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如何开展小学生思想品德教育工作
如何开展小学生思想品德教育工作


“德育是教育者根据一定社会和受
教育者的需要，遵 循品德形成规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外
化，发展受教育者的思想、政治、法制和道 德几方面素质的系统活动过程”。同
时又是塑造学生美好心灵的工作，对学生的健康成长具有导向、动力 和保障的作
用。德育要从小抓起，从道德修养的过程看，道德判断、道德行为都有一个发展
过程 ，就跟上台阶一样。小学生正处在人生的起步阶段，在此阶段要加强基本的
道德品质的培养，注意行为习 惯的养成。以后，再逐步提高理性认识，以理论指
导道德行为，并为人生观和世界观的形成打下基础，这 对他们的一生怎样做人都
有着决定性的影响，因此，为把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的
四有新人，抓住时机开展小学生的德育工作，这是十分有必要的。
对小学生开展德育工作，可以从以下几方面入
手：
一、在班级中建立良好的德育氛围。
1、建立新型的师生关系是建立良好德育氛围的基础。 亲其师，才能信
其道，建立新型的师生关系是建 立良好德育氛围的基础。教师对学生要多一份理
解，多一份宽容，多一份爱。由于受儒家思想的影响，老 师以权威的角色出现在
学生的面前，学生处于被动接受的地位，老师是真理的化身，是圣洁的代表，对< br>学生进行道德教育时其灌输的痕迹明显地拉大了老师与学生的距离，枯燥的说教
只会让学生昏昏欲 睡。新型的师生关系应是参谋与伙伴的关系。
师与生是平等的关系。长期以来，教师以绝 对权威者的角色出现在学
生面前，认为学生必须无条件地听从其安排，凭着主观的善意出发，往往很少站
在学生的角度去考虑问题。新型的师生关系要求教师无论在课堂上也好还是德育
活动中都要把自 己和学生放在平等的位置上，让学生成为教育的主体。如让学生
大胆地发表自己的见解，让学生通过讨论 、辩论进行思想的碰撞，教师要做到尊
重学生的思路，珍惜学生思维中的合理因素，不阻碍学生思维火花 的迸发，让学
生说出真实的想法。小学生比较天真，看问题不全面，往往会提一些十分幼稚、
奇 怪的问题，教师要对学生说的某些怪问题延迟评价，不挖苦，不嘲讽，循循善
诱。通过讨论交流，学生提 高了辨别是非的能力，而其中的道德认识不是由教师
强制灌输的，而是学生内化的结果。
新型的师生关系的核心是教师对学生无微不致的爱。只有真正心中有学
生的教师才会真正地尊重学生，才 会在进行德育活动的时候做好学生的伙伴，
“导游人”；当学生有错的时候不是一味地苛责，而是宽容、 理解和帮助。在德
育活动中，教师与学生不再是师对生这样单一的关系，教师可以向学生提出问题，学生也可以向教师提问，学生之间可以相互交流。教师还可以是其中一个大组的
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成员，与其他成员是平等的。这种多向的交流方式使得师生间的关系更为密切。
2、给学生以积极的德育期待是建立良好的德育氛围的重要途径。
教育是教育者与 受教育者心灵接触的过程，教师的期待效应是师生间真
挚感情的体现和外露。教师的期待是教育过程中是 一种潜在的、暗含的力量，也
是一种难以估量的，强大的力量。心理学的研究充分证明了这种期待的效应 。要
潜移默化、润物无声地体现德育的实效，教师应有效地运用这种期待，使之发挥
出这种力量 的强大，这也是建立良好的德育氛围的重要途径。
教师可以利用班中的公开场合向学生施以对 班集体整体的期待。希望他
们能成为一个团结的、坚强的、向上的集体，并以身作则，处处把自己看作是 他
们中的一员，让学生感受到教师对学生的关心和爱。如在班会上，教师动情地说：
我们班是个 温暖的大家庭，这个大家庭的每个成员都是兄弟姐妹，在座的每个
人都应该看作是这个家中的一分子。这 些话激起了学生情感的的共鸣，在学生
的心中唤起了对集体的爱。在以后的运动会、三项竞赛和其它许多 比赛中都取得
了不错的成绩。为班级争光，我是班级的一员这些观念开始扎根于学生的心中，
团 结、集体荣誉感是学生取得成绩的原因，这说明对学生的期待开始发生效果，
学生和教师最终在情感上达 成了一致。
教师对学生予以期待会使学生感到教师对他的关心，从而激发他的上进
心 。这期待产生效应的基础是师生间的信任。信任是一种对他人相信而敢于进行
托付的态度，也是一种道德 关系，它是建立在诚实、正直、可靠的基础上的，它
是教师与学生沟通的起点。有了信心才有爱，教师的 信任可以给学生以鼓励与勇
气，激励学生不断向前。只有教师的信任才能激起学生对教师的信任，才能向 教
师敞开心扉，袒露自己的内心世界，这样，德育才能取得实效。尤其是小的小学
生对教师的依 赖感较强，教师亲切的话语更能拉近师生的距离。曾有一个学生上
学迟到，上课总是无精打采，问他，也 不答话，教师设身处地地与他交谈，经过
多次谈话，这个孩子终于说出了心里话，父母吵架，母亲一气之 下离家，他很想
妈妈。在亲切地安慰之后，教师提出了希望，希望他好好学习、生活，身边老师
同学都在关心他，一切都会好的，他终于慢慢放下了包袱，上课也专心多了。不
久后，他妈妈回了家，一 切风平浪静。以后，这个学生有了什么困难或是心事总
是来找这位教师，学习也进步了不少，还变得爱帮 助别人了。
二、利用学生集体对学生进行教育。
根据马卡连柯的教育思想，学生集 体对学生的思想、品德有着重大的影
响，其影响力一定程度上大于教师的作用。教师要通过组织集体来影 响学生。
1、确定班集体的奋斗目标，逐步培养学生的集体荣誉感
小学生对班集体的 概念是随着集体生活的扩大与丰富的开展逐步形成和发
展的。从进校开始，通过参与学校各项活动，学生 对班集体这个概念逐步明确，
知道自己所在的班级是哪个，自己是班集体的一分子，通过各种行为规范的 竞赛、
一次又一次以班级为单位开展的活动中，学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个
人要为班 级争光。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以
