高中英语短文改错-共克时艰是什么意思

一年级数学上册教材解说
一、教材内容。
本册教材共有9个单元：第一单元 准备课、第二单元位置、第三单元1-5
的认识和加减法、第四单元认识图形（一）、第五单元6-10 的认识和加减法、
第六单元11-20各数的认识、第七单元认识钟表、第八单元20以内的进位加法、
第9单元总复习。分别安排在三个板块中。
数与代数中有准备课，1-5的认识和加减法，6 -10的认识和加减法，11-20
各数的认识，认识钟表，20以内的进位加法。一共六个单元。 < br>要求：教学生写数字、初步建立“20以内数”的数感，培养符号意识，体
会加减法的意义；能熟 练地口算20以内的加减法；能运用数及数的运算解决生
活中的简单问题。能认识整时钟。
这 一册的重点是10以内的加减法和20以内的进位加法，这两部分内容和下
册20以内的退位减法是学生 学习认数和计算的开始，也是多位数计算的基础。
图形与几何中有位置和认识图形2个单元。
要求：能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体，能对简
单几何体进行分类；会用上 、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
第四单元认识图形是学生学习“图形与几何”的开始，本 单元内容主要是立
体图形的认识，为一年级下册认识平面图形及高年级“图形与几何”方面的内容
奠定了基础。
综合与实践中包括数学乐园和总复习2个单元。
要求：通过实践活动，感受 数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识
和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。 在实践活动中，了解要
解决的问题和解决问题的办法。经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
二、教材编排特点。
（一）素材丰富，更具感性。
（1）海量情景图。如：我 们的校园，小猪小兔盖房子、农家乐、野生动物园、
拔河比赛……这些富有儿童情趣的美丽画面，深深吸 引着学生的眼球。里面包含
的奇妙知识，更激发了学生主动探究的欲望。
（2）紧贴于生活。 一年级学生所感知的生活较窄，只有他们身边熟悉的、有
趣的实物中选取学习素材，才易于他们理解相关 的数学知识。如：第12页第4
题。说说下面的物品放在什么位置合适。这些物品在卧室里的摆放，学生 是熟悉

的。用数学语言上、下、左、右、前、后完整的叙述这些生活中熟悉的实物，有< br>利于学生建立初步的位置概念。
（3）丰富的活动。新教材不仅延续了原教材中的活动，如：涂 色、连线、画
图、摆学具等。新教材活动更丰富。如：第11页第3题。把附页中的小兔和乌
龟 贴在图中。看图讲故事。说说，谁在谁的前面，后面，上面、下面。再如：第
12页第5题。从附页上剪 下小动物图，按要求贴一贴。学生通过数学活动——
“做”，积累数学活动经验。
（二）合理调整，更具理性。
1、内容调整
（1）新教材第一单元“准备课” ，包括“数一数”“比多少”两部分内容。
是由旧教材中的第一单元“数一数”和第二单元“比一比”中 的“比多少”合并
而成的。而原来第二单元“比一比”中的“比高矮”“比长短”属于测量内容被
删去了。将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。
（2）将“位置”由一年级下册 提前到一年级上册第二单元，因为一年级一开
始有些知识需要用到上、下、左、右、前、后位置关系来教 学，如果不系统的学，
不利于教师的教，学生的学，所以这一改变更合理。而原来“位置 ”中的左右
的相对性及用第几行第几列确定物体的位置则删去了。
2、难度调整。
（1）平面、立体图形的认识分散编排。
认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形。由 于学生一下子接触的图形
太多，认识辨别难度较大，不易掌握。因此现在本册先认识立体图形，一年级下
册再认识平面图形。
（2）只认识整时
“认识钟表”原来包括：认识整时和半时，由于半时的认识比较困难，本册
只认识“整时”。
（三）突显方法，更显灵性。
（1）对比教学。如基数与序数的认识，原教材采用的是分开 教学。而新教材是
对比编排教学。同时习题的编排也加强了对比练习。这样学生就能更好地感悟数，如“3”既可以表示3个，也可以表示第3了。
（2）三段式教学。教为学，学为用。解决问题 要有一定的方法和策略。新教材
用三段式教学突出了学法指导。如：P98例6，让学生了解解决一个数 学问题所
要经历的步骤，即：发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）
—— 分析并解决（教材一般用“怎样解答？”提示）——对结果和解决的方法进

