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“互联网+暑假作业”学习模式的平台开发与实践


互联网改变着 现代人的生活、生产和工作方式，影响着我们的思想、行为规范和价值取向。尤
其是互联网的兴起，给学 校教学工作带来了契机。同样英特尔未来教育不仅是教学理念的更新，更
是一种新的教学方法。英特尔未 来教育的核心理念在于突出学生在学习中的主体地位，体现“自主、
合作、探究”的学习模式。英特尔未 来教育是一种全新的教育，以学生为主体，教师为导向，各种
资源为辅助，学生完全投入到教学活动中， 既丰富了学生的知识，又锻炼了学生各方面的能力，它
为学生创造了一个全新的学习环境，在愉快的学习 环境下，培养了学生健康的心理，良好的习惯等。
英特尔未来教育它不仅吸纳了当今最新的技术，而且又 致力于把它们应用在课堂的教与学当中。在
大力推行素质教育的今天, 在教育教学工作中运用英特尔未 来教育，具有积极的现实意义。学校的
管理更离不开英特尔所带来的便利，同时也会为作业以及暑假作业 的网络管理带来更好的效果。
一、思考与实践
浙江省教育厅教研室在2012年就明确提出 减负增效，大力推进作业改革，2013年玉环县教研
室制定了《中小学学生作业“控量提质”指导意见 》。我们城关中心小学在上级文件的指引下进行
作业改革，我校作业改革的起点是有效教学行动，中间是 专题序列推进，落点是作业控量提质。我
们一直在思考作业与暑假作业的布置中暴露出来的问题：对于教 师来说存在的问题：作业进度难以
跟踪，作业上交率不乐观，作业反馈难以及时；对于学生来说存在的问 题：对作业中错题掌握不到
位，学生错题管理不到位，错题强化不到位。教师，学生共同存在的问题：作 业积累性不强，好的
题目难以收集；作业做过、讲过之后几乎不会再去翻阅，对教师和学生的个人成长都 有影响。如何
去解决这些问题，突破瓶颈，实现回家作业的转型？如何实现作业进度及时跟踪、上交率及 时收集？
如何实现作业正确与否及时反馈？如何实现学生错题方便收集、掌握到位？如何实现薄弱知识点 记
录、针对薄弱进行强化？这些问题在假期作业上体现得尤为突出。在英特尔未来教育的理念影响下，< br>“互联网+暑假作业”会出现怎样的情况?会不会让我们眼下进行的作业改革，迎来纵向发展的又一
春?为了摆脱其长久以来的“鸡肋”处境。2014年3月开始起步，我们以暑假作业实施方式改革为
突破口，以小学数学为试点，与“最慧学”网站合作，全校性推进网络自主学习的研究与实践，力
图破解 常规假期作业的弊端。
目前来说要同时解决这些问题的比较好的方法，是将回家作业网络化，即将作业 布置在网络平
台上。
（一）平台核心
平台最重要的核心是有一个强大的灵活的题库 。题目来源按阶段分，初期大量的题目由专门的
人员录入或者直接从类似网站购买，后期优化由使用者（ 即教师或学生上传录入），保证题量。题
库能够不断的优化，保证题目能够删减，编辑。每道题目有丰富 的属性，比如涉及到的知识点，在
课本中的章节，难易度等，有了这些属性，使用者在选题时就能用不同 的方法去挑选出合适的题目。
题库建设好以后，就可以生成作业（试卷）了，生成的作业放在资源库中， 设置共享，这样可以减
少老师的工作量，

（二）作业布置
首先认识 到作业平台是一个较其他网站来说是相对比较封闭的环境。进入原则是最小以班级为
单位，由教师将学生 信息导入，也可以由学校导入整个学校的学生信息，最后也是以班级为单位，
由任课教师作为班级学科的 管理者，单独用户不可注册。首先对班级学生进行分层分组，分层完成
以后，系统会记录，以后每次作业 都将是这个分组模式，需要时对学生可以调整。接下来可以对班
级学生布置作业了，作业来源前面内容已 经提到，教师可以从资源库中直接选题，或者直接利用其
他教师已经编辑好的作业，然后就是设置作业的 相关属性了。
（三）作业管理
