一表非凡-驮狼雪人

小学生计算能
要性
的力重

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小学生计算能力的重要性
计算能 力的培养是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低是
其思维敏捷度和思维灵活性在计算方 面的体现，它反映了这个人数学基本素质
的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影 响学生的智力
发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。在小学阶段主要培养学生的
整数 、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、
灵活。怎样培养和提高学生的计 算能力使之达到上述要求呢？
一、要充分认识培养计算能力的重要性。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，教师必须有足够的认
识。有些教师对培养和提高学生 的计算能力重视不够，没有让学生去发现计算
的规律和情趣。这是培养和提高学生计算能力的一大障碍， 必须除之。计算能
力，是学生必备的能力。
二、讲清算理，提高计算教学质量。
在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又
知其所以然。
1、教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通
过直观演示等手段化抽象为 具体，深入浅出，明确算理。
2、学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的 。要使学生掌
握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥
梁，充 分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困
难，我们就请出小棒来帮忙， 让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方
法。
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3、联系实际，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学
知识结构 的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知
识的正迁移，有利于学生对新知的理 解和对新的认识结构的认同。例如在教小
数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关 系，讲清小数
点必须对齐的算理。
4、重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的部分 ，要注意加强其刺激强度
（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个< br>鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。
5、加强辨析，比较强化。根据学 生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识
地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的 精确分化。
6、及时练习，巩固提高。开展针对性练习，强化计算过程中的重点、难点，
力争当堂巩固。
7、注意反馈，及时纠正。及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分析原因、
及时改正错误。
三、处理好笔算和口算的关系。
口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果 的一种计算方
法，它具有快速、灵活的特点。
口算是计算能力的一个重要组成部分。 口算是笔算、估算的基础，笔算和估
算能力都是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定 的口算基
础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。另外，口算在日常生活、生产和
科学研究 中有极其广泛的应用。所以，在教学中坚持让学生进行口算、听算的
训练，对提高学生的计算能力有很大 的作用。
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（1）口算教学必须贯穿于小学数学教学的全过程。低年级 安排20以内加减
法、表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基础和一些日常生活
中的经常使用的口算；高年级在习题中安排一些利用运算定律进行口算的题
目，以培养学生灵活运用知识 的能力和口算能力。每一册教学参考书都对本学
期的口算提出分阶段要求，教师要使口算能力的培养落到 实处，切实提高学生
口算能力。
（2）合理安排口算。义务教材把作为笔算基础的基 本口算放在笔算之前教
学，而一些较难的但又不是最基本的口算，则放在笔算之后教学，以便进一步提高学生的口算能力。例如，20以内的加减法是加减法的重要基础，只教口
算。100以内的加减 法中，两位数加、减一位数和整十数，如27＋6，27＋30，
是笔算的基础，也是进一步学习口算的 基础。因此把这部分内容放在笔算之
前，只教学口算；而两位数加、减两位数，学生掌握要困难些，所以 一年级先
教笔算，二年级再进一步要求会口算。这样使学生既能学好笔算，又能形成较
强的口算 能力。
