低年级语文教学论文-海啸后的希望

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初探项目化学习在小学英语教学中的运用
泗塘新村小学 徐丽娜
一、项目学习的概述
项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动
的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过
探究来解决这一实际的问题。从 学习心理学的角度来讲，项目化学习就
其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题- 提出问题-
分析问题-评价等几个阶段。
《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项 目学习强调运用学科
的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演
特定 的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系
列相互关联着的问题，并将研究结果以 作品或绩效的形式展示出来。”
二、项目的设计
1.项目的背景分析。项目学习可以运用于 学科的某一课时教学，或
是单元的的整体设计教学、复习。因此根据所教学校整体的实际学情，
结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生
运用语言的机会很少的情况。我尝 试将“项目化学习”的设计运用在有
一定语言基础的五年级课堂教学。而小学阶段高年级的英语课程任务 是：
在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成
良好的学习习惯和形 成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力
和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说 、读、写得技能，
形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能
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力创新精神；帮助学生 了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养
爱国主义精神，形成健康的人生观。基于此课程标准，围 绕对学生核心
素养的相关问题，本案例选择了M4U2 Western holidays作为此次项 目
化学习的实施单元。旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的
能力，并且拓展他们的 视野，了解语言背后的文化含义。本单元的学习
内容如下：
5B Module4 Unit2 Western holidays
单元学习内容
内容单元
语音
词汇
When’s…?
What do you do at…?
Christmas, Easter, Halloween, Thanksgiving, find, hide,
holiday, present, candle
一般现在时如：Everyone in the UK likes Christmas. People
often usually…
学习内容
词法
句法
1.
特殊疑问句What’s your favourite holiday?及其回答

特殊疑问句What do people do onat ...?及其回答
and say (P62)
语篇
and read（P66）
2.项目化学习的教学步骤的设计。根据单元教学的设计，本单元分
为4 课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标 ：（见下表）

课时
教学目标
1. 正确背记、理解和运用单词：
Christmas, Easter, Thanksgiving, find, hide, holiday, present；
2.理解hunt, pumpkin, turkey的意思；
第一
课时
3. 正确运用When’s…? What do people do onat ...?及其回答, 并且能将对话用于简单
的日常交流
4. 学习英语国家里Christmas, Easter, Thanksgiving三个节日的特点，在学习过程中感
知它们与中国节日的差异。
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第二
课时
1. 正确背记、理解和运用单词：Halloween；
2. 能在阅读文本中了解fancy-dress party,go-trick-or- treating,jack-o’-lantern,
monster, play a trick这几个节日活动
3. 通过学习，增加对Halloween的认识，进一步感知英语国家的文化；
4. 感受节日带给人们的快乐。
1. 正确背记、理解和运用单词：candle ；
第三
课时
2.在学习制作jack-o’-lantern的过程中边做边学边说， 提高动手能力的同时，培养学生
用语言表达制作过程的能力；
3. 感受万圣节的独特之处，以及它带给孩子们和成年人的不同体验之处。

第四
课时
1. 正确运用What’s your favourite holiday? 及其回答，并进行简单的对话交流
2. 能够运用一般现在时表达或描述自己最喜欢的节日，例如：Everyone in the UK likes
Christmas. People often usually…
3.在对话中进一步加深对西方节日的了解，感知英语国家与中国文化的差异；
（表1） < br>为达到每课时的教学目标，在整个教学过程中，我为本项目设置了
几个步骤：制订计划、活动研究 、作品制作、成果交流和活动评价。把
班级分为6个学习小组，每个小组的学生要学习收集信息、分析和 组织
信息、形成作品，并在各小组之间分享，然后自我评价、组内评价、小
组之间互评，相互学 习。最后由教师对各组的项目成果进行评价、展示
并总结。
3.驱动式问题的设计。在项目化 学习中，设计驱动式问题时需要遵
循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。本单元
主要设计的内容是“西方的节日”，结合学生在四年级下班学期学过的“中
国的节日”一单元内 容。由于学生本身对本话题就比较有兴趣，对中西
方的节日差异充满了好奇，再加上此次学习以小组为单 位，所以在问题
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设计方面，会更加的丰富、有趣，以激发学生的兴趣、培养学生的小组
合作能力为目标。主要问 题有以下几个：
1）单元中提到的Christmas, Halloween, Thanksgiving, Easter这几
个节日，分别有哪些风俗习惯？在这些风俗习惯中有哪些是相同的？
2）这些节日的风俗习惯源自于哪里？
3）这几个节日中，哪一个节日和我们传统的春节很像？为什么？
4）这几个节日中，你最喜欢哪一个节日？请在小组中进行讨论和分享。
这几个问题，分别在课前、课中和课后布置给学生，并且要求他
必须要在小组内合作来完成问 题的回答。学生们在老师的引导下，都能
充分地、积极主动的完成分配给自己的部分，并在课上、课后都 积极主
动的参与到这些问题的回答中。这也表明驱动性问题的设计，能很好地
引导学生思考问题 ，并通过小组合作解决问题。
4.学习任务的设计。根据表1所示，为完成每课时的教学目标，会在其后对学生的学习任务进行相应的设计。
单课时教学目标及学生学习任务