1.完成作业布置后，教师可以在电脑端或者手机微信端随时 查看班级学生的作业完成情况。作
业的上交率及时的收集，能有效促进学生的作业积极性，便于教师对学 生回家作业的管理。（作业
进度跟踪）
2.学生作业提交后，系统随即对作业进行评价。（作业及时反馈）
(1)记录下每位学生的 答题情况，包括正确率，答题所用时间，班级排名，得分率。（如图八所
示）
(2)本次作业每道题的错误率也随之产生
（3）错题微课：一般来说，学生在查看解析之后 都可以很好的掌握。但也可能有一些题目解
析不能很好的说明，所以团队后期又开发了微课堂功能，教师 将认为有必要录微课的题目，录好微
课上传至平台微课堂，学生即可查看，多次观看，直至掌握。
（四）班级学习报告与学生学习报告（系统推送强化练习）
在使用一段时间后，系统会生成班 级的分析报告及学生个人的分析报告，班级分析报告主要对
近一段时间学生在知识点掌握情况上的分析， 是班级整体分析，告知教师，班级中学生对哪一些知
识点掌握的不够到位，教师随即对掌握不到位的知识 点可以在课堂上再进行讲解强化。
二、成效
从暑期的实际完成情况来看，学生、家长的重视 程度好于预期，暑假我校各年级平均上交作业
率普遍高于70%，个别年级达到了90%以上，实践成效 较好。
（一）突破瓶颈，实现网上假期作业的转型
针对常规假期作业的五大瓶颈，我们实现了网上假期作业的“五破五立”。
1、破内容瓶颈， 立多样化作业内容。突破假期作业容量不均、种类单一、以复习为主的弊端，
树立网上假期作业容量适度 、形式多样（复习与预习、家庭实验兼具）的规范。一是培养学生预习
的习惯，二是为教师以学定教，课 堂改革提供重难点的大数据支撑。家庭实验板块的设置是培养学
生动手能力，激发学生完成作业的兴趣与 主动性。
2、破解惑瓶颈，立自主性作业解惑。我们组织学科骨干教师对所有易错题设置了微课，学生
在完成作业上交，经过一键批阅后，可针对自己的错题自主选择进行学习，来解决未知的个性化问
题，易错题的微课解决了假期作业中普遍存在的未掌握的知识点仍然掌握不了，掌握的知识点也不
断弱 化的现象。
3、破用时瓶颈，立均衡式作业用时。突破假期作业用时失衡、学生突击完成的弊端，树立完
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成时间相对均衡的习惯。为了解决这个问题，我们一控当天，网络平台开放 时间段是晚6时—9时，
这样家长在家可控，防止部分学生以此为借口玩电脑，也防止避免突击性完成大 量作业；二控月份，
7月10份作业单，7月作业仅限7月完成，否则到8月，这部分作业的平台将关闭 ，8月8份作业
单，仅限8月完成，不能提前完成；三控频率，作业上挂频率为两天一份，不突击上挂。 如此多重
举措，使得学生学习时间均匀有序。
4、破管理瓶颈，立过程性作业管理。突破暑假 作业过程性管理欠缺的弊端，树立教师每天跟
进，及时了解、管理学生作业之优势。任课教师可随时随地 登陆网站后了解每位学生每天的学习情
况，并获得全面的数据分析结果，为后续教学提供复习课、新授课 、实验课的思路，为学习评价与
评优提供了客观的依据。对于一些特殊学生，老师还可以适时电访、家访 。
5、破评价瓶颈，立即时性作业评价。突破暑假作业评价模糊的弊端，树立即时批阅、迅速反
馈、促进反思的效果。在学生提交了完成的相关作业后，软件会自动批改，自动记录每天完成的学
习量 与完成时间，并自动生成学生个人动态的学习成绩曲线图，班级每题的错误率分析等数据，这
样，既及时 的完成作业批改，减轻教师的批改量，又能对批改结果进行分析，为老师提供第一手、
有效的大数据。
（二）突出“六化”，发挥网上假期作业的优势
1、作业效率最大化。对未来来说，效率就是 一切。耗费大量的人力物力的教学工作，收获却
如此之低，与教育改革的大背景相去甚远。假期作业的网 络化，正是与时俱进，创新破难。学生能
