忧伤倒数-初生儿护理

义务教育小学数学课程标准网络全员培训学习心得体会

肇庆市鼎湖区桂城水坑二小学 何彩丽

2013年3月25日——27日，我 参加了肇庆市中小学教师继续教育网
的《义务教育数学课程实施成效与问题》、《〈全日制义务教育数学 课程标
准（修改稿）〉修订》培训。这次培训，使我受益匪浅，感受良多。教师
要适应新课程教 学，就必须接受继续教育。通过学习，使我对新课程标准
有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识 ，获得了教材实验操作上
的一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由
原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的
同时，更加关注学生的情感，态 度、价值观。下面就根据自己对课程标准
的理解谈点体会。
一、教学中教师要面向全体灵活选择教法。
新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得 良好的数学教育，
不同的人在数学上得到不同的发展”。 在教学过程中我们要面向全体学
生， 关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，
同样应给予足够的重视，而非岐视 ，要因材施教，因势利导，通过多种途
径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
1、开放教学过程,使学生各有所得。在学的具体操作过程中，应重视
创设民主和谐的心理环境和自主 参与的教学情境。根据不同的课型，这种
操作过程应当没有固定的程式，应当根据教师的个性以及学生的 情况等多

种因素决定具体的施教措施。
2、注重引导学生自学思考。“自学” ，即学生自己看书、理解教材，
教师指导学习的方法；找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云，学起
于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为
下一步教学打下良好的 基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习
惯。
3、注意让学生在“做数学”中进行数 学探究并发展思维能力。例如
在教学几何“圆和圆的位置关系”时可这样引入：我们生活在丰富的图形< br>世界里，圆和圆组成的图形更是我们生活中最常见的画面，你能列举两个
圆组成的例子?由学生举 出实例，丰富学生对客观世界中两个圆之间有着
不同位置关系的感知，为学生自主探索提供可能。设计问 题:由于圆与圆
大小异同的多种不同位置，构成了多姿多彩的画面，你知道两个圆有几种
不同的 位置关系吗?请画画看。这里不直接给出两圆的五种位置关系，先
让学生画一画，有利于学生主动参与教 学活动，从而获得不同的带有个性
色彩的“知识”。画两圆外离，把其中一个圆的半径逐渐变大，这时又 有
什么现象发生?这些现象之间有相互的联系吗?通过这个问题的探究，让学
生进一步感知图形 的“位置关系”与“数量关系”互相依赖，了解“数量
关系”是刻画“位置关系”的一种简明的符号语言 ，并得到两圆五种位置
关系的判定。通过实验、制作、量度等活动,指导学生动手实践,亲身体验,尝试错误和成功,加深对知识的理解和运用,以此来培养学生的实际操作能
力,并发展个性特长。
二、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必 须有先进的、与新课程

相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一 个“学
习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学
研究前沿的最新 成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技
术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建 多元化的知识结构，使自
己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶
水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈
子”的思想已不适应现代社 会的发展。
三、开放教学评价，调动学生创新的积极性
评价的实施，应该注意:第一，突出 评价的主体性。数学开放式教学
评价不能仅仅评“教”，更应该评“学”，即数学开放式教学评价应突出 学
生这一评价主体。评“学”的目的，就在于促进主体积极参与到数学学习
过程中来，不断进行 自我调节并逐步向学习目标迈进，促进学生的个性发
展，开发学生的创造潜能。第二，注意评价的整体性 。数学开放式教学评
价应掌握统一的评价标准，着眼于一节课的整体评价，着眼于学生整体素
质 提高的评价。不仅要注意评价不同领域数学知识联系与教学，还应注意
评价数学与其它学科知识的联系， 更应重视学生的学习兴趣、情感态度、
数学观与价值观的形成过程等素质的评价。第三，关注评价的动态 性。教
学评价的目的不应只是用总结性评价对开放式教学进行判断、或是给出一
个等第，而应把 数学教学评价与改进数学课堂教学、提高数学教学质量紧
密结合起来。