韩寒1988经典语录-regards是什么意思

11～20各数的认识
教学目标
1.会准确地读出和数出11~ 20各数，掌握20以内数的顺序及大小。
2.使学生掌握11~20各数的表示及组成，初步认识个位 和十位。
3.经历观察思考等数学活动，激发学生探索新知的兴趣。
重点难点
重点：认识11~20各数。
难点：理解11~19各数都是由一个十和几个一组成的，20是由两个
十组成的。
教学准备
1.教具准备：PPT课件
2.学具准备：小棒
课时安排：一课时
教学过程：
一、主题图引入
谈话引入教师（课件出示主题图情境）：我们熟悉的学具和水果卡片
来和我们做游戏了。 引导观察。教师：这幅图中有什么？试着数一数分别有多少个。教师：
图中学具的数量有的超过10 了，是哪一种？它们各是多少个？
二．新授课
我们已经认识了10以内的数，今 天，我们来学习比10大一些
的数。（出示课题：11——20各数的认识）

1． 电脑出示教科书P73的主题图。
教师：图上哪些物体的数量比10多？
揭示课题 认识11-20各数的认识
2． 教学例1。
让学生随着电脑演示，一根一根地数。
问：如果10根分一堆， 这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆
捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十 ，捆成2
捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（10根）。
10根就捆一捆，说明一捆就是 一个十，一捆里有10根小棒。一个十
就是10各一，10个一就是一个十。
20里面有几个十？
老师所数学生（11 15 20）学生用小棒表示，同桌互相说说所摆的数
是由几个十和几个一组成的。
数的组成
手摆小棒。每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最后再摆
出1根。
问：1捆小棒表示什么? 1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个？你
知道桌上一共是多少根小棒吗？
教师：1个十和1个一合起来是11，全班齐读：“11”。
11里面有几个十和几个一？1个十和1个一合起来是多少？
13是由几个十和几个一组成的？
2捆小棒表示几个几？2个十是多少？

教师：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个1
也没有，就写0，这个数读作二十。全班齐读：20。
拍手歌。
1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12；
1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14；
1个十，5个一，合起来是15；……2个十，0个一，合起来是20。
3． 教学例2。
电脑出示直尺图。
问：图上的数字是怎样排列的
10后面的一个数是多少？15前 面的一个数是多少？13比15大还是
小？14和16中间的一个数是几？比10大又比15小的数是哪 几个？
4.利用计数器写数。
出示计数器。
教师：这是计数器，请同学们观察计数器，从右边起第一位是什么位？
第二位呢？
计 数器右起第一档叫个位，右起第二档叫十位；十位上有几个珠就表
示有几个十，个位上有几个珠就表示有 几个一，合起来就是几十几。
在写数时，有1个十就在十位写1；有几个一就在个位写几。让学生
写出14，请一名学生板演。
教师：写数时要注意先写十位上的数，再写个位上的数，要从高位写
起
三．巩固练习

1．用数字卡片摆出下面各数。
十六 十一 十九 十四 十七 二十
2．看图填数。
3．听老师读数，学生写数。
12 11 15 17 16 20
四. 全课小结
（1）鼓励学生交流本课时学习的内容和收获。
（2）教师对全课时的知识内容和学生的学 习过程进行总结。总结时
注重激发学生认识数、发现数的兴趣，为后续学习做准备。
课后反思
11-20 各数的认识，看似简单，其实很难把握。教材、教参、教
案看了好几遍，感觉还是很模糊！ 11-20各数的认识是一年级教材第
七单元的内容，具体内容包括：数11 至20各数、读数和写数、10
加几的加法和相应的减法。我教学的内容是数11 至20各数的认识
第一课时。上好这节课有三大难点需要突破：
1 、学生现有的学习基础如何关注，数的组成如何突破。现在的
孩子其实大都会数、会写11—20 各数 ，也了解这些数有关的知识，
我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，从而突破本节课各数
的组成。
2 、“十进制”概念的建立。
3、学生数感的培养。 针对以上三点在教学中我注意了以下几点：
第一、从学生已有的知识经验出发，处理教学好教学内容。 根据学

生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，
而是让学生直接参与数物体个数，如数铅笔等。 又如通过看直尺读
数及对数字娃娃提 问题、 比较数的大小等一系列教学的活动，都是
充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知 识。
第二、“十进制”概念的建立。 认识11~20 各数，是学生数的认识
的一次飞跃，让学生建立十进制的概念， 理解计数单位“十”是培
养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11 根”这个
问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，
学生各抒己见，体会到“10 根扎成一捆”的优越性。通过比较体验，
让学生真真实实地感受到把10 根扎成一捆是最容易看出是多少根
的．这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1 个十的难点，
从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实
的基础。
第三、以学定教，培养学生的数感。 数感是人的一种基本素养，
我们没有必要让人人成为数学家， 但应当使每个学生都在一定程度
上有数学地思考。培养学生的数感， 不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安排了相应的活动，
让他 们用语言表达和交流数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过
想和猜的活动， 发展数学意识，培养学 生的数感。当然发展学生的
数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，
才能使学生在具体生活中感受知识， 巩固数感。又如让学生在生活
中找一找11－20 各数，学生马上用数学的眼光去观察生活，学生这

分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣， 促使学生有意识的将知
识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展学生的数感。
当然培养数 感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的各个
环节努力地体现这一目标。
不足之处： “十”的概念没有深入人心。在课堂上，出现了这样
的情况。在认识11时，请同学们摆出11 根小棒 ，很多学生都把一
捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的同学重新用皮筋扎起
来，有的 学生则仍然采用左边10根， 右边1 根的摆法。我起初百
思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情 况是因为
“十” 的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。我应该
通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成 计数单位“十”的概念，
建立1 捆就是一个“十”的概念。自然，“11—20 ”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了．在课堂上，
虽然我发现“十” 的概念建立得不理想，但是碍于时间关系，我没
有让学生继续探究， 而是按照原来的设计继续进行教学 。我想：如
何在课堂上真正的关注学生，真正的落实到课堂教学实践中去， 是
一个值得我思考和研究的问题．