及时得到作业批改，即时的点拨，提高了每位学生的学习效率； 老师能减少了批改的工作量，及时
获得复习作业、预习作业相关的大量数据；家长能掌握作业情况与相关 数据，便于及时了解孩子学
习现状。
2、学生学习自主化。通过网络微课的学习，培养了学生 的自主学习能力，调动了学生学习的
能动性。学生在网络学习过程中是一种自我设计学习的过程，是在一 种思维活跃、兴趣浓厚的状态
下进行的学习，培养了学生的自我管理，自己约束，自我向上的能力。有了 微课，就改变了学生被
动学习的旧模式，学生可以选择自己的薄弱知识点反复学习，直至全部掌握，不同 学校教师的微课
更是提供了不同的学习切入途径。
3、学习评价即时化。假期作业的评价，往 往是滞后的。周末作业尚好，寒暑假作业的评价滞
后现象就更严重了，如果老师只是给学生布置作业，而 没有对每个学生的作业进行及时有效的批改
评价，对于还未成年的中小学生来说，必然会出现就会偷懒不 做练习或对练习失去兴趣而应付了事
的情况。因此，教师假期作业评价的即时化更是促进学生的学习积极 性和学习兴趣的关键。以网站
一键批阅的功能，岂不解决了假期作业教师评价滞后的大难题，实现了学习 评价即时化的目的。
4、学情管理过程化。在假期中，教师对学生学情的管理是缺失的，家长管理的效 果又往往不
好，通过网上作业的变革使得教师实现对学生假期学习情况过程性管理。学科教师只要登录网 站，
任教班级每位学生的作业情况一目了然：什么时候做的；做了哪些作业；花了多少时间；作业质量< br>如何等等都清楚的呈现出来，根据对每次作业的分析，形成的该学生作业的动态曲线图更是说明了
该学生完成作业的态度。通过网络平台大数据和智能化作业分析，我们采取的是“分层负责、条块
结合、 多管齐下”的立体网络管理模式。重视作业全程的过程化、系统化的学情管理，实现规范假
期作业的实施 ，确保学生课外作业保质保量完成。

5、学习状态高位化。一进入假期，学生的学习习 惯、行为习惯、知识水平便不断地下滑，时
间越长，下滑的越厉害，利用网上作业提高学生的自主学习精 神，可以使学习状态保持在高位，胜
在起跑线上。网上作业的一键批阅、即时微课就像一位优秀的老师2 4小时等待着学生的求知，帮
助批改、帮助解惑，农村的学生甚至可以突破地域限制，就像农村的孩子随 时可以到城里就读，实
现了网络上的择校。学习的自主性、持续性使得学生学习状态保持高位化。 6、名师资源均衡化。教育均衡化是指在不同地区之间、不同学校之间，办学条件、办学水平、
办学 质量和办学效益等方面的平衡发展，而名师资源均衡化教育是教育均衡化的重要内容。为了促
进名师资源 的均衡化，现在教育主管部门通常采取的方式是“教师流动”的方式，受困于多种因素，
效果有但不明显 。假期作业改革的重要内容之一，便是组织区骨干名师，进行微课的录制，我们认
为名师微课是促进名师 资源均衡化的有效手段，让名师足不出校、学生足不出户就实现了城乡名资
源的均衡，农村学校与薄弱学 校的学生受益面极大。
（三）突显能力，挖掘网上假期作业的功能
1、教师命题能力的提高 。命题能力是教师技能的重要方面。但能命题、命好题的教师却不多，
面对这种现状，许多地区把提升教 师命题能力作为教师培训的重要方向。网上自主作业的改革，促
使一线骨干教师将日常命制题目作为每一 位教师的必修课。网上自主作业的所有资源都是我们参与
制作完成的，工作量巨大，为此，我们组建了多 支命题组，分别负责各年级的命题，还组建了命题
审核组，负责审核命好的题目是否能上网，是否需要再 修改。
2、教师微课水平的进步。微博、微信、微电影、微商……，在这个“微时代”，“微”代表着
效率。相对于传统的40分钟的一节课，5至8分钟的“微课”的效率优势逐渐显现出来，发展空
间和发展平台也逐渐壮大。在录制微课的过程中，一批骨干教师成长起来，在这批老师的带领下，
以此 次实践研究为契机，以微课为突破口，广大教师进一步创新思维，深入开展课堂教学技能研究，
