字 ，用了许多修辞手法，请同学找一找相关句子，做个记号，分别说出使用
了哪些修辞手法？
２．同座位讨论。课文使用了哪些修辞手法？有什么好处？
３．师生交流修辞方法，打比方和拟人的句 子。第三段运用了比喻，把云山比作铁砧；第六段
运用了拟人，描写冰“搬、穿、爬、带、走””，把冰 当成人来写，特别品味“爬”字，这样可以使
句子生动、形象、有趣，我们以后也要多运用这些写法，让 自己的习作也生动起来。
【设计意图：引导学生找出文中使用的修辞手法，并画出相关的句子读 一读，感悟一下，体会
作者写法的巧妙之处，向作者学习写作方法，并内化为自己的习作语言，达到拓展 与运用。】
（七）拓展延伸，续写“文字”
1．你还认识哪些大自然的文字？说出来与同学交流一下。
２．课件出示：考考你
（1）蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人都知道 。
（2）锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的
文字，它告 诉我们 。
（3）根据河北太行山山崖间有螺、蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出 。
【设计意图：从课文中的四种大自然的文字，延伸到课外年轮、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞等这些大
自然的文 字告诉我们什么信息？我们不仅了解了许多科学知识，还有许多启示：例如看到蚂蚁搬虫
子，我们还要学 习它们合作互助的精神。】
３．根据平时的观察，积累，认真思考，完成小练笔．
写一篇100字左右的小短文，介绍一种你所认识的“大自然的文字”。
（提示：先写是 哪种大自然的“文字”，再写清楚这种“文字”的形态，最后再解说“文字”，它
有什么意义？读懂它有 什么益处？注意多运用修辞方法，使自己的文章更加生动有趣。）
【设计意图：。《语文课程标 准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体
验，有所感悟和思考。”我在教学中 将书本知识与课外拓展结合起来，培养学生收集整理资料和动
手动脑等语文综合能力，同时也培养了学生 热爱大自然，探索大自然的兴趣。】
４．教师小结：同学们，大自然丰富多彩，奥妙无穷，让我们 热爱大自然，探索大自然，并不
断破译大自然。只有这样，我们人类才能与大自然和谐共处；才会有一个 温馨安宁的家园。
（八）板书设计： 大自然的文字
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星星 辨别方向
天书 方法：
云 观察气象 观察
石灰石 地质之“变” 读书
地书 请教
花岗石 地质之“迁”
附《大自然的文字》预习单
班级： 姓名：
一、我搜集
1．有关作者伊林的资料 ________________________________________________ _____________________________________
_________ ____________________________________________
２．气象农谚：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、我会读
1．把课文读文2-3遍，读准字音，读通句子。在后面的（）打上“√”
自我评价：真棒（ ） 不错（ ） 还要加油（ ）
2．认读生词．
小熊星 耸立 预兆 青苔 花岗石 贝壳 铁砧 迷失 汪洋 毁灭
三、我会写
１．描红临写，先写下三个生字“熊、耸、兆”，另外你认为课文中哪个字不好写，就把它写
下来。

２．给下面的多音字组词。

tāi( ) ké( ) gāng( )
苔 壳 岗
tái( ) qiào ( ) gǎng( )
3．写出下列词语的近义词 反义词。
近义词：寻觅——（ ） 求教——（ ） 预兆——（ ）
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反义词：寒冷——（ ） 稀疏——（ ） 奇特——（ ）
四、我会填
1．关联词语填空。
（ ）他们没有罗盘，（ ）照样不会迷失方向。
它（ ）人搬来的，（ ）冰搬来的。
2．仿写：飞行员知道 ，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。我们知道，蚂蚁搬家是
________________ ______我还知道_____________________________________。
教后反思：
成功之处：
1．这堂课围绕大自然的“文字”而展开，先是引出“文字 ”，初识“文字”，然后是解读“文
字”，破译“文字”，最后是续写“文字”。紧扣“文字”，每一个 环节为了加深记忆，都设置了巩固
练习：（大自然是一本书， 是大自然的文字，它写在 ，告诉我们 。）学
生手脑结合，有利于学生思考总结，巩固新知。
２．把大自然 是当成一本书，课文设计的“星星、云”，“石灰石、花岗石”，分成了天书和地
书两册，增加了学生学 习的趣味性，提高了学习热情，又可以让学生从整体上把握了课文．使学习
内容很好的连贯起来，有一个 连续的学习情境。
3．《大自然的语言》采用多种修辞方法,语言生动、有趣。引导学生赏析语言,品 味语言,从字
词做起。例如第六段描写冰川移动的动词，引导学生反复读，认真体会，尤其是“爬”字, 体会冰
川速度之慢。感知作者运用拟人的写作方法,既能积累写作方法，还能提高学生的表达能力。 < br>不足之处：内容比较多，尤其是第二课时，小练习比较多，有个别学生反应比较慢，耽误时间。
除 了积累拓展环节之外，其余的小练习，我采用的口头表达为主。另外，有小部分学生课前没有认
真准备预 习，平时没有认真观察，课外阅读量也不多，家里没有电脑，因此搜集的内容较少。
教学建议：这篇课 文解读“文字”是重点，课内学生仅仅能认识大自然文字是不多的，如何让
学生去破译这种“文字”也非 常重要的，教师要给足学生自主探究和合作交流的空间。大自然的“文
字”是无处不在的，如果要了解更 多的大自然的文字，就要多观察、多读书、多请教，只有掌握了
方法，学生才能学到源源不断的知识。
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