人教版一年级数学上册说课标说教材
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人教版一年级数学上册说课标说教材
白马滩中心小学 潘丽
我今天说课
标说教材的内容是人教版一年级上册,依据课程标准
本学段的总体要求,结合本学年的教材内容,按照流
程呈现的层次分
说课标、说教材、说建议三块来与大家交流。
一、说课标
(一)研读课标,了解变化。
1、课程基本理念有所改变。
[原文:“„„人人学
有价值的数学,人人获得必需的数学,不
同的人在数学上得到不同的发展。”
现文:“„„人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上
得到不同的发展。”]
与十年前颁布的《课标》相比,新课标的基本理念有所变化。现
在的表述为“„„人人都能获得良好的
数学教育。”其落脚点是数学
教育而不是数学内容,不仅使学生懂得了知识,还懂得了基本思想,
在学习过程中得到磨练。这样一比较新《课标》有更深的意义和更广
的内涵。
2、课程目标有所改变。
原课标表述为“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能”。新课标表述为“获得适应社会生活和进一步
发展所必需的数学的基础知识、
基本技能、基本思想、基本活动经验”。
变“双基”为“四基”,即在基础知识和基本技能的基础上增加
了基
本思想和基本活动经验。新课标还在“分析和解决问题的能力”基础
上增加了“发现和提出
问题的能力”。
(二)课程总目标
1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本
知识、
基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学
科之间、数学与生活之间
的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现问题和提出问题的
能
力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学
的信
心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态
度。
(三)学段目标
知识技能
1.经历从日常生活中抽象出数的过程,
理解万以内数的意义,
初步认识分数和小数;理解常见的量;体会四则运算的意义,掌握必
要的
运算技能;在具体情境中,能进行简单的估算。
2.经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的
过程,了
解一些简单几何体和常见的平面图形;感受平移、旋转、轴对称现象;
认识物体的相对
位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。
3.经历简单的数据收集、整理、分析的过程,了解简单的数据
处理方法。
数学思考
1.在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象,以
及对运算结果进行估计的过程中
,发展数感;在从物体中抽象出几何
图形、想象图形的运动和位置的过程中,发展空间观念。
2.能对调查过程中获得的简单数据进行归类,体验数据中蕴涵
着信息。
3.在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想。
4.会独立思考问题,表达自己的想法。
问题解决
1.能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问
题,并尝试解决。
2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题
可以有不同的解决方法。
3.体验与他人合作交流解决问题的过程。
4.尝试回顾解决问题的过程。
情感态度
1.对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动。
2.在他人帮助下,感受数学活动中的成功,能尝试克服困难。
3.了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密
切联系。
4.能倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议,知道应该
尊重客观事实。
(三)教材的课程标准与要求
数与代数中有第一单元准备课,第三单元1-5的认识和加减法,
第五单元6-10的认识和加减法,第六单元11-20各数的认识,第八
单元20以
内的进位加法。一共六个单元。
(1)、数与代数
1、熟练地数出数量在20以内的物体的
个数,会区分几个和第几
个,掌握数的顺序和大小,掌握10以内各数的组成,会读、会写0-20各数。
2、初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称,初
步知道加法和减法
的关系,比较熟练地计算一位数的加法和10以内
的减法。
3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问
题。
4、认识符号“=”、“>”、“ <”,会使用这些符号表示数的大小。
(2)、图形与几何
图形与几何中有第二单元位置和第四单元认识图形共2个单元。
1、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三
角形和圆。
2.能对简单几何体进行分类。
3、通过直观演示和动手操作,认识“上、下”、“前、后”
、“左、
右”的基本含义,会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的
相对位置。
4、初步认识钟表,会认识整时和半时。
(3)、统计与概率,在一年级上册中只对数据的收集、统计图进行
了一定的渗透。
(4)、综合与实践
综合与实践中包括数学乐园、认识钟表和总复习共3个单元。
1. 通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系,体验用所学
的知识和方法解决简单问题的
过程,了解要解决的问题和解决问题的
办法,获得初步的数学活动经验。
2、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学
的信心。
二、说教材
(一)课标对本单元的要求
根据课标中第一学段的要求,我将从“知识技能”、“数学思考”、
“
问题解决”和“情感态度”四个维度来说明课标对本单元的要求。
在“知识技能”方面
要求学生“知识技能”方面,要求学生掌握
必要的运算技能,在“数学思考”方面,要求学生会独立思考
问题,