从身边的小事做起，通过日常行为 规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育
规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的 具体的奋斗目标，可
以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑
是一个行之有效的方 法。
2、通过少先队组织对学生进行德育教育。
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少先队工作是学校工作的有机组成部分， 着重组织学生在实践中体验，在
少先队活动中强调学生既是受 教育者，也是教育者，发挥他们的自主性，让学生
全身心地参与，在一次次的实践中不断体会，不断感悟 ，不断积累，从而把德育
的要求化为自身的品质。如：通过对集体生活的体验，培养他们热爱集体、勤奋
学习的品质，通过对父母辛苦和家庭生活的体验，培育他们孝敬父母、热爱劳动
的情感，通过参 加“雏鹰争章”活动的体验，培育他们开发自身潜能、不断追求
进步的动力，按照“五自”（自学、自理 、自护、自强、自律）的要求，将理想
信念、道德修养等要求具体化为若干枚雏鹰奖章，一次次争章训练 为学生提供了
进行德育实践的机会。
少先队又是学生的群众组织，面对全体学生，人 人可为，天天可为，可
以极大地调动学生的积极性。小学生的主要特点是以他律为主，他们对自己的评< br>价主要是以具体的、外部的行为表现为依据。一年级学生尤其向往加入少先队组
织，这时，给他们 树立具体的德育目标，学生都能按目标来要求自己，十分积极
踊跃地付诸于行动。通过一条条具体可行的 措施使每一位学生可以对照自己执
行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设 置一定的
道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助队员理解道德要求。如对于年龄小
的学生 可以从生活中的小事入手，学生一比较，就明白了该怎么做。《西游记》
是小学生百看不厌的文学作品， 现在更是用动画片、精美的画册吸引了学生的注
意，教师用猪八戒丢西瓜的故事就可以引发学生的讨论， 让学生明白不能乱丢果
皮纸屑的道理。
三、 结合课堂教学对学生进行德育渗透。
1、在教学中开展有关行为习惯、思想品质的讨论。
课堂也是进行德育教育的主阵地 。每一门学科都有其可挖掘的德育因素，如数学
的计算教学可以培养学生计算能力的同时，还能培养学生 认真细致的优良习惯，
体育在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，
各学科都可挖掘爱国主义教育因素等等。就语文学科来说，在教材中有许多含有
行为习惯、以及 思想品质等德育素材的课文。教师要根据学生的年龄特点，结合
课堂教育对小学生进行德育渗透。目前， 小学生所使用的语文教材为语文与思想
品德合科教学，这就要求将语文教学与思想品德教育融为一体。在 教学中，可以
根据课文的内容和教学目标，有的放矢地进行德育教育，使学生在课文学习的同
时 受到熏陶感染，让学生充分地参与有关行为习惯、思想品质的讨论，从而提高
认识。今天，我们有这样好 的学习条件，应该怎样呢？这样启发学生思考，从而
教育学生从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、 持之以恒的学习精神。
2、结合自身进行比较，提高小学生的德育意识。
小学生在 道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较
精确的、本质的理解。小小学生的理解常 常是肤浅的、表面的，具体性很大，概
括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为 指导，引导学
生实践。这样既明理，又导行，才能使学生知道为什么做的情况下，还知道怎样
去 做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结
构，采用小组讨论等方式， 就可以满足小小学生交流的欲望，通过学生的自我教
育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可 以在设置道德情境的前提下，
让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得 好的
小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的
道德意识。
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3、教师给予学生正确的评价
小学生在评价道德行为的时候，还不能以道德原则或道德道德信念为依据，
而常常受外部的、具体的情 境所制约，小学生常常善于评价别人、不善于评价自
己，他们几乎完全依赖教师的评价为转移的，因此， 教师要善于评价学生，及时
肯定学生好的言行，全面地、发展地看待学生，评价要适当，了解学生的内心 情
况和内心体验，促使学生有积极履行道德要求的愿望，能够主动地按照道德意识
来调节自己的 行动，从而自觉地完成道德行为。在小学生的课堂教学中，所接触
的德育素材一般是很简单的，例如：上 课专心听讲，同学之间要友好等，都是与
学生的生活十分贴近的，教师在教学中及时肯定做得好的学生， 让外部的评价逐
渐转化为学生内部的动力，同时，也使学生逐步学会独立地、带有批判性地评价
自己和别人。
总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到
高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对小学生开展德育工作在小学
生的道德品质的发展上 具有重要意义，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。
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