使新媒体 应用更进一步。学校的教育教学正悄悄的以教为主向以学为主转变，由传统模式向开放的、
信息化条件下 的“以学定教”现代教学模式转变。
3、学生学科技能的提升。以小学科学的家庭实验为例，一是家庭 实验是课本实验的延伸，与
课本的关联度高，有利于课本知识的掌握；二是家庭实验能用家中随手可得的 器皿来完成的，器材
要求低，危险性少；三是家庭实验的实验难度低，现象明显，师生认可度高；四是家 庭实验还设置
了教师微课，便于动手能力差的同学进行模仿；五是家庭实验完成后支持实验照片上传，提 高了学
生实验的成就感，加强了家长与学生的亲子交流，也使得教师有了评价学生家庭实验的抓手。这样 ，
学生乐做、能做、想做，增强了学生的实验兴趣，切实提高了学生的实验技能。
4、学生评 优评先的依据。传统的假期作业，因为缺少过程管理，评价又不及时，往往很难进
行评优评先，而评优评 先则是激发学生完成假期作业的有效手段，实施了网上作业后，预习作业、
复习作业、学生实验、口语的 完成情况都可以作为教师对全班同学评优评先的组成部分，网络强大
的存储功能，使得这样的评优评先显 得更客观，更具有发展性。
5、学校常规检查的抓手。学校对假期作业的布置与落实的监管通常是缺失 的，是失控的。但
目前各学校对班级假期作业的落实监控的方法却不多，现在，学校管理者可通过学校账 号登陆网站，
随时随地的对任何班级的任何学生的假期作业完成情况进行监督检查，从而间接地对班级任 课老师
乃至班主任进行常规检查，当然不是查批改，而是查教师对学生假期作业的过程性督促工作，对教
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师来说，这种避免冷冰冰的面对面的检查，增加了检查的人性 化，避免教学管理者与教学执行者间
矛盾的形成。
6、分层作业的实施。
我们假期 作业的改革方向为学科上将由科学学科向其他学科进行扩面，年级上由初中向小学高
段跨越，内容上由假 期作业向周末作业延伸。我们希望能以此为依托继续往课堂深入推进，以点带
面，通过理方向、带缰绳、 执牛鼻，朝着真正实现学生自主学习，教师以学定教，课堂教学改革，
学科质量提升，区域师资共享，这 五大目标奋鞭扬蹄。
三、反思
与文章开头讲到的一样，网络教育是未来的趋势，教师很多的 教学活动延伸到云端，从此不再
受各种限制，比如时间、区域等，该平台从学生作业着手，收集学生错题 ，从而对学生进行个性化
的强化。但由于计算机技术的限制，目前还没有办法做到十全十美，举两个例子 ：例1系统还不能
对除了选择题以外的题目进行很好的评判，之前想过一些办法，比较有趣的一种是利用 文字的符合
度来判断，设置一个符合度的值，比如50%，如果学生答案中的文字能够达到标准答案文字 中的50%，
即判断学生为正确。那么这个符合度的值设置的越是高，那么对学生答案的要求就是越高， 越是低，
那么也可能出现错误的答案计算机判断为正确。比如有一个填空选填“是”或“不是”（假设正 确
答案是“不是”），如果系统的符合度设置为50%，学生填“不是”，符合度100%，判断正确； 如果
学生填“是”，符合度是“50%”，满足符合度，计算机也会给分，所以在系统评判非客观题的算 法
上还要再继续研究。例2，题目挑选的跨年段问题至今还没有完全解决，比如有一道题中涉及到了三年级和四年级的几个知识点，那么四年级老师应该能够检索到这题，但三年级老师不应该检索到
这 题，按章节检索时可以由教师所在年段向下检索，能够解决，但按知识点检索的话，三年级四年
级教师就 都能检索到，所以这里要设置检索优先级，类似于excel中排序的关键词，哪个放前面的
问题，但是 题目属性都是平级的，有麻烦，这个在技术上也要尽快解决。所以下一步的工作重心是：
将题库再完善， 希望能够解决例2中讲到的问题，因为这个平台的核心就是这个题库，只有题库建
设完善，才能把最大限 度的达到教师的期望值。