第
一
课
时
教学目标 学习任务
1. 正确背记、理解和运用单词：Christmas, Easter,
1.预习三个西方节日的单词，能
Thanksgiving, find, hide, holiday, present；
正确模仿发音
2.理解hunt, pumpkin, turkey的意思；
3. 正确运用When’s…? What do people do
onat ...?及其回答, 并且能将对话用于简单的日
常交流
4. 学习英语国家里Christmas, Easter,
Thanksgiving三个节日的特点，在学习过程中感
知它们与中国节日的差异。
2. 小组成员分别收集核心词
汇、非核心词汇的相关信息，将
结果与小组成员分享
3. 选择其中一个西方节日，进
行资料的收集、课堂的交流分享
4. 理解本课时核心句型，并在
课堂教学结束后，能简单运用

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第
二
课
时
1. 正确背记、理解和运用单词：Halloween；
2. 能在阅读文本中了解fancy- dress party,
go-trick-or-treating, jack-o’-lantern, monster, play a
trick这几个节日活动
3. 通过学习，增加对Halloween的认识，进一步感
知英语国家的文化；
4. 感受节日带给人们的快乐。
第
三
课
时
1. 正确背记、理解和运用单词：candle ；

2.在学习制作jack-o’-lant ern的过程中边做边学
边说，提高动手能力的同时，培养学生用语言表
达制作过程的能力；

3. 感受万圣节的独特之处，以及它带给孩子们和
成年人的不同体验之处。
1. 课前预习相关的阅读内容，对
其中的核心词汇的发音进行模
仿。
2. 在原有的阅读资料基础上，收
集Halloween的相关节日资料，加
深对此节日的理解以及 文化内涵
的感受
3. 将所收集的信息内容，通过电
子报的形式在课堂中有所展示和
分享


1.课前通过多媒体和对教材的预
习，了解制作jack-o’-lantern的过
程


2. 小组合作准备材料，制作
jack-o’-lantern，并在课堂上予以
展示


3.课堂学习结束后，能用简单的语
言表达制作过程


1. 预习教材中的文本内容，并在
小组内讨论对于其中文段主要内
容的的理解和感受。2. 通过课堂
中，对文本的学习，在小组内对
自己最喜欢的节日进行分享交流
3. 用叙述的形式，完成一篇“My
favourite Western holidays”的写作


第
四
课
时

1. 正确运用What’s your favourite holiday? 及其
回答，并进行简单的对话交流


2. 能够运用一般现在时表达或描述自己最喜欢的
节日，例如：Everyone in the UK likes Christmas.
People often usually…


3.在对话中进一步加深对西方节日的了解，感知
英语国家与中国文化的差异；


（表2）
其实，在学生完成学习任务的过程中，我们会发现，学生能够 充分
发挥想象力和创造力，采取小组合作收集资料和信息，根据所得资源信
息设计成不同风格的 电子报；通过小组合作，很好的完成
jack-o’-lantern
的
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制作；通过整个单元的学习，将所学内容进行整合，完成一篇较好的段
文。


我们会发现单元中的核心内容不再只是通过教师 “教” 的方式习
得，更多的是通 过学生们在老师的引导下，有效地分配小组任务，自主
地进行小组合作学习，同时利用网络对所需要的知 识进行有选择的提取、
分析、概括，充分地发挥了学生主体的积极性和学习主动性。三、项目
的 实施与评价。
在整个单元教学过程中，每课时都会分为课前、课中、课后三个阶
段进行。具体过程如下：







在每个实施的阶段， 教师都会引导学生按照每课时的学习任务，进
行小组活动，并实 时地为学生答疑解惑。教师会根据教学目标，适当的
帮助、引导学生使用各种资源和多媒体来完成指定的 学习任务，并在课
后参与学生们每个学习小组的分享交流。
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除此之外，在课前的预习、课堂的 交流展示之后，还需要一份评价
单来评估学生在完成学习任务的过程中，获得了多少成果：
项目学习评价表
评价评价评价内容 个人自评 组内互评
形式 目标

组内
评价

情感
态度
学习
策略

能运用多媒体和网络，对所需资料进行
收集、筛选，并在组内讨论、整合
能积极、认真参与项目学习， 并对小组
有贡献。
能与组员相互合作，并在组员有困难的
时候提供帮助。
能用学习软件听录音，预习新知识，并
在需要的时候查英文词典。
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能参与组内的各项合作活动，并参与完
成组内展示的作品和成果。
能用简单的英语，介绍西方国家的节日
及具体的时间
能用英语简单介绍节日里的特色活动及
食物