表达自己的想法。在“问题解决”方面,一方面,能在教师的指导下,
从日常生活中发现
和提出简单的数学问题,并尝试解决。另一方面,
要求学生了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知
道同一个问题
可以有不同的解决方法。在情感态度方面,要求学生能对身边与数学
有关的事物有
好奇心,能参与数学活动;在他人帮助下,感受数学活
动中的成功,能尝试克服困难;了解数学可以描述
生活中的一些现象,
感受数学与生活有密切联系;能倾听别人的意见,尝试对别人的想法
提出建
议,知道应该尊重客观事实。
(二)结合课标和课程内容的要求,我了单元教学目标为:
1
、使学生熟练地数出6-10各数,会读、会写这些数,并会用
这些数表示物体的个数或事物的顺序和位
置。
2、使学生掌握6-10数顺序,会比较它们的大小,熟练地掌握
10以内各数的组成。
3、使学生进一步认识“>”、“<”、“=”的含义,知道用这些
符号来表示数的大小。
4、使学生比较熟练地口算10以内的加、减法。
5、使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。
6、使学生用10以内的
加减法解决生活中的简单问题,初步感受
数学与日常生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣。 7、让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲
卫生等方面的教育,促进学生在情感
、态度等方面的健康发展。
单元教学重点:
6―――10的各数的认识和加减法。
单元教学难点
1、数概念的形成
2、6―――10的加减法
(三)教材的内容结构
本单元是在学生系统学习了1——5的认识和加减法之后,又一
次学习10以内数的认识和加减法。教学内安排如下:
数的认识(6、7,8、9,10的认识包括
了数数、数的顺序、大小
比较、序数含义、写数字、组成)——加减法——解决问题——连加
连
减——加减混合。
(四)编排体例
1、相对集中安排6—
10的认识。将6和7,8和9分别放在一
起认识,不仅可以节省教学时间、提高教学效率,同时还有利
于学生
更好地理解相邻两个自然数之间的关系。
2、让学生经历数概念形成的过程。
6—10各数的认识,教材都给学生提供了经历数概念产生过程的
现实背景,引导学生结合生动的画面
按照数数(通过具体实物与自然
数建立一一对应关系而理解自然数所表示的基数意义)——认识数字——数的顺序——比较相邻两个数的大小——序数——写数——数
的组成的顺序认识数。展示了数概
念的丰富内涵,同时给学生提供了
经历数概念形成过程的情境和机会,让学生有条件在现实背景中抽象<
br>出6—10的数概念,形成相应的数感。
3、认数与计算相结合。
6—10的认识和
相应的加减法计算有机的结合起来穿插安排,学
习一组数后紧接着引导学生通过动手操作、直观或数的组
成学习相应
的加法和减法。这样既有利于学生利用数的组成更好地掌握10以内
数的加法和减法
,同时又可以使学生在计算中加深对数概念的理解。
4、教材内容生动有趣又富有思维含量,注重数学思想方法的渗
透。
本单元教材在内
容的选择上注重现实性,选择学生所熟悉和喜欢
的素材作为数学知识的载体;同时,呈现方式生动有趣,
使教材确实
成为学生喜欢的、愿意去主动从事观察、实验、推理等数学活动的有
效素材。教材尽
量避免向学生呈现现成的答案,而是给学生提供一些
探索的线索,让他们自己去探索、发现答案,这些都
有助于学生在思
考中对数学思想有所感受和体会,便于学生在学习中体验数学的价值
和用数学的
乐趣。
5、教给学生解决问题的基本步骤,同时加强发现与提出数学问
题能力的培养。 在本单元解决问题的安排中,结合学生实际,采用图文结合的方
式提供了解决问题的一般步骤,即:
理解现实的问题情境,发现要解
决的数学问题(教材用“图里有什么”或“从图中你知道了什么”提示)——分析问题从而找到解决的方案并解决问题(教材用“怎样解
答”提示)——对解答的结果和
解答方法进行检验、回顾与反思(教
材用“解答正确吗”提示),引导学生体会到解决一
个数学问题所要
经历的步骤,教给学生解决问题的基本方法。同时教材为学生发现数
学问题、提
出数学问题提供了丰富的素材与情境,从而逐步帮助一年
级学生学会用数学的眼光观察周围世界,培养学
生从生活中发现并提
出数学问题的能力。
(五)知识和技能的立体整合。
横向整合:教材内容循序渐进,层层上升。
本册数与代数部分:5以内数的认识和加减法——
6至10各数的
认识和加减法——连加连减——加减混合。
纵向整合:学生在系统学习了1—
—5的认识和加减法的基础上
学习6至10各数的认识和加减法,同时又为后边学习11至20各数的认识和加减法及以后所要学习的两位数、三位数、四位数等的认识
和加减计算做好铺垫。
三、说建议:
(一)教学建议:
1、利用情境教学,充分发挥主题图的作用。教材
在学习6——
10的认识及计算之前都安排了情境图,这些图不仅具有供学生数数、
抽象数学概
念和理解计算过程和方法的作用外,还具有培养学生良好
的情感、态度、价值观等方面的作用。
2、加强操作和观察活动的目的性。
结合一年级学生的特点,本单元的教学主要借助操作和观
察来进
行。在教学中应高度重视学生对实物、模型、图画的深入观察和学具
拼摆,以此丰富学生
关于6——10各数概念和加减法计算的表象,让
他们在丰富的实物背景中更好的理解数概念和相应的加
减法计算方
法。要加强操作和观察的目的性,做到紧扣目的设计活动。
3、注意对计算方法的引导。
本单元加减法的计算方法主要有三种:一是李用数的组成计算加
减法;二是通过学具拼摆计算加减法;三是通过实物、图形的观察去
完成计算任务。教学时,一
方面让学生全面了解这些算法,另一方面
又允许学生选择自己喜欢的计算方法进行加加法计算。充分体现
课标
中关于算法多样化的理念。
4、加强对解决问题步骤和方法的指导。
在教学中
,要根据教材编写意图加强对学生解决问题步骤和方法
的指导,引导学生体会:怎样理解现实的问题情境
、发现要解决的数
学问题;怎样分析问题从而找到解决问题的方案并金额决问题;怎样<
br>对解答的结果进行检验、回顾与反思。
5、引导学生感受学数学、用数学的乐趣。
一
是引导学生在学习过程中感受学习的乐趣;二是引导学生体会
用数学解决生活中实际问题的乐趣;三是引
导学生感受数学学习成果
的乐趣。
(二)评价建议
1、注重对学生学习过程的评价。
2、恰当评价学生的基础知识和基本技能。
3、注重对学生发现问题和解决问题能力的评价。
4、评价方式多样化。
5、主体多元化。采取自评、互评、师评、家长评。
(三)课程资源的开发和利用。
1、活用教材资源。
2、开发现实生活资源。
3、利用生成性资源。
4、利用网络媒体资源。