行检验和回顾 反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）这样，为培养学生解决
问题的能力提供清晰的线索和步骤。又 如：36页的活动，老师根据“知道了什
么？”怎样搭呢？“谁搭得更高？“这三个步骤去组织教学。活 动不仅是有序的。
也是带有探索和思考的。还应该是有效的。从而使学生感受数学的魅力和乐趣。
（3）“做”中学
如：第7页做一做的第1、2题。都是一一对应摆实物，感受多和少。
第21页做一做第1、2题也是通过摆学具涂圆圈感受数的分与合。
又如：第35~3 6页认识图形，完全是通过组织活动、玩耍、拼图、搭建来感知
立体图形长方体、正方体、球、圆柱体的 特征。
还有第9页把数学书放在语文书的下面，文具盒放在语文书的上面。
第11页把附页中的兔子和乌龟贴在图片中，再看图讲故事。
第12页从附页中剪下小动物图，按要求贴一贴。
都是在“做”的过程中让学生体会上、下、前、后、左、右的相互位置关系，
形成初步的空间概念。
（四）关注情感，更显个性
加减法表，原教材都是以完整的形态出示，但新教材先出示的表是 完整的。
再出示的表是一部分，要学生自己把表填完整，这就要求我们引导学生积极参与
教学过 程。使学生在观察、分析、整理的过程中发展能力，同时也体验成功的喜
悦，从而增强学好数学的自信心 。又如：19页第5题，用自己的方式表示出1、
2、3、4、5，学生可以选择自己喜爱的方式，使他 们在学数学的过程中更有个性。
三、教学策略
（一）在“懂”的基础上“学会”，提高数学“四基”能力。
如：3+2，怎样算？为什么这样算？就 这两个问题，很多人都不能做出解释。
其实不难发现，我们往往脱口而出3加2等于5，我们的策略是“ 直接提取”，
也就是说，3加2等于5，我们成人已经形成了“计算自动化”，在我们的头脑
中 已经有了现成的答案，我们可以迅速地从长期记忆中提取有关数学事实。那我
们在一年级教学时，又是如 何处理3+2的呢？一种常见的教法是借用“数的组成”
想得数，即想：5可以分成3和2，3加2等于 5。我们知道，在学习3+2=5之前，
已有相当一部分学生知晓3+2=5；我们也知道，有学生最初 就是用“数手指”的
方法数出来的，之后，又由数手指发展为“数数”，即接着3之后数两个数：4、< br>5，所以，3+2=5。这样的算法，我们也许觉得幼稚，但这样的算法，恰恰最接近
加法的定义 。一段时间之后，学生在算“3+2”时也都形成了“计算自动化”，
3+2等于5，都储存于记忆中。 这时，算法已经脱胎于算理。学生学习基本口算

就是在头脑中构建一个“数学事实库”的 过程，继而完成从构建事实到提取事实
的转化。
（二）在“做”的过程中“思考”，积累数学活动经验。
例如：第四单元认识图形，教学时，让学生随 意摆弄手中学具，可摸、可滚、
可推、可拍、可转„„这时，学生会发现圆柱和球很容易滚动，球还可以 在地上
转动，而长方体、正方体不易滚动，只能推动，圆柱的上下两个面都是平面，侧
面是曲面 ，球的表面是曲面。通过摆，搭，学生还知道两个平平的面搭在一起不
容易倒塌，要想把球放稳，必须放 在平平的面上，我们还可以通过蒙眼睛猜物体
等一系列数学活动，让学生积累数学活动经验。
（三）在学的过程中“养成”，培养数学学习习惯。
小学一年级是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这 一阶段重视培养良好的学
习习惯，学生将受益终生。我个人认为要从“听、说、写、用”四个方面作持久
的努力。
听:要培养学生安静地、专注地、认真地听老师或同学讲话。
说：举手发言，大胆地说，准确地说。
听和说密不可分，养成了良好的倾听和交流习惯，后续的合作学习才有了基础。
写：书写姿势要正确，书写要规范。
用：会摆放收拾学具，会用数学工具，如：连线要用尺。
以上是我对教材的一些见解，如有不当，敬请指教。