制作的有关节日的电子小报
制作jack-o’-lantern
能用英语介绍小组的作品，以及方法、
过程，有适当的肢体语言和表情动作。
☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

组间
评价
语言
运用

作品
呈现

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

交流分享每组推荐的写作成果—每组一
篇关于“My favourite Western holiday”
的短文。
☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

表（3）
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本项目的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式， 学生采
用1～5 “☆”的计分方式，先进行个人自评，然后组内互评、 组间互
评，最后教师对表现突出的小组进行表扬。
在评价过程中，又不乏出现学生自己富有个 性的思维和评论。每个
人的自评，组内的互评以及小组之间的评价，学生们都在自己认真思考
之 后做出，并且和小组内的成员进行了讨论、分析为何这样评价的原因。
期间，还会有学生询问老师的意见 —关于作品的要素、制作过程如何评
价等。而在写作的段文部分，由于学生们缺乏更高要求的语法知识和 评
价方法，因此主要由教师完成。但在教师完成评价后，还会将一些完成
较好的短文，在课堂上 和大家分享—由短文的写作者朗读，学生听后对
短文的精彩之处进行评论、交流，从而促进学生在语用方 面的发展以及
语言表达的完善。
四、项目成果展示
在所有学习任务中，学生最感兴 趣、完成的比较好的内容有：介绍
西方节日的电子报、jack-o’-lantern的制作、对自己 最喜欢的节日进
行描述和写作，以及延伸活动中，对歌曲Jingle bells的学习和演唱。



部分学生作品
1.电子报
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2.短文作品：
1. Halloween is an autumn holiday
that Americans celebrate every year. It
means ‘holy evening’ and it comes every
October 31. However, it is not really
a church holiday, it is a holiday for child
ren mainly.
Every autumn, when the vegetable
s are ready to eat, children pick large o
range pumpkins. then they cut faces in t
he pumpkins and put a burning candle i
nside. It looks a face when you
looking out of the pumpkin! These lights are called jack-o‘-lanterns, which means
‘jack of the lantern’.
Every time they come to a new house, they say,
grown-ups put treat-money or candy in their about your favourite Western
holiday?
2.
Halloween is on the 31st of October. People often make pumpkin bread on
Halloween. I like eating them very much. They are very sweet. I like Halloween very
much. I go ‘trick or treating’ in the evening. I knock on people’s doors and ask, ‘Trick
or treat!’. Then, people must give me sweets or chocolate, or I play a trick on them! So
I always get many sweets from kind people. How happy!

学生在制作电子报、制作ja ck-o’-lantern以及写短文的过程中，
充分发挥了他们的创造力、想象力与合作精神。由于 学生对这两个环节
特别重视，因为主体和他们的生活息息相关，并且又能通过完成学习任
务，学 习和感受到西方节日与本国传统节日的差异，以及节日期间充满
欢乐的氛围，学生们可谓是乐此不疲。
在成果展示的过程中，学生们也都很乐于介绍小组作品的制作过程
和经验，让他们真正感受到学 习英语并非只是做练习、学习语法，更重
要的是语言的表达和日常的交流。
五、项目的总结反思
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著名教育家陶行知先生一直提倡“ 教学做合一”，这和“项目化学习”
在教学中运用的理念不谋而合。“教学做合一”的教育理念，重在“ 做”。
陶行知先生认为：教与学都应以做为中心。并且特别强调要亲自在“做”
的活动中获得知 识。在本“项目”实施的过程中，反映出学生能以现有
知识和生活经验为基础，在真实而有意义的语言学 习环境中，借助各种
学习资源，以活动为核心，以完成任务为目标进行语言实践，这其实就
是一 种“做”。而教师充当的主要是“导师”的角色，以引导、鼓励学生
积极参与、大胆表达、自信展现，让 学生在实践中习得本单元的核心内
容和表达，培养学生的学习能力、综合语言运用能力及综合表达能力。 “项
目化学习”是一种利用质疑、设计和协作进行“教学做合一”的新教学
模式。教师们通过对 项目的教学设计、学习任务设计以及适当的引导学
生，从而帮助学生学会发现问题、解决问题，培养学生 之间的互相合作
精神。并且在帮助学生构建语言知识框架、提高语用能力的同时，以围
绕学生核 心素养为中心，不断提升学生们的学习能力、综合实践能力。
希望会有更多对于项目化学习在小学英语 教学领域方面的探究，从
而帮助教师更好地引导学生、提高学生的英语综合能力和语言素养。
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