（3）注意口算算理的教学。口算例题都要注意通过直观的淙演示和操作使学
生理解算理。
（4）教给学生口算方法，发展学生思维。要使学生口算能力提高，就要教给
学生正确的口算方法，方法 是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的
方法。千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。口算 两位数加法：28＋37，
我发现有的学生是这样想的：8＋7＝15，个位是5，十位上是2＋3＋1 ＝6，十
位写6，这完全是笔算的思路。其实口算应当这样想：28＋30＝58，58＋7＝75才对，不用在脑子里出现竖式。
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实践证明，加强口算训练，不但提高了学生的计算水平，也发展了学生的思维
能力。
四、鼓励学生使用简便算法，提高学生能力，发展学生思维。
简便计算是一个切实有效提高学 生计算速度的方法。简便计算常常运用一定
的运算定律，如进行加法计算时常会用到加法交换律、加法结 合律，在进行乘
法计算时又常用到乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律等，将一些计算由繁
变 简，由难变易。简便计算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算
的错误，对学生思维的发展也 有很大的帮助。因此在教学过程中，教师要加大
了简便方法的教学力度。
另外，让学 生记住一些常用数据，也可以简化计算过程，提高计算速度。记
得有一位教育家说过，一个人13岁以前 的记忆力是最好的，他在这一阶段可以
记住很多东西，虽然这其中有一些他并不知这为什么这样，怎么会 这样，但这
些并不成为影响他记忆的障碍，这些知识中的未知原因将会随着他年龄的增
长、见闻 的增多而破解。因此，要注意发展学生的记忆力，特别是13岁以前的
记忆力。中、高年级计算内容具有 广泛性、全面性、综合性，一些常见的运算
在现实生活中也经常遇到，这些运算没有特定的口算规律，必 须通过强化记忆
训练来解决。我对此进行的强化训练主要内容有：①在自然数中1～10每个数
的平方结果； ②个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法；③一些特定
的计算结果，如125× 8＝1000，25×4＝100，0.25= ，0.75= ，0.125= ，
0.375= ，0.625= 等。这些特殊的计算结果在练习、作业、生活中使用的频率是
很高的，熟练地掌握、牢 记，就能转化为能力，在计算时收到良好的作用，产
生较高的效率。
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五、注意培养仔细审题、认真验算的良好习惯。
计算教学还要训练学生养成 认真审题及认真检查的习惯。对于学生不能光喊
“要细心！”，要教会方法，严格要求，形成习惯，提高 计算的正确率。
新课标指出，要重视培养学生检验的习惯。检验是一个好办法，它能让人及< br>时发现自己的错误，及时改正。在教学过程中，教师注意加强验算的教学，让
学生针对一道题，运 用不同的方法进行检验，切实掌握检验方法，熟练运用该
方法去判断相类似的题的答案的正确性。
验算常利用加、减法和乘、除法各部分之间的六个关系式。估算常常根据积
与商的变化 规律来进行。比如：根据乘数>1，积>被乘数（0除外）；乘数=1，
积=被乘数；乘数＜1，积＜被 乘数（0除外），不通过计算就能判断下面哪几
道题的积大于被乘数，哪几道题的积小于被乘数，哪几道 题的积等于被乘数：8
× 、9× 、1×2、0.9×16、5×1、3× 、 ×1 。根据除数＞ 1，商＜被除数（0除
外）；除数=1，商=被除数；除数＜1，商＞被除数（0除外），不计算便可判
断 ÷14、8÷1 、21÷ 、 ÷7、2 ÷1、0.45÷ 的商是大于被除数、小于被除数，还
是等于被除数。
六、丰富学习活动，乐教乐学，激发学生兴趣。
计算题是由数字与抽象的运算符号构成的，学生容易感 到烦躁和厌倦。因此教
师要采用多种教学手段，丰富学习活动，激发学生做计算题的兴趣，才能促进计算的正确性，提高学生计算的能力。
1、运用电教媒体，增强数学计算趣味化。在计算 教学中，可以充分运用了录
音、投影等电教媒体，分散重点，突破难点，使抽象的问题具体化，静止的问
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题动态化，枯燥的问题趣味化，激发了学生浓厚的兴趣，使学生积极主动投入
学习中去。
2、组织游戏竞赛，提高数学计算能力。
心理学家皮亚杰说：“所谓智力方 面的工作都依赖于兴趣。”小学低年级儿童
的心理特点是注意不稳定、不持久，无意注意起主要作用，且 好奇好动好胜。
在教学中适当用一些游戏，有利于维持学生学习的兴趣，发展学生的智力。
七、加强各年级阶段计算教学的密切联系。
小学各个年段的数学教学内容是紧密联系的，是不 可分割的统一体。在平时
计算教学中，教师要重视各个年级阶段计算教学的联系。计算能力的培养和提< br>高，必须从一年级抓起，直到小学毕业，只能靠日积月累，不可能突击完成。
每一节计算课的教学 ，应该把它放在整个计算教学的系统中去理解教材，实施
教法，使之上下贯通，前有孕伏，中有突破，后 有发展。此外，各年级的教师
必须加强平时教学的沟通交流、团结合作，促使各个年段的计算教学、整个 学
校的计算教学融合成一个整体，提高教学质量。
经过教学实践，我深深体会到培养 和提高学生计算能力是一项平凡而又艰巨
的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习。教师应充分认识 培养和提高学
生计算能力的重要性，每一节课都要注意这方面的训练，并要做到持之以恒。






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